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9 古诗三首
一、教材分析
本课是部编版小学语文五年级下册第四单元的开篇精读课文，单元以“责任与担当”为核心人文主题，配套语文要素为“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”。
本课选编了王昌龄《从军行》、陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》、杜甫《闻官军收河南河北》三首经典爱国古诗，三首诗虽创作时代、背景、情感基调各不相同，却共同围绕“家国情怀”与“责任担当”的核心，从三个维度诠释了中华儿女的爱国初心：《从军行》以边塞诗的雄浑笔触，刻画了戍边将士“不破楼兰终不还” 的报国誓言，是以身许国的责任；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》以沉郁的笔触，抒发了诗人对沦陷区山河与百姓的牵挂，是忧国忧民的责任；《闻官军收河南河北》以“生平第一快诗”的畅快，展现了诗人听闻山河光复后的狂喜，是心系家国的责任。
作为单元开篇课文，本课承担着双重教学价值：一是夯实古诗学习的核心方法，引导学生掌握“借助注释+结合背景+品析意象”的古诗鉴赏路径，落实小学高段古诗“读懂诗意、品味语言、体会情感”的学习要求；二是锚定单元人文基调与语文要素，通过古诗中关键词、意象的品析，引导学生体会人物内心世界，为后续《青山处处埋忠骨》《军神》等现代文课文的学习做好方法铺垫与情感铺垫，同时为单元“责任的力量”主题文化展览任务搭建核心内容支撑。
二、学情分析
本课授课对象为五年级下册学生，年龄约10-11岁，具备以下学习基础与认知特点：
已有知识基础：学生已完成小学低中段的古诗积累，掌握了“借助注释、工具书理解诗句大意”的基础学习方法，此前接触过《出塞》《凉州词》《夏日绝句》等爱国、边塞主题古诗，对七言古诗的节奏韵律、基础意象有初步感知，同时具备一定的小组合作探究、自主学习的能力。
认知发展特点：五年级学生以具象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡，能够通过画面想象、关键词品读理解诗歌表层含义，但对深层情感、创作背景与文本的关联理解能力仍有不足；对“爱国情怀”的认知有一定生活基础，但难以精准区分三首诗不同维度的爱国情感表达，容易陷入“笼统说爱国”的浅层理解。
学习难点预判：学生难以结合历史背景，体会诗歌意象背后的文化内涵与情感烘托作用；难以通过诗句细节，深入体会诗人与诗中人物的内心世界，落实单元语文要素；对古诗中蕴含的“责任担当”精神，难以实现从文本理解到情感认同的转化。
三、教学目标
（一）语言运用
1.认识“仞、岳、摩”等生字，会写“千、仞、岳、蓟”等重点生字，能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，准确把握七言古诗的朗读节奏，熟练背诵并规范默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，熟练背诵《闻官军收河南河北》。
2.能借助注释、工具书，理解诗中重点字词、古今异义词的含义，能用自己的话清晰、完整地说出三首古诗的大意，掌握 “结合注释疏通诗意” 的古诗学习基本方法。
3.积累爱国主题古诗与经典诗句，能结合诗句内容描述诗歌画面，提升古典诗词的语言理解与表达能力，完成主题朗诵、诗句积累等语言实践任务。
（二）思维能力
1.能通过圈画诗中核心意象、关键词语，展开合理想象，构建诗歌画面，提升形象思维能力。
2.能结合创作背景，探究关键词、意象背后的情感内涵，体会诗中人物的内心世界，落实单元语文要素，提升文本分析与深度探究能力。
3.能通过对比品读三首古诗，辨析不同诗作的情感差异与表达特点，提升逻辑思维与辩证思维能力；通过小组合作自主学习，提升合作探究与思辨表达能力。
（三）审美创造
1.能感受七言古诗的韵律美、节奏美，把握不同诗作的朗读语气与情感基调，体会古典诗词凝练的语言魅力。
2.能品味诗中的意象美与意境美，感知《从军行》的边塞苍茫雄浑之美、《秋夜将晓出篱门迎凉有感》的山河壮阔与沉郁悲怆之美、《闻官军收河南河北》的畅快淋漓之美，提升古诗审美鉴赏能力。
3.能通过诗歌朗诵、诗意绘画、手抄报创作等方式，表达自己对诗歌的理解与审美体验，完成个性化的审美实践任务，提升审美创造能力。
（四）文化自信
1.通过品读三首经典爱国古诗，感受不同时代中华儿女的家国情怀与责任担当，厚植爱国情怀，理解 “天下兴亡，匹夫有责” 的文化内涵。
2.了解边塞诗、爱国诗的文体特点与文化内涵，认识古典诗词中家国文化的千年传承，感受中华优秀传统文化的永恒魅力。
