Unit 3 Growing up 第6课时 project 项目活动课教学设计 人教版（新教材）八年级下册

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Unit 3 Growing up 第6课时 项目活动课教学设计
教材分析
【What】本课时是单元项目“Share and solve problems”，围绕青少年成长中的情绪与问题解决展开，聚焦青少年常见的成长困扰（压力过大、人际关系不佳、未来焦虑、校园霸凌等），引导学生分享、互助解决成长烦恼，同时完成单元知识的复盘与反思。Project板块：设计了完整的小组活动流程：4a让学生匿名写下自己的烦恼；4b收集纸条放入盒子；4c分组抽取纸条、讨论问题并给出建议；4d向全班展示问题与解决方案。Reflecting板块：通过4个反思问题，引导学生复盘单元核心能力：谈论正负情绪、掌握 although/until/so that 引导的从句、给他人情绪支持、自我情绪管理，同时以谚语A problem shared is a problem halved升华主题。 【Why】本课时语篇旨在引导学生正视青春期成长烦恼，明白情绪困扰是成长的正常部分，学会接纳自己的情绪；传递互助分享、积极应对的成长理念，让学生理解“分享问题能缓解压力”，培养共情能力与互助精神；帮助学生建立健康的情绪管理意识，学会用积极心态面对成长挑战，同时掌握向他人提供支持的方法，塑造健全人格。 【How】本课时分为实践任务型（Project）和反思总结型（Reflecting）两部分，结构清晰、层层递进：从个人倾诉→小组互助→全班展示→自我复盘，形成完整的“输入-输出-内化”闭环。Project部分以步骤化指令呈现活动流程，搭配示例对话（交友困难的问题与建议），为学生提供语言支架；Reflecting部分以问题链形式引导学生自主复盘单元知识与能力。语法聚焦 although 引导的让步状语从句（如I find it hard to make friends. I'm afraid to talk to others, although I want to get to know them better.），同时复习 until/so that 引导的从句，呼应单元语法重点；涵盖情绪表达（worried/upset/stressed）、问题描述、建议给出（First, you can... Second, you could...）、情绪支持等实用口语句型，贴合真实交流场景；简洁口语化，符合课堂活动场景，同时以谚语升华主题，兼具实用性与文化性；用于真实情境下的问题交流与建议表达，提升学生的口语交际能力； 帮助学生用目标语言描述情绪、分析问题、给出解决方案，实现语言知识向语用能力的转化； 通过反思环节，强化学生对单元语法、功能句型的自主梳理与运用能力。
学情分析
K(Know)--已知 W(Wonder)--想知/未知 L(Learn)--能知
学生已完成本单元前序课时的学习，掌握了单元核心词汇（stress/bully/worry等），理解 although/until/so that 引导的从句的基本用法；学生处于九年级青春期阶段，亲身经历过各类成长烦恼（学业压力、人际关系、情绪波动等），对主题有强烈的情感共鸣和生活经验；学生已具备基础的小组合作、口语表达能力，能在支架辅助下完成简单的问题讨论与建议表达。 学生尚未系统掌握用目标语言完整、有条理地描述复杂情绪、分析问题根源、给出可落地的建议的方法； 学生对“情绪管理”的科学方法、如何给他人提供有效情绪支持的技巧缺乏系统认知；学生尚未能自主复盘单元语法与能力，缺乏对知识的结构化梳理意识；部分学生存在社交焦虑，不敢在公开场合分享自己的真实烦恼，或不敢主动参与小组讨论。 学生能在活动与支架的引导下，熟练运用单元词汇、语法句型，完成“分享烦恼-互助建议全班展示”的完整口语任务；学生能理解情绪管理的重要性，掌握基础的情绪调节方法，学会共情他人、给同伴提供有效支持；学生能自主完成单元知识复盘，梳理 although/until/so that 从句的用法，形成结构化的知识体系；学生能在安全的课堂氛围中，正视自己的成长烦恼，建立积极的成长心态，提升心理健康素养。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：掌握并熟练运用情绪类、问题类核心词汇（stress, upset, bully, relationship等），以及 although 引导的让步状语从句等单元语法；能在真实情境中，用目标语言清晰描述自己/他人的成长烦恼、有条理地给出合理建议、表达对他人的情绪支持；能听懂小组讨论内容，完成口语展示，提升听说综合语用能力； 2.学习能力：能通过小组合作、任务驱动的方式，主动参与问题讨论与方案设计，提升合作学习与自主探究能力；能通过反思环节，自主梳理单元语法、功能句型，形成知识结构化梳理的学习习惯；能在活动中主动积累实用交际句型，提升语言输出的准确性与流畅性； 3.思维品质： 能辩证分析青春期成长烦恼的普遍性，理性看待情绪问题，培养批判性思维与问题解决能力；能在讨论中多角度分析问题、给出多元建议，提升逻辑思维与创新思维；能通过共情他人的烦恼，培养同理心与人文关怀，塑造积极的思维品质； 4.文化意识：理解西方文化中“分享情绪、互助支持”的理念，感悟谚语A problem shared is a problem halved的文化内涵；树立健康的情绪观与成长观，理解情绪管理是全球青少年共同的成长课题，培养跨文化共情能力；传承互助友爱的中华传统美德，在校园中营造互助支持的成长氛围。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 worry, upset, too much stress, poor relationship, worry about future, school bullying, focus on, work together, stay positive, negative, manage one’s own emotions 【核心句型】 I find it hard to make friends. If you are afraid to talk to others, you could focus on the sports first. You can work together with a team and get to know more people later. A problem shared is a problem halved.
