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习作：他_______了
一、教材分析
本课是部编版义务教育教科书小学语文五年级下册第四单元的核心习作训练课，是单元“读写融通”教学体系的关键落地环节。本单元以“家国情怀”为人文主题，设定的核心语文要素为“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心；尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心”，本课习作正是承接单元阅读教学的输入积累，实现从“阅读理解内心”到“写作表现内心”的能力跃迁。
从教材编排来看，本课具备三大核心特点：一是半命题设计兼具规范性与开放性，题目既限定了“以事写人、以细节显内心”的写作核心，又通过补题留白给学生充足的创作空间，贴合小学生的生活体验与表达需求；二是搭建了阶梯式学习支架，教材依次给出情绪示例、选材提示、经典例文片段，循序渐进拆解描写方法，符合小学生的习作认知规律；三是实现工具性与人文性的统一，习作训练既落实语文核心要素，又承接单元红色文本的精神内核，引导学生在书写人物内心的过程中感知真情、理解责任。
从习作体系来看，本课是小学中段写人习作向高段进阶的关键节点。它承接了三、四年级“通过一件事写人物特点”的习作基础，将写作要求从“写清事件、写对特点”升级为 “写透内心、写活人物”，聚焦人物情绪瞬间的细节刻画，为小学高段复杂的写人叙事习作奠定核心能力基础。
二、学情分析
本课授课对象为五年级下册学生，其认知水平、习作基础与学习难点呈现以下特征：
已有基础与优势
习作储备：学生在三、四年级已系统学习写人叙事类习作，能够完整交代事件的起因、经过、结果，掌握了基础的写人方法，具备规范的叙事表达能力；
阅读铺垫：通过本单元《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》三篇精读课文的学习，学生已充分感知动作、语言、神态描写对表现人物内心的作用，熟练掌握 “从细节品内心” 的阅读方法，具备读写迁移的认知基础；
生活积累：五年级学生已有丰富的生活体验，对喜怒哀乐等各类情绪有真切的感知，能够捕捉到生活中印象深刻的人物瞬间，有真实的创作素材与表达欲望。
学习难点与认知短板
叙事与描写脱节：多数学生易陷入“流水账”式叙事，只关注事件的完整度，忽略对核心情绪瞬间的细节刻画，无法做到聚焦重点、详略得当；
描写方法单一固化：学生易出现“贴标签”式的直白抒情，只会用“他很生气”“他非常感动”直接点明情绪，不会灵活融合神态、动作、语言等多种描写方法，用具象细节表现人物内心，描写缺乏画面感与感染力；
情绪刻画缺乏层次：学生对人物情绪的描写多为扁平、单一的状态，难以捕捉事件发展中人物神态、动作、语言的细微变化，无法通过细节变化展现人物内心的起伏，人物形象不够鲜活立体；
选材易同质化：学生补题与选材多局限于教材给出的常见情绪，难以挖掘生活中更独特、更细腻的情绪瞬间，选材缺乏个性与真情实感。
认知与心理特点
五年级学生正处于具象思维向抽象思维过渡的关键期，对情境化、支架式的学习内容接受度高，有较强的同伴交流意愿与自我表达需求，适合通过例文拆解、同伴互鉴、支架辅助的方式突破习作难点。
三、教学目标
（一）语言运用
1.能准确审读半命题习作要求，完整、清晰地交代事件的起因、经过、结果，搭建规范的叙事框架，做到语句通顺、标点正确、无错别字；
2.掌握并灵活运用神态、动作、语言描写的方法，能融合多种描写手法，多角度刻画人物核心情绪瞬间的具体表现，把习作内容写具体、写生动；
3.能巧用提示语优化语言描写，对照习作评价标准完成自主修改与同伴互评，提升习作修改与语言打磨的能力。
（二）思维能力
1.通过审题指导与选材拓展，培养观察生活、筛选素材的能力，能从日常经历中提炼印象深刻的人物情绪瞬间，梳理清晰的叙事逻辑；
2.通过例文片段拆解、描写方法归纳，培养分析、概括与读写迁移能力，能将阅读中学到的人物描写方法，灵活运用到自身的习作创作中；
3.通过习作自评、互评与升格修改，培养反思能力与批判性思维，能精准发现习作中的问题并完成优化，提升具象化表达与逻辑思维能力。
（三）审美创造
1.引导学生感知生活中真实情绪的动人之处，发现平凡生活里的细节之美与人物内心世界的丰富性，培养对生活的审美感知能力；
2.引导学生用精准的文字定格人物的情绪瞬间，通过鲜活的细节描写塑造立体的人物形象，提升语言文字的审美表达与创造能力；
3.通过优秀范文赏析、同伴习作互评，感受不同表达风格的文字美感，提升文学审美鉴赏能力，形成个性化的表达意识。
（四）文化自信
1.承接本单元红色经典课文的学习，在读写实践中深化对革命先辈家国情怀、责任担当的理解，厚植红色基因，传承英雄精神；