3.通过拓展爱国主题古诗、完成主题实践任务，增强对中华优秀传统文化的认同与热爱，树立文化自信，传承责任担当的民族精神。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.正确、流利、有感情地朗读三首古诗，准确把握诗歌朗读节奏，熟练背诵并规范默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，背诵《闻官军收河南河北》。
2.借助注释、创作背景资料，理解诗句的核心含义，能用自己的话说出三首古诗的大意。
3.抓住诗中的关键词语、核心意象，体会诗句蕴含的思想情感，感受诗人与诗中人物的家国情怀，落实单元基础学习要求。
（二）教学难点
1.结合历史创作背景，体会三首古诗不同的情感表达，理解不同维度的家国责任与担当，避免对爱国情感的浅层化、同质化理解。
2.品味诗歌中环境描写、意象运用对烘托情感、塑造人物形象、体现人物内心的作用，落实单元“体会人物内心”的语文要素。
3.实现从文本理解到情感认同的转化，将古诗中的家国情怀、责任担当与当代生活结合，真正理解“责任的力量”，完成文化传承与价值内化。
五、拓展资源
《从军行》（杨炯）、《十一月四日风雨大作二首（其二）》《春望》
六、课型安排与课时建议
精读引领课 课时建议：2课时
七、教学过程
单元导入：
1.锚定单元核心任务
学校即将举办“责任的力量”主题文化展览，邀请同学们以“责任传承者”的身份，深度探寻不同时代人物身上的责任担当。我们将通过研读课文中的榜样人物，收集他们坚守责任的动人故事，最终以朗诵、演讲、文字创作等形式，诠释和传递 “责任精神”，为本次展览提供优质素材，让全校师生共同感受责任的千钧之力与时代价值。
明确单元语文要素
本单元需重点掌握两大核心学习要点：一是通过课文中人物的动作、语言、神态
描写，体会人物的内心世界；二是尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的心理活动。
3.明晰本课学习任务
出示单元学习任务地图，明确本课核心任务：完成 “古韵中的责任回响 —— 古诗里的责任” 主题朗诵会的筹备与展示，在爱国诗词的品读中，解锁藏在古韵里的家国责任。
第一课时
华夏千年，家国二字始终深深刻在中国人的血脉之中。古往今来，每一个深爱祖国的人，都将国家兴衰视作自己毕生的责任。今天，就让我们穿越千年时空，走进一组经典爱国古诗，在平仄韵律间品读滚烫的家国情怀，感受诗人心系家国的赤子之心、戍边将士保家卫国的壮志豪情、文人墨客忧国忧民的赤诚胸襟。学完本课，我们将举办爱国诗词主题朗诵会，评选“朗诵小达人”，为主题文化展选送优秀作品。
活动一：正音辨形，读准古诗韵律
1.初读《从军行》，夯实朗读基础
学习提示：
（1）学生自由朗读《从军行》，借助拼音读准生字、读通诗句，初步把握诗歌的朗读节奏。
（2）以小组为单位，互相检查朗读情况，纠正字音与停顿错误，推选代表进行班级朗诵展示。
2.展示读，读出节奏。
从军行
【唐】王昌龄
青海长云/暗雪山，孤城遥望/玉门关。
黄沙百战/穿金甲，不破楼兰/终不还。
引导学生把握七言绝句 “二二三” 的朗读节奏，读出边塞诗雄浑苍凉的气势。
2.知人论世，了解文体常识
作者简介：王昌龄，字少伯，唐代著名诗人，尤擅七言绝句创作，被后世誉为 “七
绝圣手”。其诗作多以边塞军旅生活为题材，风格气势雄浑、格调昂扬，是盛唐边塞诗的代表人物之一。
边塞诗认知铺垫：出示经典边塞诗句，引导学生初步感知边塞诗的核心特点。
月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
——这些诗句，或描摹边塞恶劣的自然环境，或再现惊心动魄的战争场面，或刻画戍边将士的英勇形象，这类以边塞军旅生活为核心创作内容的诗歌，便是边塞诗。今天我们学习的《从军行》，正是盛唐边塞诗的经典代表作。
活动二：解词析句，读懂诗歌大意
1.借助注释，疏通字词：学生结合课文注释，自主理解重点词语含义，同桌间互相交流，尝试用自己的话说出全诗大意。
青海：青海湖，在今青海省。
长云：层层浓云。
雪山：指祁连山，山上终年积雪。
穿：磨破。
金甲：金属制作的铠甲。
破：打败。
不还：不返回家乡。
2.全诗大意：
边塞之上，青海湖上空浓云密布，绵延的皑皑雪山在云层遮蔽下黯然失色；一座
孤城巍然矗立，与远方的军事要塞玉门关遥遥相望。戍边将士们在漫天黄沙中身经百战，即便身上的铠甲都被磨穿，只要边境的祸患没有平定，就誓不返回家乡。
3.借景想象，勾勒画面。
（1）结合边塞图景素材，再读诗歌前两句，圈画出诗句中描写的景物，说说脑
海中浮现出了怎样的画面。
交流点拨：诗句中出现了青海湖、长云、雪山、孤城、玉门关五个核心意
象，前两句以全景式的笔触，勾勒出边塞辽阔苍茫、萧瑟肃杀的地域风貌，既展现了戍边将士战斗、生活的真实环境，也以开阔萧索的景物描写，侧面烘托出戍边生活的孤寂与艰苦。。
活动三：品词悟情，探寻戍边初心
1.品析前两句：以景衬情，感知戍边之艰
补充资料1：
玉门关自古便是边关军事重地，在古典诗词中，它早已超越了地理坐标的意义，成为承载着思乡、戍边、家国安定等复杂情感的文化符号，诗人们常借 “玉门关” 抒发对故乡的思念、对家国安定的期许。