教学重难点
教学重点：掌握单元核心词汇、 although/until/so that 引导的从句的用法，能在情境中正确运用； 能在小组活动中，用目标语言清晰描述问题、给出合理建议，完成口语展示任务；理解“分享问题、互助成长”的主题意义，掌握给他人情绪支持的方法。 教学难点：引导学生在真实情境中自然、流畅、有条理地运用目标语言进行口语表达，避免语法错误与表达生硬；帮助学生正视自己的成长烦恼，在安全的课堂氛围中主动分享，同时学会共情他人、给出有温度、可落地的建议；引导学生自主完成单元知识复盘，将语法知识内化为语用能力，同时建立长期的情绪管理意识。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
Lead in 情境导入 1.Greet with the students. 2.Play a video about problems among teenagers and ask the students to know about the topic of this period. T:What is the video about Do you have the same problems What kind of things do you worry about 1.Greet with the teacher. 2.Watch a video and answer the questions to know about the topic of this period. 播放青少年成长问题相关视频，直观切入课堂主题，通过设问引导学生思考并回应，激活学生对成长烦恼的已有认知和生活经验，激发学生的课堂参与兴趣。
Show some pictures and guide the students to talk about their common problems with different ways. Look at the pictures and learn to talk about the common teenage problems in different ways. 2.Think about a problem that makes you worried or upset. Write it on a piece of paper. Do not include your name. 以 “情绪医生” 的身份引导学生匿名写下自身烦恼，保护学生隐私，消除学生的分享顾虑，让学生敢于表达真实的内心想法，同时锻炼学生用目标语言书面描述问题的能力。
Preparation 准备活动 2.Dr. Emotion:Problems and worries are normal in life.What's your problem Please write it down. Ask the students to think about a problem that makes you worried or upset. Tell them to write it on a piece of paper and not to include their name.Provide them a useful pattern. 3.Play a video and ask the students to answer a question. T:What can you do when you have a problem Dr. Emotion:A problem shared is a problem halved.So you can find someone you trust to talk to. Guide the students to get known about their trust people and make the first step to solve the problem. T:Who will you talk to 3.Watch a video and answer a question. Ss:We can talk to some we trust. With the help of the teacher, find out the people you trust in your heart to share your problems. Ss:I'll feel worse until I talk to... 再次播放视频并设问，引导学生思考问题解决办法，自然引出 “分享问题能解决问题” 的核心理念，为后续的小组互助环节做好理念铺垫。 引导学生寻找心中可信任的分享对象，结合until引导的从句进行表达，将语法知识融入真实情境运用，让学生在实践中复习语法，同时强化学生 “主动分享” 的意识，为小组讨论环节做好心理和语言双重准备。