2.通过书写身边人的真情实感，感知中华优秀传统文化中重亲情、重真情、重友善的人文内涵，培养对生活、对身边人的热爱与共情；
3.通过“责任与力量”主题展示活动，在朗诵、讲述、分享等实践中，增强民族自豪感与文化认同感，树立正向的价值观。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.能按照事情发展的顺序，完整、清晰地交代事件的起因、经过、结果，把事情写清楚、写完整；
2.能熟练运用神态、动作、语言等多种描写方法，多角度、有细节地刻画人物当时的具体表现，把习作内容写具体。
（二）教学难点
1.能通过人物的外在动作、神态、语言细节，自然、精准地传递人物的内心世界，避免直白的情绪标签化表达，做到融情于细节；
2.能捕捉事件发展中人物的细节变化，写出人物情绪与内心的起伏层次，塑造鲜活、真实、立体的人物形象。
五、课型安排与课时建议
读写融通课 课时建议：2课时
六、教学过程
第一课时
新课导入：
同学们，在本单元的学习中，我们通过品读文本里人物的动作、语言、神态细节，走进了毛主席、刘伯承、方志敏等革命先辈的内心世界，被他们的家国情怀与人格魅力深深打动。
今天这节习作课，我们就把本单元学到的写人方法学以致用，去捕捉生活里那些触动我们的人物瞬间，用文字定格人物的情绪与内心，完成半命题习作《他______了》。
活动一：细节品读，解锁情绪表达密码
1.看图识情绪，感知外在细节。
课件出示人物开心、难过等不同情绪的实景图片，请同学们观察并猜测人物的内心活动，说说自己是从哪些细节中判断出来的。
——人物的神态、动作，是内心情绪最直观的外在表现。
2.人物的神态、动作，是内心情绪最直观的外在表现。
请学生品读句子，猜测人物的内心状态，并说说判断依据。
妈妈怒气冲冲地大吼道：“什么？一整天，一整天了，你一项作业都没有完成！”
——人物的语言内容、说话的语气，同样藏着丰富的内心活动。
小结：生活中，每个人都有自己的喜怒哀乐。人物的一颦一笑、一举一动、一言一语，都伴随着真实的内心活动，抓住这些外在细节，就能精准解锁人物的内心世界。
活动二：审清题意，打开习作选材思路
1.自主研读教材，梳理习作核心要求：
请学生自主阅读教材习作板块，梳理出本次习作的两个核心审题要点。
（1）明确写作对象。这是一篇半命题作文，题目中的 “他”，既可以指代男性，也可以泛指所有人物，无论是朝夕相处的家人、同学、老师，还是萍水相逢却给你留下深刻印象的陌生人，亦或是平日里状态反差极大的人，都可以成为本次习作的主人公
（2）明确补题方向。题目横线上需要补充的，是人物的内心感受。教材给出了高兴、生气、伤心、陶醉等示例，大家还可以联系生活拓展更多词汇，比如兴奋、委屈、后悔、感动、震惊、失望、难堪等，选择一个最让你印象深刻的情绪瞬间落笔？
2.结合生活场景，拓宽习作选材边界。
哪个人的哪次情绪表现，给你留下了最深刻的印象？当时发生了什么事？他又有哪些和平时不一样的具体表现？
结合生活场景示例打开学生思路：比赛夺冠时的欢呼雀跃、久别重逢时的紧紧相拥、犯错时长辈的厉声斥责、独自走夜路时的紧张胆怯…… 这些真实发生的生活瞬间，都是最鲜活、最动人的写作素材。
活动三：例文引路，习得细节描写方法
本次习作的核心要求，不仅是把一件事的前因后果写清楚，更要把人物当时的样子写具体，用外在表现传递出他的内心活动。接下来，我们就通过经典片段，解锁把人物写活的核心方法。
（1）基础方法：多维度刻画人物表现
他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……
——这段话写的是人物陶醉时的样子。
神态：眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红。
语言：“太美了！真是太美了！”
动作：痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像。
小结：想要把人物的情绪写透，就要跳出单一的描写方式，从神态、动作、语言等多个角度入手，多维度刻画人物的表现，让读者仿佛亲眼看到这个人物。。
（1）他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？——神态描写
（2）他有哪些不寻常的举动？——动作描写
（3）他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？——语言描写
3.进阶技巧：让人物描写更出彩。
写作锦囊一：融合多种描写方法。
片段1：“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