（1）透过“暗”“孤”，你体会到了什么？
——“暗” 字既写出了云层的厚重广袤，遮蔽了雪山日光，也隐喻着边疆战事的凶险、戍边生活的艰辛，更藏着将士们远离家乡、与亲人相隔的黯然心绪；“孤” 字则直抒胸臆，道尽了边塞环境的荒僻、戍边生活的孤寂。这两个字，让我们深切感受到戍边将士们所面对的恶劣环境，与深埋心底的思乡之情。
（2）有感情地朗读前两句。带着对边塞环境的感知、对将士们孤寂心境的体会，低沉舒缓地朗读前两句。
2.品析后两句：直抒胸臆，体悟报国之志
（1）设问过渡：边塞环境如此恶劣，思乡之情如此深切，戍边将士们却做出了怎样的抉择？齐读后两句。
（2）关键词深度品析
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
聚焦 “黄沙百战穿金甲”，这句诗运用了夸张的修辞手法，说说你从 “黄沙”“百战”“穿金甲” 中，看到了怎样的画面，体会到了什么？
——守边将士身经百战，铠甲磨穿，壮志不灭，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。
交流总结：“黄沙” 点出边塞的环境特征，“百战” 写尽战事的频繁、戍边时间的漫长，“穿金甲” 则凸显出战斗的艰苦、敌军的强悍。短短七个字，道尽了戍边将士九死一生的征战生涯。
透过“不破楼兰终不还”这铿锵有力的诗句，让你感受到了将士们怎样
的精神？
——即便铠甲磨穿、历经生死，将士们保家卫国的壮志却从未磨灭，这句诗淋漓尽致地展现出他们立誓破敌、决战决胜的英雄气概，与誓死守卫家国的坚定信念。
（4）深度思辨：将士们难道不想念家中年迈的父母、年幼的儿女、守望的妻子吗？为何他们立下 “终不还” 的誓言？
——没有国，何以为家？将士们并非不念家，而是将家国大义置于个人私情之前，为了边境安定、家国太平，甘愿舍身赴死、驻守边疆，这份誓言背后，是滚烫的爱国之心与沉甸甸的责任担当。
（5）有感情地朗读三四句。带着对将士们报国壮志的敬佩，用高昂、坚定、铿锵的语气朗读后两句。
3.写法探究
思考：诗歌开篇用大量笔墨描写边塞风光，仅仅是为了写景吗？这样的环境描写，对塑造戍边将士的形象有怎样的作用？
——诗人以壮阔又恶劣的边塞环境描写，渲染了肃杀的战争氛围，既反衬出戍边生活的艰苦与孤寂，更有力地衬托出戍边将士不畏艰险、誓死守卫家国的豪情壮志，也藏着诗人对戍边英雄的赞颂，与深沉的爱国情怀。
4.背诵并默写《从军行》。
活动四：自主研学，共情忧国赤诚
1.以小组为单位，自主研读陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，完成以下学习任务：
学习提示：
以小组为单位自学陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，完成下面学习任务。
（1）读准字音、读通诗句，划分朗读节奏，做到流利、有感情地朗读。
（2）搜集并分享诗歌的创作背景，结合注释理解诗句大意。
（3）抓住诗中关键词语，想象诗歌画面，小组内交流自己对诗句情感的理解与体会。
2.朗读展示，节奏指导。
注意生字读音：
篱：lí 仞：rèn 岳：yuè 摩：mó 遗：yí
秋夜将晓出篱门迎凉有感
【宋】陆游
三万里河/东入海，
五千仞岳/上摩天。
遗民/泪尽/胡尘里，
南望/王师/又一年。
3.背景补充，知人论世
背景资料：
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗作于宋光宗绍熙三年（1192 年）秋，彼时陆游已六十八岁，被罢官归乡山阴（今浙江绍兴）已有四年。南宋时期，中原地区沦陷于金人之手已六十余年，一生力主抗金、收复失地的陆游，屡遭贬谪，罢归故里后，仍心系中原河山与沦陷区的百姓，盼望朝廷能挥师北伐、实现国家统一。秋夜将晓之时，他步出篱门，触景生情，满心惆怅，写下了这首千古名篇。
4.交流分享，重点点拨
（1）品析前两句：山河壮丽，满是悲怆
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
①指名朗读前两句，说说你从诗句中看到了怎样的画面，体会到了诗人怎样的情感？
——这两句诗以夸张的修辞手法，描写了黄河奔腾东流、华山高耸入云的壮阔景象，“三万里”“五千仞” 极写河山的雄伟气势，“入”“上” 两个动词，让壮丽山河充满了蓬勃的生命力。黄河与华山，是中原大好河山的象征，而如今这片壮丽的土地却沦陷于金人之手，字里行间，藏着诗人对祖国山河的热爱，与山河破碎的满腔悲怆。
——这两处景物，代表着北方的壮丽河山。壮丽的河山，如今都被金人占去，这一切怎能不令人悲痛叹息？表达了诗人的悲国之情。
（2）品析后两句：泪尽望归，忧思满怀。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
①补充背景资料：
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》作于1192年。
