24《古人谈读书》 教案

《古人谈读书》教案
一、教学背景分析
（一）教材分析
1.文本解读
统编版语文五年级上册第八单元以“探寻读书方法、体悟读书价值”为核心目标，通过文言经典、现代散文、纪实故事等多元文本的组合，构建起“理念—方法—实践—感悟”的完整学习链条。单元内各课各司其职：《古人谈读书》作为开篇，以传统文化经典确立读书的核心态度；《忆读书》以名家亲历分享读书的乐趣与选择标准，搭建起古今读书理念的桥梁；《我的“长生果”》通过个人成长叙事，展现读书对精神世界的滋养；单元口语交际与习作则聚焦“讲民间故事”“写推荐一本书”，实现从“读”到“说写”的能力转化，形成“输入—内化—输出”的学习闭环。
《古人谈读书》是统编版语文五年级上册 “读书之道” 主题单元的开篇课文，第一课时聚焦《论语》中的六则经典语录。文本以语录体文言文形式呈现，语言凝练、意蕴深远，集中阐释了 “求实、谦虚、勤奋、专注、学思结合” 等核心读书态度，是中华传统文化中治学智慧的精髓体现。其文本质朴易懂，既适合五年级学生积累文言词汇、感知文言文韵律，又能让学生直接触摸古人的读书理念，为后续深入学习读书方法奠定思想基础。
2.在单元中的位置与功能作用
本课在单元学习中具有 “认知奠基” 作用。本单元以 “建立主动、有法、思辨的阅读观” 为单元的人文主题目标，第一课时作为单元起始，承担着 “破题” 与 “奠基” 的双重任务。通过《论语》经典片段的学习，学生首先建立对 “读书态度” 的清晰认知，为后续学习朱熹 “读书有三到” 的具体方法的进阶要求铺垫认知前提。
在本单元目标达成方面，本课具有“初步落实” 功能。学生通过品读经典感受传统文化的治学精神；借助文言字词积累与句意解读提升文言文基础能力；在思维能力层面，通过 “文本理解 — 内涵领悟 — 联系自身” 的过程，实现从感知到认知的思维进阶，为单元整体目标的全面达成铺好第一块基石。
单元学习的 “方法示范” 价值：本课时采用的 “初读 — 品读 — 悟读” 进阶式学习路径，为学生后续学习单元其他文本提供了可迁移的阅读方法。通过朗读感知、合作探究、联系实际等活动，示范如何从文本中提取核心信息、领悟深层内涵，培养学生自主阅读的能力。
（二）学情分析
1.知识基础与学习能力
文言文基础薄弱但有铺垫：五年级学生此前已接触过简短文言文，具备借助注释理解简单句意的初步能力，但对文言字词的多义性、通假字用法（如 “知” 同 “智”）、特殊句式的把握仍不熟练，需要重点引导。
思维特点鲜明：学生思维活跃，对抽象哲理的理解存在困难，需要结合生活实例降低认知难度。
2.学习习惯与认知痛点
存在 “重形式轻内涵” 倾向：部分学生学习文言文时，更关注背诵记忆，忽视对文本思想内涵的理解，难以将古人的读书态度与自身学习实践结合。
缺乏深层实践体验：学生虽有日常学习经历，但对 “不耻下问”“学而不厌”“学思结合” 等品质的深层含义体会不深，容易停留在表面认知，需要通过情境创设、案例分享等方式深化感悟。
二、教学目标
1.学会 “耻、寝” 等生字，能够正确、流利朗读课文，并背诵。
2.能借助注释，结合已有经验和积累等方法，理解课文意思。
3.通过分析梳理的探究过程，把握要点，明白“主动”、“有法”的读书之道，理解孔子 “求实、谦虚、勤奋、学思结合” 等读书态度。
结合自身阅读经历，践行古人读书态度，在拓展阅读中，拓宽 “读书之道” 认知。
重点：习得 “初读 — 品读 — 悟读” 的文言文阅读方法，落实单元 “主动、有法” 的阅读观。
难点：感受《论语》的语言美与传统文化魅力，增强文化自信。
三、单元整体构想
四、课前准备
预习单、学习单、评价表、PPT
五、教学过程
（一）激活学生学习动机，导入本课内容
1.出示导读，导入主题：请你读一读，想一想：关于读书，你从诗句中知道了什么？相机出示：
旧书不厌百回读，熟读深思子自知。——[宋]苏轼
预设 1：要多读几遍，不能读一遍就放弃；
预设 2：还要深入思考，才能明白书里的意思教师提炼 “多读、深思” 的读书核心要义。
2.关联大任务，明确任务:
(1)本单元学习，就是让我们正确认识读书，探究读书的方法，发现好书，多读书，让书滋养我们成长。希望通过学习，让我们成为会读书的人，能够成为读书小使者，因此，本单元我们要完成任务是“推荐一本好书”。(出示单元结构图)