Practice (探究应用) Dr. Emotion:If you don’t want tell others, you can put your problems in our box, we can give you some advice. Ask the students to work in groups and take one piece of paper from the box each time. Let them discuss the problem and provide their suggestions. Show pictures and guide the students to learn how to give advice to these problems. T:Advice One:If +Problems, you can +advice. Advice Two: You can +actions+so that+aims. Advice Three:Although +problems, you should+advice. Advice Four:You won’t +results+until+actions. Guide the students to work in groups to make a report that shows their group's advice to the problem they choose. Explain the key rules of the evaluation. Ask two or three groups to show their work. Work in groups. Take one piece of paper from the box each time. Discuss the problem and provide your suggestions. Look at the pictures to review these problems and learn to give advice according to the problems. Sa:If you have too much stress, you can try to relax by listening to music. Sb:You can focus on improving yourself little by little so that you’ll be more confident. Sc:Although it’s hard, you should try to communicate calmly. Sd:You won’t feel safe until you ask your teacher or parents for help. 3.Work in groups to make a report that shows their group's advice to the problem they choose. 组织学生小组抽取烦恼纸条并讨论建议，创设真实的合作探究情境，培养学生的小组合作能力和问题分析能力，同时为学生提供口语交流的平台，锻炼学生的口头表达能力。 展示图片并总结四类提建议的句型结构（If/so that/although/until），为学生搭建系统的语言支架，将语法知识与提建议的语用功能结合，帮助学生掌握在真实情境中运用从句给出建议的方法，突破课堂语法运用的重点和难点。 引导学生小组制作建议报告并明确评价标准，让学生的表达更具目的性和规范性，培养学生的逻辑思维和书面 + 口头的综合表达能力；评价标准的设定也能引导学生关注表达的条理、自信、流利度等核心要素，提升学生的口语交际素养。
Production 迁移创新 Ask the students to have a reflection of what they have learned in this class. T:. Can you talk about positive and negative emotions Can you understand and use clauses with although, until, and so that What support or advice can you give others when they are angry, upset, or stressed What can you do to manage your own emotions and stay positive Have a reflection of what they have learned in this class according to their own situation. 通过四个层层递进的反思问题，引导学生自主复盘本节课的核心知识和能力，包括情绪表达、语法运用、情绪支持、自我情绪管理四个维度。让学生在自我反思中梳理知识体系，实现从 “课堂实践” 到 “知识内化” 的转化，同时强化学生的情绪管理意识和互助意识，实现语言学习与情感教育的融合。
Summary 归纳总结 Ask the students to sum up what they have learned in this class. sum up what they have learned in this class with the T’s help. 引导学生自主总结课堂所学，培养学生的归纳概括能力；在教师的辅助下完成总结，帮助学生梳理知识体系强化本节课的核心知识点和技能点。
分层作业设计
A层： 基础巩固 用课堂学到的 although/until/so that 三个连词，各造1个和自己成长/烦恼相关的句子（共3句)。
B层： 能力运用 选择课堂小组讨论的1个青少年常见问题，写一段80词左右的英文建议信。
C层： 拓展挑战 采访1位家人/朋友，记录1个他们曾经遇到的成长烦恼，以及他们是如何解决的。
板书设计
Unit3 Growing Up Section B Project A problem shared is a problem halved.
教学反思
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）