陆游作此诗时，中原已沦陷六十余年，南宋朝廷的君臣却偏安江南，醉生梦死，将收复失地的国仇家恨抛之脑后，唯有沦陷区的百姓与诗人自己，仍在日复一日地期盼王师北伐。
——诗的后两句笔锋一转，由北方的景物联想到那些在金统治地区的原宋朝百姓，不禁发出一声喟叹。
——“泪尽”，眼泪流干了，形容十分悲惨、痛苦。“又”说明企盼南宋朝廷收复失地却年年失望，读来令人心生酸楚。
②关键词品析：聚焦 “泪尽”“又” 两个词语，说说你从中读懂了什么？
交流总结：“泪尽” 二字，写尽了中原遗民在金人统治下受尽苦难、眼泪流干的悲惨境遇；一个 “又” 字，道尽了百姓年复一年期盼朝廷军队收复失地，却又年年失望的无尽酸楚。
③深度思辨：诗中的 “泪”，仅仅是遗民的泪吗？诗人此刻的内心，有着怎样复杂的感受？
交流总结：这泪，是中原百姓的亡国之泪，更是诗人自己的忧国之泪。诗人身在江南，心在中原，以遗民的视角写他们南望王师的期盼，实则是借百姓之口，抒发自己满腔的爱国热忱、对百姓的深切同情，以及对朝廷偏安一隅的失望与悲愤，这份爱国之情，更显厚重与深沉。
5.情感升华与积累
再次朗读《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗，你体会到了诗人的什么情感？
——诗人通过描写深秋早起的感想，表现出他悲伤不已、念念不忘国事的情怀，表达了他对在金统治地区的原宋朝百姓的深切同情，体现了他那颗忧国忧民的爱国之心。
6.带着这样的情感朗读、背诵并默写古诗。
课堂总结：
今天，我们一同品读了王昌龄与陆游的两首经典爱国诗作。两首诗创作于不同的时代，有着截然不同的情感基调：王昌龄的《从军行》，是戍边将士铿锵的报国誓言，满是保家卫国的壮志豪情；陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，是爱国文人秋夜长叹的忧国之心，藏着对山河破碎的悲怆、对黎民百姓的同情。千百年前的古人，早已将家国责任刻进了血脉里，希望同学们课后继续搜集爱国诗词，熟读成诵，为下节课的主题朗诵会做好准备。
板书设计：
第二课时
“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，家国情怀，始终是中华儿女刻在骨血里的精神底色。上节课，我们在边塞的风沙里读懂了将士们的报国誓言，在秋夜的晨光里感受到了诗人的忧国赤诚。这节课，我们将走进杜甫的《闻官军收河南河北》，在这首被称为 “杜甫生平第一快诗” 的作品里，感受诗人藏在狂喜背后的家国深情，同时完成 “古诗里的责任” 主题朗诵会的成果展示，为 “责任的力量” 文化展交出我们的学习答卷。
活动五：读通诗律，厘清文本背景
1.自主初读：学生自由朗读《闻官军收河南河北》，借助拼音读准生字，读通诗句，初步划分朗读节奏。
班级展示读，规范节奏指导。
闻官军收河南河北
【唐】杜甫
剑外/忽传/收蓟北，初闻/涕泪/满衣裳。
却看/妻子/愁何在，漫卷/诗书/喜欲狂。
白日/放歌/须纵酒，青春/作伴/好还乡。
即从/巴峡/穿巫峡，便下/襄阳/向洛阳。
引导学生结合注释，理解题目含义。
闻：听到。
官军：朝廷的军队。
收：收复。
河南河北：黄河的南北两岸。
——听说朝廷的军队收复了安史之乱时叛军的根据地洛阳等地。
4.古今异义词梳理：结合表格，引导学生理解诗中的古今异义词，扫清理解障碍。古汉语中有一些与现代汉语字形相同而意义、用法不同的词，就是古今异义词。
词语 古义 今义
衣裳 上身的服装叫“衣”，下身的服装叫“裳” 表示衣服
妻子 “子”读三声，指妻子和孩子 “子”读轻声，指妻子一人
青春 春天 指青年时期
河南河北 黄河两岸 指两个省份
5.借助注释，疏通诗意：学生结合注释，自主理解重点词语，同桌间交流，梳理全诗大意。
初：刚刚。
涕泪：这里专指眼泪。
漫卷：随意地卷起来，指兴奋得不能读书了。
放歌：放声歌唱。
纵酒：纵情喝酒。
作伴：陪伴。
还乡：返回故乡。
巴峡：此指嘉陵江上游，阆水、白水段的江峡，因其曲曲折折，形如“巴”字，故称“巴峡”，又称“巴江”。
全诗大意：
我流落蜀地之时，忽然听闻官军收复蓟北的捷报，悲喜交加之下，泪水沾满了衣衫。回头看妻儿老小，往日的愁云早已消散无踪；我随手卷起平日里苦读的诗书，欣喜若狂，几乎不能自已。白日里我想要放声高歌、纵情饮酒，恰逢春光正好，正好伴着这明媚春色启程返回故乡。归乡的路线早已在心中规划妥当：即刻从巴峡启程，穿过巫峡，顺流而下抵达襄阳，再从襄阳直奔洛阳故里。
6.再读古诗，体会诗人心情。
补充资料：
这首诗创作于唐代宗广德元年（公元 763 年）。“安史之乱” 是唐朝由盛转衰的转折点，这场持续八年的叛乱，让曾经繁华的大唐山河破碎、百姓流离失所，杜甫也带着家人背井离乡，流落蜀地多年，饱尝战乱之苦。当他忽然听闻官军收复了叛军核心据点蓟北、河南河北失地尽数光复的捷报时，压抑多年的情感瞬间爆发，挥笔写下了这首千古名篇。。
（1）再读古诗，找出最能概括诗人此刻心情的词语。
——喜欲狂。