片段2：他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
——运用了“语言+动作”“神态+语言”的方法，写出了毛主席内心的悲痛和对儿子的思念。还可以融合更多的描写，这样表达更具体、生动。
写作锦囊二：语言描写巧用提示语。
片段：
他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？”
“邮局职员。”
“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”
——写出了刘伯承的镇定和沃克医生的冷漠。写作时，我们还可以灵活调整提示语的位置，让对话形式更灵活，表达更自然。
写作锦囊三：捕捉细节变化，写出情绪起伏。
片段1：毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
——运用一连串的动作描写，写出了毛主席做抉择时的矛盾心理和悲痛心情。写人物动作时，抓住变化，按照一定的顺序写连贯，能让读者更好地感受人物内心的变化。
片段2：
他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”
沃克医生的目光柔和下来，他吩咐护士：“准备手术。”
他走进手术室，生气地说：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”
沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“……”
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
沃克医生的脸上浮现出慈祥的神情。
——抓住沃克医生神态的变化，反映出他的内心从冷漠到担忧、紧张，再到吃惊、赞许、钦佩，从侧面反映出刘伯承毅力非凡。
4.同伴构思借鉴
分享几位同学的写作思路，给学生更多创作启发：有的同学想写妈妈沉醉在自然风光中的样子，计划用动作、神态、语言描写，定格妈妈陶醉的瞬间；有的同学想写奶奶见到自己时绽放的笑容，抓住平时不苟言笑的奶奶难得的温柔，藏起浓浓的亲情；还有的同学提醒大家，每个角度的描写都要抠住细节，越具体生动，越能让读者读懂人物的内心状态。
活动四：搭建支架，完成习作构思与初稿
1.借助构思支架，完成习作框架搭建
请学生借助以下构思支架，回忆那个印象深刻的瞬间，梳理习作脉络，重点把人物的细节描写融入事件经过中：
2.对照评价标准，完成初稿撰写。
第二课时
上一节课，我们一起学习了刻画人物情绪的写作方法，大家也完成了习作的构思与初稿。这节课，我们就一起来品读优秀范文，学习修改升格的技巧，让我们的习作更出彩。。
活动五：范文赏析，借鉴升格技巧
师生共读优秀范文《他陶醉了》，集体交流研讨：这篇范文中，哪些细节描写最打动你？作者是怎样运用多种描写方法，展现人物内心世界的？我们可以借鉴哪些写法来优化自己的习作？
学生自主阅读范文《他伤心了》，重点研读文后的教师点评，梳理习作修改的核心思路，明确升格方向。
3.请学生对照习作评价表，逐字逐句阅读自己的初稿，完成自主修改。重点关注四个维度：事件的起因、经过、结果是否完整清晰？有没有运用多种描写方法刻画人物的表现？人物的内心世界有没有通过外在细节传递出来？有没有错别字、不通顺的语句、使用不当的标点？
小结：
好文章都是改出来的。通过刚刚的修改，我们把人物的瞬间表现写得更具体了，不仅让读者看到了完整的故事，更能感受到人物鲜活的内心世界，让文字有了画面感，也有了感染力。
活动六：主题展示，升华习作价值
（可根据上面内容组织学生开展主题展示活动，或根据课堂实际情况灵活安排。）
作业布置：
将本次习作《他____了》整理誊写工整，制作成“责任力量”主题习作卡片，并附上一句自己对“责任”的感悟，带回家与家长分享交流，留存班级习作档案。
板书设计：(共36张PPT)
同学们，在本单元的学习中，我们通过品读文本里人物的动作、语言、神态细节，走进了毛主席、刘伯承、方志敏等革命先辈的内心世界，被他们的家国情怀与人格魅力深深打动。
今天这节习作课，我们就把本单元学到的写人方法学以致用，去捕捉生活里那些触动我们的人物瞬间，用文字定格人物的情绪与内心，完成半命题习作《他______了》。
本单元核心任务
习作：他 了
五年级下册 第四单元
课型：读写融通课
课时：2课时
活动一：细节品读，解锁情绪表达密码
活动二：审清题意，打开习作选材思路
活动三：例文引路，习得细节描写方法
活动四：搭建支架，完成习作构思与初稿
活动五：范文赏析，借鉴升格技巧
活动六：主题展示，升华习作价值
第 一 课 时
活动一：细节品读，解锁情绪表达密码
请你猜猜不同表情下人物的内心活动吧。
看图识情绪，感知外在细节。
