人教版九年级上册第六单元第22课《唐雎不辱使命》精品教学设计

《唐雎不辱使命》教学设计
教学目标
知识与能力
1、积累文言词汇，培养复述、翻译、阅读和理解文言文的能力。
2、通过对文中人物语言、动作、神态等细节的剖析，了解人物的性格特征，体会《战国策》的语言风格。
3、外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
过程与方法
1、分角色朗读体会用语言、神态的描写来刻画人物形象的写作手法。
2、联系生活探讨唐雎这种不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神在今天的现实意义。
情感价值观
感受唐雎布衣之怒的英雄豪气，体味唐雎作为小国之臣，却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
教学重点
1、重点文言词句的准确理解。
2、疏通课文的基础上理解人物性格特点。
教学难点
外交辞令中委婉含蓄，隐藏着的“潜台词”的准确理解。
第一课时
一、 导入课题
1、 学生讲一讲荆轲刺秦王的故事 2、 说出荆轲在易水河畔的悲歌。
明确：荆轲在易水河畔辞别燕太子丹时，慷慨悲歌，“风萧萧兮易水寒，壮土一去兮不复还”。这就是《战国策》里描绘的燕赵游侠之士的形象，他不畏强暴，视死如归，虽然他最终失败被杀，但他的故事却一直为后人传诵，给我们留下了深刻的印象。今天我要讲的则是另一个故事：作为小国之臣的唐雎，在秦王寻衅威胁的情势下出使秦国，能够毫不畏惧，敢于同秦王展开面对面的斗争，最终理直气壮地折服秦王，不辱使命，这种勇气是难能可贵的。这里的唐雎，是《战国策》里塑造的又一个游侠勇士的形象。
二、解析题目，了解时代背景
1、正音 唐雎jū
2、“辱”是什么意思？
3、唐睢不辱什么使命？对照注释理解，教师补充时代背景。
教师补充：是战国末年，在野心勃勃的秦王赢政已经消灭了韩魏之后，弱小的安陵郡同强大的秦国斗争的故事。公元前230年和前225年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，其余六国中的赵、燕、齐、楚，在连年不断的战争中，早已被秦国日削月割，奄奄待毙了，又过了几年，秦就统一了天下。安陵郡是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐睢到秦国谈判。
三、检查预习，了解《战国策》
1、本文出自哪里？
2、前面我们所学的文章哪一篇也出自《战国策》？
3、请介绍《战国策》
教师补充： 《战国策》又叫《国策》，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。
《战国策》是一本以记言为主的史书，共三十三篇，分东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策。它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作。它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩。所以它对后代的散文著作有很大影响。
四、朗读课文，整体感知
1、学生自读课文，勾画出难读的字和难解的词句。
2、以长句为例，读准节奏。
3、选择例句，指导朗读语气。
4、强调下面字的读音
弗（fú）
雎（jū）
怫（fú）
跣（xiǎn）
抢（qiāng）
傀（guī）
祲（jìn）
缟（gǎo）
挠（náo）
谕（yù）
5、学生分角色读课文。
（叙述者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。）
五、小组合作，翻译课文
小组合作，结合文下注释，把握文言实词，翻译课文。
1、注意重点词积累
（1）找出文中的通假字。
秦王不说 （说——悦，高兴）
故不错意也 （错——措，放置，安放）
轻寡人与(“与”通“欤”，吗)
仓鹰击于殿上 （仓——苍，青色）
（2）找出文中古今异义字。
虽然，受地于先王 (即使)
否，非若是也 （这样）
长跪而谢之曰 （认错，道歉）
（3）词语活用现象。
轻寡人与 （轻，形容词用作动词，意动用法，“认为 轻”，小看。）
请广于君 （广，形容词用作动词，使动用法，“使 扩充”。）
缟素：（名词用作动词，穿丧服）
伏尸百万，流血千里（“伏”、“流”都是使动用法，翻译为“使 伏”、“使 流”）
（4）一词多义
使
安陵君因使唐雎使于秦（“使”，前—个解释“派”，后—个解释“出使”。）
徒 ①免冠徒跣（空，本文可以解释成光着）
②徒以有先生也（仅仅，只）
惠 ①大王加惠（恩惠）
②汝之不惠（聪明）
2、注意难句的翻译。
⑴“今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？”
⑵“安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？”