（2）小组合作探究：诗人的 “喜欲狂” 体现在诗句的哪些地方？结合关键词句，细细品读，说说你从中体会到了怎样的情感。
（3）班级交流，逐联重点点拨。
首联：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
——“剑外忽传收蓟北”，点出了写作的缘由。
——“剑外”是诗人当时所在的蜀地，“蓟北”则是当时叛军的根据地，“忽传”写出了捷报到来的突然，因此诗人惊喜莫名，以至于刚一听到便涕泪如雨。
【思考】“初闻涕泪满衣裳”，这是怎样的泪呢？
颔联：却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
——生离死别、颠沛流离、艰难困苦的生活。
——书是诗人最珍爱的物品，如今却毫不在意地卷起，“漫卷”二字形象地表现出了诗人的激动心情，而“喜欲狂”更是直抒胸臆，把感情推进到一个更热烈的层次上。
颈联：白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
——诗人对“喜欲狂”作了进一步的描写：大白天便开始纵情饮酒高歌，想着正好能携这大好春光一同返乡。“放歌”“纵酒”，正是诗人欣喜若狂的心情的具体写照。
尾联：即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
——这是诗人想象的返乡路上的情景。
——“巴峡”是出发之地，“巫峡”是必经之地，“襄阳”和“洛阳”是诗人的原籍和故乡。从襄阳到洛阳，要改走陆路，所以用“向”字。路途遥远，但在归心似箭的诗人笔下，简直就像朝发夕至那么容易。
——“即从”“便下”使两句紧连，一气贯注，加上“穿、向”的动态与两“峡”、
两“阳”的重复，就有了一泻千里的气势，将诗人急于回到家乡的情感和强烈的爱国情感表达得淋漓尽致。
7.情感升华：诗人和家人喜极而泣、欣喜若狂的种种表现，归根结底，源于怎样的情感？
——表达了诗人在饱受战乱之苦之后对祖国和家乡的无限热爱之情。
9.根据板书，有感情地朗读、背诵。
（1）带着诗人欣喜若狂的心情，用明快、激昂、流畅的语气朗读全诗，读出诗歌一气呵成的气势，读出诗人的家国情怀。
（2）指导学生有感情地朗读、背诵全诗。
10.群文联读，深化主题理解
（1）学生自主诵读拓展篇目《从军行》（杨炯）、《十一月四日风雨大作二首（其二）》、《春望》，借助资料了解诗歌创作背景，结合注释理解诗句含义。
11.请你细细品味《从军行》《十一月四日风雨大作二首（其二）》《春望》三首诗后，结合诗句想象画面，抓住关键诗句体会人物品质，并深入体会诗人表达的思想感情。
活动六：成果展示，主题朗诵会
“天下兴亡，匹夫有责。” 千百年的历史长河中，无数爱国诗人以笔为剑，以诗明志，写下了一篇篇不朽的爱国诗篇，这份家国责任与爱国精神，激励着一代又一代中华儿女。
现在，我们正式举办 “古韵中的责任回响 —— 古诗里的责任” 主题朗诵会，同学们可以展示本课所学的三首古诗，也可以展示自己搜集的爱国诗词。我们将结合以下评价标准进行评选，获得八颗星及以上的同学，将被授予 “朗诵小达人” 称号，优秀作品将选送至学校 “责任的力量” 主题文化展进行展示。
评价要素 评价星级
突出爱国主题 ☆☆☆
配合内容，声调或低沉、缓慢或轻快、迅疾或沉痛或高昂，内容熟练，有一定的表现力和感染力 ☆☆☆
感情饱满真挚，动作表情自然大方 ☆☆☆
课堂总结：
王昌龄笔下，是戍边将士 “不破楼兰终不还” 的铿锵誓言，那是以身许国的责任担当；陆游诗中，是 “遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年” 的无尽悲叹，那是忧国忧民的责任坚守；杜甫文中，是听闻捷报喜欲狂的真情流露，那是心系家国的责任初心。
千百年间，中国的文人志士始终以天下为己任，以报国为夙求，这份家国情怀与责任担当，早已融入了中华民族的血脉，代代相传。愿同学们都能以先贤为榜样，心怀爱国之心，勇担时代之责，成长为担当民族复兴大任的时代新人。
作业布置：
“古韵传情 家国在心”爱国诗词实践任务
1.情景朗诵小达人：自选一首诗，设计朗读节奏、语气、表情，录制1分钟左右朗诵视频，家人担任评委，从“情感饱满、节奏准确、仪态大方”三项打分。
2.诗意画面我来画：任选一首诗，根据诗句想象画面，用绘画或手抄报形式呈现诗中场景，并在旁边标注关键诗句与情感。
3.爱国诗词搜集官：搜集1首课本外的爱国古诗，摘抄在积累本上，简单标注作者、朝代与诗意，下节课和同学分享。
板书设计：(共53张PPT)
学校即将举办 “责任的力量” 主题文化展览，邀请同学们以 “责任传承者” 的身份，深度探寻不同时代人物身上的责任担当。我们将通过研读课文中的榜样人物，收集他们坚守责任的动人故事，最终以朗诵、演讲、文字创作等形式，诠释和传递 “责任精神”，为本次展览提供优质素材，让全校师生共同感受责任的千钧之力与时代价值。
本单元核心任务
9 古诗三首
五年级下册 第四单元
课型:精读引领课
课时：2课时
