统编版语文五年级上册 12 古诗三首 示儿 教案

《浩瀚五千年 壮阔爱国情》教学设计
------部编版五年级语文上册第四单元第 12 课
[指导思想与理论依据]
新课标中指出:“语文课程应引导学生通过语文学习，热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文……具有比较开阔的文化视野和文化底蕴。”由此，我们看出语文是落实中华优秀传统文化教育的核心课程。其中，简短精练的古诗词中蕴含的巨大的精神力量和文化底蕴对小学生具有重要的现实意义。《示儿》和《题临安邸》是经典的爱国题材的古诗。古诗虽然语言凝练，但是意象丰富，它能带领学生领略我国古人伟大的爱国情操，感受到古诗词中所蕴含的文化精髓，丰富其精神世界。
[教材分析]
本单元围绕“为什么我的眼里常含泪水 因为我对这土地爱得深……这个主题编排。主要由《古诗三首》《少年中国说》《圆明园的毁灭》《小岛》这四篇文章组成。目的一是通过引导学生把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情，二是培养学生如何在叙述中，详略得当地来表达情感。
本单元的 4 篇文章虽然形式不同，但是都表达了作者的爱国主义情感。如《古诗三首》中，陆游、林升、龚自珍三位诗人分别通过对愿望的描写、对现实的描绘、对统治者的希望等方式来表达自己忧国忧民、想为国家建功立业的爱国情操。这是古诗词中所蕴含的文化精髓，它能丰富学生的精神世界。
本节课是对《示儿》和《题临安邸》两首古诗的教学，启发学生理解诗句的意思，想象诗歌意境，感受古诗词凝练的表达方式，培养学生阅读能力。通过引导学生了解两首诗写作的历史背景，体会诗人忧国忧民的爱国情感，从而引起学生心灵的共鸣，激发学生的爱国情感。
[学情分析]
五年级学生已经有了一定的学习古诗的基础，初步掌握了学习古诗的基本方法，能够比较准确地找到古诗的断句，以及朗读的节奏，感受到古诗韵律美;能够借助注释及搜集的背景资料理解古诗内容，了解诗歌表达出作者的爱国感情。但是，孩子们对诗歌的感受力不强。如何让学生透过文字走近作者，感受诗中深
刻的内涵，使其与诗中的情感产生共鸣，从而受到心灵的震撼，还有一定的难度，需要老师结合时代背景和诗人作品的拓展，以情击情，引领学生在“动情感悟 ”上下功夫，只有这样，才能真正提高学生对古诗文的阅读欣赏水平。
[教学目标]
1.借助注释、资料，理解两首古诗的意思，体会诗人忧国忧民的爱国情怀。
2.在对比、互文参读中，明晰诗歌间的内在关联，体悟诗人忧国忧民的爱国情怀。
3. 拓展诗词，激发爱国主义情感，引起心灵的共鸣，内化爱国之情。
[教学重点]借助注释、资料，理解两首古诗的意思，体会诗人忧国忧民的爱国情怀。
[教学难点]在对比、互文参读中，明晰诗歌间的内在关联，体悟诗人忧国忧民的爱国情怀。
[教学过程]
一、直入主题，理清题目意思
1.播放《秦风 ·无衣》视频，引出我国最早的爱国诗话题。
2 齐读课题——《示儿》《题临安邸》。
3.谁能借助注释来说一说这两首诗题目的意思？
二、初读古诗，了解背景，做好铺垫
1.我们说，三分诗，七分读，谁想来读第 1 首？
师：读这首诗的时候，我们要特别注意这几个韵脚，要读的饱满一些。（范读：万事空 九州同 告乃翁）
第 2 首谁来试试？生 1 读
这首诗中有一个带问号的句子，（？变红）读的时候要读出质问的语气。（范读：西湖歌舞几时休？）
齐读。
2. 课前预习的时候，很多同学都发现了这两首诗有这 3 处相同点（课件），其中发现朝代相同的人数最多，朝代相同也就意味着写这两首诗的什么相同？
谁能根据课前搜集的资料来说一说作者写这两首诗的时代背景是怎样的？出示北宋南宋的图片（师解说）请你快速浏览
师解说:这段历史被称作“靖康之耻 ”。“靖康之耻 ”使北宋彻底灭亡了。大家看到这两幅图，这里是北宋的都城汴州，北边的金国对北宋可谓是虎视眈眈它大举入侵中原，抢了北宋将近一半的国土，北宋的这些王师和权贵们，只能放弃了汴州，逃到了杭州，也就是临安。可南宋建立以后，南宋权贵们并没有吸取亡国的教训，只知贪图享受，不思收复失地(指着被占的地方)，一直没能恢复宋王朝在中国北方的统治。
这两首诗就是在这样的历史背景下写成的。
三、互文理解，感悟诗情
1.学习《示儿》，体会“悲 ”情
相信了解了历史背景，对我们接下来的古诗学习会大有帮助，那就让我们先走进《示儿》