妈妈怒气冲冲地大吼道：“什么？一整天，一整天了，你一项作业都没有完成！”
愤怒。
可以从人物的语言及说话的语气猜出来。
请你猜猜人物内心。
生活中，每个人都有自己的喜怒哀乐。人物的动作、语言、神态往往伴随着丰富的内心活动。
人物的神态、动作，是内心情绪最直观的外在表现。
活动二：审清题意，打开习作选材思路
身边熟悉的人
留下深刻印象的陌生人
特点突出的人
与平时表现不同的人
他
高兴、生气、伤心、陶醉、兴奋、疑惑、害怕、委屈、难堪、激动、后悔、失望、感动、震惊……
联系生活想一想，你能想到哪些词语来形容人的内心感受？
哪一个人的什么表现给你留下了深刻的印象？他遇到了什么事？又有怎样的具体表现？看一看下面的选材图示，说说你的想法吧！
活动三：例文引路，习得细节描写方法
他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……
自主研读教材，梳理习作核心要求
他陶醉了。
他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……
神态描写
赏析例文片段
他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……
神态描写
语言描写
赏析例文片段
他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……
神态描写
语言描写
动作描写
赏析例文片段
他的眼睛闪着奇异的光芒，面孔因为激动而涨得通红，嘴里不停地说：“太美了！真是太美了！”他根本没听见周围喧闹的声音，整个世界对他来说好像都消失了。一个小时过去了，两个小时过去了，他痴痴地站在那里，一动不动地凝望着这座雕像……
可以从多个角度写一个人当时的表现。
（1）他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？——神态描写
（2）他有哪些不寻常的举动？——动作描写
（3）他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？——语言描写
赏析例文片段
片段1：“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁地喃喃着。
片段2：他若有所思地说道：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？不能因为我是主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”
运用了“语言+动作”“神态+语言”的方法，写出了毛主席内心的悲痛和对儿子的思念。还可以融合更多的描写，这样表达更具体、生动。
融合多种
描写方法
锦
囊
妙
计
写作
回顾课文，发现写作锦囊。
片段：
他重新审视着眼前这个人，冷冷地问：“你是干什么的？”
“邮局职员。”
“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”
病人微微一笑，说：“沃克医生，你说我是军人，我就是军人吧。”
写出了刘伯承的镇定和沃克医生的冷漠。在进行语言描写时，巧用提示语，使形式更灵活，表达更自然。
语言描写
巧用提示语
锦
囊
妙
计
写作
回顾课文，发现写作锦囊。
毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。
运用一连串的动作描写，写出了毛主席做抉择时的矛盾心理和悲痛心情。写人物动作时，抓住变化，按照一定的顺序写连贯，能让读者更好地感受人物内心的变化。
他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”
沃克医生的目光柔和下来，他吩咐护士：“准备手术。”
他走进手术室，生气地说：“年轻人，在这儿要听医生的指挥！”
沃克医生再一次愣住了，竟有点儿口吃地说：“……”
沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
沃克医生的脸上浮现出慈祥的神情。
抓住沃克医生神态的变化，反映出他的内心从冷漠到担忧、紧张，再到吃惊、赞许、钦佩，从侧面反映出刘伯承毅力非凡。
细致观察
写出变化
锦
囊
妙
计
写作
回顾课文，发现写作锦囊。
我想写外出旅游时，妈妈沉浸在美景中的样子。我要运用动作描写、语言描写、神态描写，将妈妈欣赏美景时陶醉的样子写出来。
我的奶奶非常疼爱我，但她在乡下，我只有放假时才能见到她。令我印象最深的是奶奶的笑容。平时不苟言笑的她，只有在看到我时才会露出灿烂的笑容，我知道那笑容里深藏着奶奶对我沉甸甸的爱。所以，我想以“她笑了”为题，构思这篇文章。