华夏千年，家国二字始终深深刻在中国人的血脉之中。古往今来，每一个深爱祖国的人，都将国家兴衰视作自己毕生的责任。今天，就让我们穿越千年时空，走进一组经典爱国古诗，在平仄韵律间品读滚烫的家国情怀，感受诗人心系家国的赤子之心、戍边将士保家卫国的壮志豪情、文人墨客忧国忧民的赤诚胸襟。学完本课，我们将举办爱国诗词主题朗诵会，评选“朗诵小达人”，为主题文化展选送优秀作品。
活动一：正音辨形，读准古诗韵律
活动二：解词析句，读懂诗歌大意
活动三：品词悟情，探寻戍边初心
活动四：自主研学，共情忧国赤诚
活动五：读通诗律，厘清文本背景
活动六：成果展示，主题朗诵会
第一课时
活动一：正音辨形，读准古诗韵律
从军行
【唐】王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
学习提示：
（1）学生自由朗读《从军行》，借助拼音读准生字、读通诗句，初步把握诗歌的朗读节奏。（2）以小组为单位，互相检查朗读情况，纠正字音与停顿错误，推选代表进行班级朗诵展示。
从军行
【唐】王昌龄
青海长云/暗雪山，孤城遥望/玉门关。
黄沙百战/穿金甲，不破楼兰/终不还。
读出节奏
王昌龄，字少伯，唐代著名诗人，尤擅七言绝句创作，被后世誉为 “七
绝圣手”。其诗作多以边塞军旅生活为题材，风格气势雄浑、格调昂扬，是盛唐边塞诗的代表人物之一。
知人论世，了解文体常识
边塞诗认知铺垫：出示经典边塞诗句，引导学生初步感知边塞诗的核心特点。
月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。
秦时明月汉时关，万里长征人未还。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回。
这些诗句，或描摹边塞恶劣的自然环境，或再现惊心动魄的战争场面，或刻画戍边将士的英勇形象，这类以边塞军旅生活为核心创作内容的诗歌，便是边塞诗。今天我们学习的《从军行》，正是盛唐边塞诗的经典代表作。
活动二：解词析句，读懂诗歌大意
借助注释，疏通字词
从军行
【唐】王昌龄
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
青海：青海湖，在今青海省。
长云：层层浓云。
雪山：指祁连山，山上终年积雪。
穿：磨破。
金甲：金属制作的铠甲。
请你说说古诗大意。
借景想象，勾勒画面。
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
结合图片再读一读这首诗，说一说你感受到了什么？
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
诗的前两句描绘了边塞的辽阔景象，通过青海湖、长云、雪山、孤城、玉门关等景物，勾勒出戍边将士战斗、生活的典型环境；同时开阔、萧索的景色描写，也从侧面反映出将士戍边生活的孤寂和艰苦。
青海湖上乌云密布，遮得连绵雪山一片黯淡。边塞古城，玉门雄关，远隔千里，遥遥相望。
活动三：品词悟情，探寻戍边初心
玉门关自古便是边关军事重地，在古典诗词中，它早已超越了地理坐标的意义，成为承载着思乡、戍边、家国安定等复杂情感的文化符号，诗人们常借 “玉门关” 抒发对故乡的思念、对家国安定的期许。
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
以景衬情，感知戍边之艰
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
透过“暗”“孤”，你体会到了什么？
“暗”字表现了云块的广大、云层的厚重，从而隐喻边疆生活的艰辛和战场拼杀的凶险，也写出了将士们远离家乡，远离亲人，不能回家与亲人团聚时暗淡的心情。
“孤”字写出了戍边生活的孤寂、艰苦。透过这两个字，让我们感受到边塞气候的恶劣，环境的艰苦，将士对家人的思念。
有感情地朗读前两句。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
品析后两句：直抒胸臆，体悟报国之志
从这些词语中你又想到了怎样的画面，体会到了什么？
守边将士身经百战，铠甲磨穿，壮志不灭，不打败进犯之敌，誓不返回家乡。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
“黄沙百战穿金甲”采用夸张的修辞手法，写出了戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉。
边塞黄沙漫天，将士们英勇搏杀，浑然不顾铠甲被磨破或被刀剑刺破，依然勇往直前。表现了他们立誓破敌、保卫国家的意志和豪情。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
当他们想到两鬓斑白的双亲、呼唤父亲的儿女、留守家园的妻子，他们不想回家吗？为什么“终不还”？
刀光剑影，九死一生，战士们为了保家卫国付出了惨重的代价，但是没有国哪有家，即使环境再恶劣，他们依然不会动摇他们的誓言：不破楼兰终不还！