虽然这是一首古诗，但是后人却说它“ 明白如话 ”。请大家自己读一读诗句，并借助注释，同桌之间互相说一说诗的意思。
（1）反复诵读中体会“悲 ”情
①同学们，这样一个把世间万事都看空了的人，却唯独对一件事念念不忘(语气重)，用诗句告诉我是哪件事(示意读)----但悲不见九州同
②他每天都在期盼“王师北定中原日 ”，这还是因为(慢、重)(并指着诗句)--但悲不见九州同
③可他这样等啊盼啊，等到自己都要离开人世了，还没有等到，他只有在遗言中叮嘱自己的儿子，“家祭无忘告乃翁 ”!这一切还是因为----但悲不见九州同
④读到这里，我们会发现整首诗其实可以读成一句，那就是---但悲不见九州同
⑤甚至读成一个表达情感的字，你觉得是哪个字？---“悲 ”(板书)
师：我们来看一下这个悲字，下面是一个心，表示心愿、意愿，上面是一个非，表示心愿没有达成，合在一起就是因心愿没有达成而感到悲伤、悲痛。
小结:一个悲字是这首诗的诗眼，也是诗的灵魂，它最能表达诗人当时的心情。带着我们刚才感受到的情感，一起来读这首诗。
(4)引发思考:陆游既然已经将一切看空，为何又如此之悲呢
2.学习《题临安邸》，解“悲 ”之源
（1）请看下面的学习任务， 自己轻声读一读。
先自己思考，然后组内交流
交流：这首诗描绘了一幅怎样的画面？
(2)这样的画面给了你怎样的感受
(3)引读:这样的美景怎能不让人翩翩起舞 怎能不让人陶醉呢
(4)联系着刚才了解的历史背景，诗人作这首题壁诗仅仅是让更多的人欣赏风景如画的杭州吗 （重点词：游人 暖风）
小结:这两个词一语双关，巧妙地揭露了当政者贪图享受、不思进取的丑恶行为。
(5)让我们再一起来读这首诗（齐读）
此时你的眼前仿佛又看到了怎样的画面
（6）对比汴京沦陷前后，深刻体会诗人情感
据史书记载，北宋繁盛时期的汴州是全世界最繁华的城市。大家想看吗？张择端这幅《清明上河图》画得就是繁盛时期的汴州。你能用什么词语来形容一下它？那你们知道汴州沦陷到金人手里，那里的人民又是一种怎样的状态呢？（出示插图）你看到了什么，用一个词来形容。
看到这两幅图，再联系南宋统治者的所作所为，此时此刻你的心情怎样，又想说些什么
（7）林升的心情又何尝不是如此呢？让我们也读出自己的感受吧。
（8）小结:读到此处，我们也不禁赞叹诗人林升作诗的巧妙。看似写美景，却不露声色地揭露了南宋朝廷的腐朽本质。
3.对比学习，寻找关联
(1)(指着板书)这两首诗描述的场景并不同，但在相同的历史背景下却有着内在关联，你觉得陆游为何如此之悲 （指板书）
(2)依学而导:生交流
4.拓展《黍离之悲》
（1）出示《王风 ·黍离》节选。
（2）师生对读，感受忧愁。
（3）小结：这是我们中华民族特有的悲伤---黍离之悲。
5.指导有感情朗读:
陆游也正是心中有这份爱和悲，才会写下这样的诗。他都八十五岁了，北方
还没有传来好消息，他的心情是何等悲痛。把我们的体会融入到朗读中吧。齐读。
6.联系作品，解终生之“盼 ”
(1)这不见九州同之“悲 ”，其实延续了他的整整一生，“九州同 ”更是他一生之盼。
（2）补充诗作，感悟爱国之情。
接下来，让我们一起走进陆游的作品。老师说诗句的意思，你们来读对应的诗句。出示诗句
（3）追问:这只是陆游 9000 余首作品中的几句，此时，你想对陆游说些什么 预设:诗人的一生都将国家和人民系于心中，时刻牵挂。
（4）拓展钱钟书在《宋诗选注》中对陆游的评价。
7.同学们，这两首诗，一悲一愤，不管悲也好，愤也罢，其实表达的是同一种情感，什么情感-----爱国之情（板书）
四、拓展延伸，升华主题
1. 大家看，这个单元的主题词是这样写的，出示插图齐读艾青的话
2. 陆游死不瞑目，是因为对这土地---爱得深沉
林升发出振聋发聩的质问，是因为对这土地---爱得深沉
今天，我们再来学习这两首古诗，是因为对这土地---爱得深沉
那句让我们饱含着对祖国的热爱，一起来吟诵这两首诗，读出一悲一愤齐读
3. 拓展岳飞的《满江红》，播放历史上爱国英雄人物的画面，感受中华民族传承下来的那份深深的爱国情。
4. 齐读习近平语录--爱国主义情感让我们热泪盈眶，爱国主义精神构筑起民族的脊梁。
5. 诵读：强国有我，筑梦未来。
五、作业设计
学完两首诗后，相信你也深受启发，请你结合当下的生活实际，根据自己的理解，写一首表达爱国情怀的小诗。