写人物表现时，要从神态、动作、语言等不同角度去写，每个角度都要尽量把细节描绘得详细、生动，让人一下子就明白人物当时的内心状态。
你想写谁呢？
活动四：搭建支架，完成习作构思与初稿
起因：
经过：
结果：
动作、语言、
神态描写
他_____了
对照评价标准，完成初稿撰写。
第 二 课 时
活动五：范文赏析，借鉴升格技巧
我的爸爸是一个名副其实的“球迷”，无论足球还是篮球，他都很痴迷。
每当有球赛，爸爸就会早早地坐在沙发上，目不转睛地盯着电视屏幕，等待球赛开播。电视开播后，爸爸一会儿把眼睛瞪得又大又圆，一会儿又皱起眉，眯成一条缝。“好球！加油！”喝彩声不时传过来。光嘴上喊加油还不够，有时还从沙发上窜起来，抬起右脚，来一个倾斜90度的精彩射门动作。他这副
他陶醉了
写法品析
开篇点题，“痴迷”
表现出了爸爸对球
赛的无比喜爱。
抓住了爸爸的神态、
动作、语言等细节描写，生动传神地表现了爸爸对球赛的“痴迷”程度，爸爸整个人都陶醉其中，忘乎一切了。
模样，常常逗得我和妈妈哈哈大笑。
有一次妈妈炒菜，家里没油了。妈妈让爸爸去楼下的超市买油。妈妈把一切准备工作做好，“万事俱备，只差食油”了，就坐在沙发上等着爸爸回来。左等右等，一个多小时过去了，还看不到爸爸的身影。怪了，我们家到超市只有10分钟路程，早应该回来了。打电话，也没人接。妈妈就让我下去看看。
我下了楼，向超市走去。路过小区广场时，
写法品析
我看到那里人很多。走近一看，原来这里正在举行篮球赛。我正要继续往前走，“好一个三分球，厉害！”熟悉的喝彩声传过来，顺着声音，看到了我的球迷爸爸。他的眼睛紧紧地盯着篮球，满脸涨得通红，嘴里不时喊着：“快，快传球！”我来到爸爸身边，看到他两手空空，哪里有什么油哇？我喊了几声“爸爸”，他无动于衷，哼都不哼一声。我又拉拉他的衣角，他扭扭头看是我，赶紧转过头去。气得我大声问他买的油在哪，他
写法品析
由声及人，个性化的语言，引出爸爸。
神态、语言描写，表现爸爸对球赛的喜爱。
这才露出一副醒悟的样子，拍拍头，然后不好意思地说：“我一看球赛就给忘了这事。好儿子，你跑一趟。球赛马上就结束了。”……
这就是我的球迷爸爸，一看球赛，就会乐在其中，醉在其中。
写法品析
结细节描写表现出把阿布陶醉于球赛中了，无视周围的一切，把爸爸的形象刻画得生动传神。
结尾总结全文，深化中心。
再读一读主题丛书中的《芦花荡——白洋淀纪事之二》和《光荣之死（节选）》，学习把事情写清楚和多角度表现人物内心的方法。
抓住事情的起因、经过、结果，把事情写清楚。
老头子小声说：“不要说话，要过封锁线了!”
小船无声地，但是飞快地前进。当小船和那黑乎乎的小火轮站到一条横线上的时候，探照灯突然照向她们，不动了。两个女孩子的脸照得雪白，紧接着就扫射过一梭机枪。
……
他们挣扎着，想摆脱那毒蛇一样的钩子。那替女孩子报仇的钩子却全找到腿上来，有的两个，有的三个。鬼子们痛得鬼叫，可是再也不敢动弹了。
老头子把船一撑来到他们的身边，举起篙来砸着鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。
(《芦花荡——白洋淀纪事之二》/孙犁)
从语言、动作、神态描写等多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。按照原文填一填，体会这种表现手法。
大胡子接着又用央求的口气，小声说道：
“只要你向民众们说一句话，就说：‘我从今以后，再不当共产党了!’就说这么一句，就算没你的事了。我马上放你，马上放你回家!"
胡兰用_________的眼光________了他一眼。从她的眼神中可以看得出，她早已看穿了敌人的阴谋：他们企图用血腥的屠杀，在广大群众面前，使一个共产党员屈服……为了保持一个共产党员的气节，给敌人以打击，她早已把生死置之度外了。
大胡子大声问道：“难道你就不怕死 ”
胡兰_ _地说：__________________
大胡子气急败坏地说：“你，你……"”
胡兰用______的眼光看着大胡子，喝问道：“_______________________
胡兰两鬓的头发，重新包了包头上的毛巾，向刑场上走去。她从六位烈士的遗体前走过去，_______着他们的鲜血，走到了铡刀跟前。
(《光荣之死(节选)》/马烽)
恶狠狠
瞪
坚定
怕死不当共产党
轻蔑
铡刀下的红梅，你，你......
踏着
结合例文和下面的评价单对自己的习作进行修改，还可以根据同学的意见修改习作。
活动六：主题展示，升华习作价值
英雄故事讲述
英雄故事演讲
英雄故事剧本表演
2
1
4
3
红色诗词朗诵
红色歌曲演唱
6
5
习作美文
分享
作业布置
将本次习作《他____了》整理誊写工整，制作成“责任力量”主题习作卡片，并附上一句自己对“责任”的感悟，带回家与家长分享交流，留存班级习作档案。