有感情地朗读三四句。
青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
思考：诗人一开始写边塞风光，仅仅是为了写景吗？这对表现戍边将士的形象有什么作用？
通过境界壮阔、环境恶劣的环境描写，渲染了战争气氛，衬托出戍边生活的孤寂、艰苦和戍边将士不畏艰难、守卫边疆的豪情壮志，也表达了诗人深深的爱国情怀。
背诵并默写《从军行》。
活动四：自主研学，共情忧国赤诚
学习提示：
以小组为单位自学陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，完成下面学习任务。
（1）读准字音、读通诗句，划分朗读节奏，做到流利、有感情地朗读。（2）搜集并分享诗歌的创作背景，结合注释理解诗句大意。
（3）抓住诗中关键词语，想象诗歌画面，小组内交流自己对诗句情感的理解与体会。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
【宋】陆游
三万里河东入海，
五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，
南望王师又一年。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
【宋】陆游
三万里河/东入海，
五千仞岳/上摩天。
遗民/泪尽/胡尘里，
南望/王师/又一年。
展示读，读出节奏。
篱：lí
仞：rèn
岳：yuè
摩：mó
遗：yí
背景资料
《秋夜将晓出篱门迎凉有感》这首诗作于宋光宗绍熙三年（1192 年）秋，彼时陆游已六十八岁，被罢官归乡山阴（今浙江绍兴）已有四年。南宋时期，中原地区沦陷于金人之手已六十余年，一生力主抗金、收复失地的陆游，屡遭贬谪，罢归故里后，仍心系中原河山与沦陷区的百姓，盼望朝廷能挥师北伐、实现国家统一。秋夜将晓之时，他步出篱门，触景生情，满心惆怅，写下了这首千古名篇。
结合资料、注释，解诗意。
秋夜将晓出篱门迎凉有感
【宋】陆游
三万里河东入海，
五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，
南望王师又一年。
中原人民在金人压迫下眼泪已流尽，他们盼望王师北伐盼了一年又一年。
万里长的黄河奔腾向东流入大海，千仞高的华山耸入云霄触青天。
秋夜天快亮了的时候走出用篱笆围成的院门感受到凉意心中有所感慨。
三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
“三万里”和“五千仞”运用了夸张的手法，“入”和“上”两个动词的运用，让人感到黄河、华山不仅气势雄伟，而且富有生气。
黄河和华山这两处景物，代表着北方的壮丽河山。壮丽的河山，如今都被金人占去，这一切怎能不令人悲痛叹息？表达了诗人的悲国之情。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
诗的后两句笔锋一转，由北方的景物联想到那些在金统治地区的原宋朝百姓，不禁发出一声喟叹。
“泪尽”，眼泪流干了，形容十分悲惨、痛苦。
“又”说明企盼南宋朝廷收复失地却年年失望，读来令人心生酸楚。
诗人以遗民的视角写他们南望，实际上是借在金统治地区的原宋朝百姓之口表达自己失望而尚未绝望的心情，因而使得这首诗所表达的爱国之情更为厚重、深沉。
遗民之泪。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。
【思考】
诗中的“泪”是谁的泪？诗人内心什么感受？
秋夜将晓出篱门迎凉有感
【宋】陆游
三万里河东入海，
五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，
南望王师又一年。
再次朗读古诗，你体会到了诗人的什么情感？
诗人通过描写深秋早起的感想，表现出他悲伤不已、念念不忘国事的情怀，表达了他对在金统治地区的原宋朝百姓的深切同情，体现了他那颗忧国忧民的爱国之心。
带着这样的情感朗读、背诵并默写古诗。
第二课时
活动五：读通诗律，厘清文本背景
闻官军收河南河北
【唐】杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
借助拼音读准生字，读通诗句，初步划分朗读节奏。
请注意红色文字的读音。
闻官军收河南河北
【唐】杜甫
剑外/忽传/收蓟北，初闻/涕泪/满衣裳。
却看/妻子/愁何在，漫卷/诗书/喜欲狂。
白日/放歌/须纵酒，青春/作伴/好还乡。
即从/巴峡/穿巫峡，便下/襄阳/向洛阳。
读好节奏
引导学生结合注释，理解题目含义
闻：听到。
官军：朝廷的军队。
收：收复。
河南河北：黄河的南北两岸。
闻官军收河南河北
【唐】杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
闻官军收河南河北