⑶“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也。”
六、整体感知
1、 课文讲了一个什么故事？请用一句话概括故事内容。
这篇文章写的是秦王嬴政向安陵郡挑衅，以换地为名想挑起战争。安陵郡的大臣唐雎出使秦国，表示 愿意牺牲自己来刺杀秦王嬴政，终于使秦王嬴政屈服。
情节结构：
开端：秦王以易地为诱惑，遭拒绝，秦王不悦，安陵君派唐睢出使秦国。
发展：秦王责备安陵君，唐睢据理力争。
高潮：秦王威胁唐睢，唐睢奋起反击。
结局：奏王屈服，唐睢凭自己的胆识与谋略取得了胜利。
第二课时
一、导入课题
唐睢作为一个小国的使臣，他凭借什么力量战胜了强大的秦国，而不辱使命的？这节课我们一起来探讨。
二、课文理解 （一）背景分析
1、秦王与安陵君“易地”是真心的吗？何以见得？
秦王并非真心易地，意在吞并。
⑴“秦王使人谓安陵君曰”可看出秦王对安陵君的轻视；
⑵“寡人欲以 安陵君其许寡人”可看出秦王口气强硬，并无商量余地；
⑶秦王不说，可看出秦王名易实夺的心理。
2、文中怎样体现秦的强大和安陵的弱小的？
①秦国“以五百里之地易安陵”，安陵“以五十里之地存”。
②“秦王不悦”，于是“安陵君因使唐雎使于秦”，“因”解释为“因此，于是”；秦王不高兴，安陵就要派使臣去，可见安陵之弱。
③秦王嬴政当时尚未统一六国，却在文中自称“天子”，说自己一怒，就要“伏尸百万，流血千里”，可见秦国之强。
由此可以看出，唐睢所承担的使命重大而且艰巨。
3、文末说秦王“色挠”，“长跪而谢”，并且请唐雎“坐”，秦王真的屈服了吗？为什么？
点拨：结合战国时期的时代特点和秦王的性格理解。
明确：这是秦王的权宜之计，表现出他的奸诈狡猾。他请雎“坐”，是坐下来谈，不是放弃吞并。文中所说，也只是恭维唐雎的话，从当时秦在军事的占压倒优势及秦王的性格来看，秦王是不会就此善罢甘休的。
（二）语言分析
1、下面的句子应该用怎样的语气来读？表现了人物怎样的性格？
①寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人。 （表现秦王盛气凌人，狡诈）
②今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？ （表现秦王咄咄逼人）
③安陵君不听寡人，何也？ （表现秦王无理责问）
④虽千里不敢易也，岂直五百里哉？ （表现唐睢不卑不亢，据理力争）
⑤公亦尝闻天子之怒乎？
（表现秦王骄横狂妄，不可一世）
⑥此庸夫之怒也，非士之怒也。
（表现唐睢毫不示弱，据理反击）
⑦与臣而将四矣。
（表现唐睢的凛然正气，不畏强暴）
⑧徒以有先生矣。
（表现秦王的恐惧，前倨后恭）
2、体会下列句子中的弦外之音。
（1）公亦尝闻天子之怒乎？
明确：你最好是将你们的土地奉送给我，不然的话我将发怒，那后果将不堪设想。
（2）与臣而将四矣。
明确：我将效法他们三人，与你同归于尽。
（3）且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也
明确：我秦王如果不“以君为长者”，“错”起“意”来，就会把你和韩魏一样灭亡。
（4）天子之怒 千里唐雎说，“伏尸二人 今日是也。”他们各表达了什么意思
明确：“天子之怒”是秦王慑服唐雎的话，意为要发动战争，消灭安陵。
（5）伏尸二人 今日是也。 明确：“布衣之怒”是唐雎回击秦王的话，意思是你要我的地，我就要你的命，而且我不惜自己的生命保卫安陵。
结论：外交辞令往往委婉含蓄，隐藏着“潜台词”，听话者应仔细揣摩，才能灵活应付。
（三）艺术手法
1、本文除了用对话方式塑造人物形象外，文中还体现出哪些艺术特色？
（1）鲜明的对比手法：
①秦王的前倨后恭的态度对比：
使人易地──不悦──怫然怒──色挠──长跪而谢之
②唐雎的先柔后刚的态度对比：
临危授命──沉着应对──针锋相对──挺剑而起
③秦王与安陵君的性格对比：
秦王 安陵君
（狡诈狂妄、盛气凌人）以五百里易安陵————愿终守之弗敢易（头脑清醒、不卑不亢）
（利诱之） （明辨之）
（2）衬托手法的使用：
用安陵君来衬托唐雎，用安陵君的软弱、缺乏才干衬托唐雎的果敢与胆识。两个人物，两种性格，互为表里，相互相成。
三、 拓展思考
1、你认为唐雎能够永远保住安陵吗？为什么？
明确：不能。秦灭六国，统一全国，是当时的历史发展趋势。弱小的安陵，最终还是抵挡不住秦的统一战争的步伐。
2、列举我国历史上两个“不辱使命”的外交人才，分别用一句话概括他们的主要事迹。
示例：（1）墨子： 阻止公输盘和楚王攻打宋国
（2）晏子： 出使楚国，令楚王自取其辱。
（3）诸葛亮： 舌战群儒，联吴抗曹。
3、当今中国在世界之林仍算不上强国，我们在外交上又应当怎样做呢？
点拨：引导学生懂得维护民族尊严，不卑不亢，不畏强权。
四、课堂小结
这篇记叙文，写了唐雎忠于使命，不畏强暴，敢于斗争，敢于胜利的英雄气概，揭露了秦王的骄横欺诈，外强中干，色厉内荏的本质，虽不假修饰，却十分鲜明生动，在刻画人物性格方面，取得了很高的成就。