【唐】杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
诗中的古今异义词
根据注释，理解重点词语的意思，了解古诗大意。
涕泪：这里专指眼泪。
漫卷：随意地卷起来，指兴奋得不能读书了。
纵酒：纵情喝酒。
闻官军收河南河北
【唐】杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
请说说古诗大意。
再读古诗，体会诗人心情。
闻官军收河南河北
【唐】杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
喜欲狂
从哪里体现出来的？
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
“剑外忽传收蓟北”，点出了写作的缘由。
“忽传”写出了捷报到来的突然，因此诗人惊喜莫名，以至于刚一听到便涕泪如雨。
【思考】“初闻涕泪满衣裳”，这是怎样的泪呢？
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
书是诗人最珍爱的物品，如今却毫不在意地卷起，“漫卷”二字形象地表现出了诗人的激动心情，而“喜欲狂”更是直抒胸臆，把感情推进到一个更热烈的层次上。
从“漫卷”二字，你体会到了什么？
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
诗人对“喜欲狂”作了进一步的描写：大白天便开始纵情饮酒高歌，想着正好能携这大好春光一同返乡。
“放歌”“纵酒”，正是诗人欣喜若狂的心情的具体写照。
即从巴峡穿巫峡，
便下襄阳向洛阳。
这是诗人想象的返乡路上的情景。
路途遥远，但在归心似箭的诗人笔下，简直就像朝发夕至那么容易。写出了诗人急于回到家乡的愿望和强烈的爱国情感。
诗人和家人喜极而泣、欣喜若狂的种种表现，归根结底，源于怎样的情感？
表达了诗人在饱受战乱之苦之后对祖国和家乡的无限热爱之情。
闻官军收河南河北
【唐】杜甫
剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。
却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。
有感情地朗读、背诵诗歌。
从军行
唐·杨炯
烽火照西京，心中自不平。
牙璋辞凤阙，铁骑绕龙城。
雪暗凋旗画，风多杂鼓声。
宁为百夫长，胜作一书生。
十一月四日风雨大作
（其二）
南宋·陆游
僵卧孤村不自哀，
尚思为国戍轮台。
夜阑卧听风吹雨，
铁马冰河入梦来。
春望
唐·杜甫
国破山河在，城春草木深。
感时花溅泪，恨别鸟惊心。
烽火连三月，家书抵万金。
白头搔更短，浑欲不胜簪。
学生自主诵读拓展篇目《从军行》（杨炯）、《十一月四日风雨大作二首（其二）》、《春望》，借助资料了解诗歌创作背景，结合注释理解诗句含义。
杨炯，初唐诗人，吐蕃、突厥多次侵扰唐朝边境。
这首诗借用乐府旧题，从军行描写一个读书士子从军边塞参加战斗的全过程。
此诗作于1192年11月4日，是陆游闲居家乡山阴农村时所作。年迈的诗人依旧日思夜想，渴望着收复国土，诗人不以衰老自欺。
内心燃烧着卫国戍边的志愿，他静听着窗外肆虐的风雨，并把这些音响编入梦境，成为为国征战的铁骑踏边之声。
安史之乱时期，杜甫在投奔唐肃宗的途中为叛军所俘，困居长安。
此诗前四句写春日长安凄惨破败的景象，饱含着兴衰感慨。后四句写诗人挂念亲人，心系国事的情怀，充溢着凄苦哀思。
请你细细品味《从军行》《十一月四日风雨大作二首（其二）》《春望》三首诗后，结合诗句想象画面，抓住关键诗句体会人物品质，并深入体会诗人表达的思想感情。
一个读书人从军边塞参加战斗的场景
渴望建功立业的读书人
书生强烈的爱国激情和边塞将士气壮山河的精神风貌。
一个老人卧病在床，依旧想象着为国尽忠的画面
心怀爱国情的孤独老人
诗人收复国土，报效祖国的壮志和矢志不渝的爱国情。
春日里战火中的长安城凄惨破败的景象
两鬓斑白，忧国忧民的潦倒诗人
诗人挂念亲人，心系国事的情怀。
活动六：成果展示，主题朗诵会
“天下兴亡，匹夫有责。” 千百年的历史长河中，无数爱国诗人以笔为剑，以诗明志，写下了一篇篇不朽的爱国诗篇，这份家国责任与爱国精神，激励着一代又一代中华儿女。
评价内容 评价星级
突出爱国主题 ☆☆☆
配合内容，声调或低沉、缓慢或轻快、迅疾或沉痛或高昂，内容熟练，有一定的表现力和感染力 ☆☆☆
感情饱满真挚，动作表情自然大方 ☆☆☆
获得八颗星以上的授予“朗诵小达人”称号哟！
作业布置
“古韵传情 家国在心”爱国诗词实践任务
1.情景朗诵小达人：自选一首诗，设计朗读节奏、语气、表情，录制1分钟左右朗诵视频，家人担任评委，从“情感饱满、节奏准确、仪态大方”三项打分。
2.诗意画面我来画：任选一首诗，根据诗句想象画面，用绘画或手抄报形式呈现诗中场景，并在旁边标注关键诗句与情感。
3.爱国诗词搜集官：搜集1首课本外的爱国古诗，摘抄在积累本上，简单标注作者、朝代与诗意，下节课和同学分享。