(2)接下来就让我们走进第8单元的第一篇课文，一起来学习古人对读书的认识。（齐读课题）这节课我们先一起来学习第一部分。
【设计意图：以单元导读句为切入点，既呼应 “读书之道” 单元主题，又自然引出 “多读、深思” 的核心要求，为后续学习铺垫基调。】
(二)初读课文，把握孔子读书的要义
1.以查代讲，扫清字词障碍
（出示课文内容）
课前进行了预习（出示预习单），对于读好课文，你掌握了吗？我们检查和分享一下。
相机出示：
学习活动一： 以小组为单位，轮流朗读课文，按照评价表互评。把不确定的在组内请教，或圈画出来。 评价：字音正确□ 语句顺畅□ 停顿恰当□
（1）组内自查和交流。
（2）展示、共学
学生朗读展示，生生互评。
相机指导“知”“好” “识”“诲”的读音：“识” 读 zhì 时，表示 “记住”，比如 “博闻强识（zhì）”，就是 “见闻广博，记忆力强”；读 shí 时表示 “认识、识别”，比如 “识（shí）字”。提醒学生注意“耻”“岂”的字形。
（3）朗读，读好停顿。
2.解释文意，自主理解:
(1)回顾理解字词的方法:读准字音后，我们来到第二步——理解文义
预设：借助注释和插图、结合已学或生活经验等。
（2）出示学习活动，自主理解文意:现在我们就在学习活动的提示下，尝试自主理解文意。
学习活动二： 自由朗读课文，结合已有经验及书下注释等喜欢的方式，试着用自己的话说说每句的大意。先独立学习，后与小组交流。
依据文意，分条梳理
出示活动，分条梳理:现在我们已经读懂了文章的意思。这个单元的一个重要的学习本领就是能够梳理信息，把握内容要点。现在我们来分条梳理，孔子谈读书到底谈了什么？
(出示学习活动三，引导学生读)
学习活动三： 默读课文，根据每句话的意思圈画出关键词，理解孔子每句话的要点。思考:可以将孔子谈读书6句话分为几类？怎么分
2.教师示范，启发学思:大家可能不太懂，老师先来带着大家思考第一句。请你读一读第一句话，边读边把你认为能表达句子要点的字词圈画出来。(出示第一句)
(1)全班交流:谁来说说哪些字词能够表达句子的要点
预设:学生可能圈画了“知之为知之”，“不知为不知”、“是知也”。
(2)引导概括:那根据关键词句的提示，你觉得本句在表达什么观点？尽量用简练的语言来概括。
预设1:学生可能把本句话都翻译了一遍，此时教师提示，你已经把握住了句子的要点，但是可以再概括一下，知道就是知道，不知道就是不知道，面对知识我们要
预设2:学生直接能够用简洁的语言说出本句的要点—“实事求是”(相机板书:实事求是)
(3)总结:刚刚我们先默读句子，圈画能够提示要点的词句，然后思考这句在表达什么 最后用简练的语言概括一下就行了。(板书:圈-想-概)
3.教师帮扶，初试身手:按照圈-想-概(慢)的思路，我们再一起尝试把握第二句话要点。
(1)引导交流:谁说说你都圈画了哪些关键词句，这句话要点是什么
预设1:学生可能一下子就能说出是“不耻下问”。
预设2:学生不能一下子说出，此时老师可引导把你们的圈画词语串联起来，然后用简练的语言表达出来。(相机板书:虚心求教)
(2)过渡小结:经过两轮的试炼，大家已经基本掌握了方法，我们就根据学习活动展开学习。(出示学习活动)
学习活动三： 默读课文，根据每句话的意思圈画出关键词，理解孔子每句话的要点。思考:可以将孔子谈读书6句话分为几类？怎么分
4.全班交流，共同梳理:
预设1:孔子认为读书要做到以下几点：一要虚心好学；二要学而不厌；三要实事求是；四要勤勉好学；五要积极进取；六要学思结合。我觉得前面五点是谈读书态度，第六点谈读书方法。
预设2:若学生无法答出，可示范第一句，帮助归类第二句，其余让学生以小组为单位自主完成。
5.总结方法，落实要素:(出示表格)请大家看表格，想想我们刚刚都运用了什么方法来分条梳理，把握文章要点的
预设:可以运用圈-想-概的方法从而分类梳理信息，把握内容要点。(板书:圈-想-概)
【设计意图：为学生提供可迁移的文言文阅读方法，落实单元 “主动、有法” 的阅读观。小组分工协作，契合学生 “具备一定合作能力” 的特点，同时通过朗读设计、情境表达等方式，降低抽象哲理的理解难度，解决 “对抽象内涵体会不深” 的痛点。结合自身经历分享，实现 “文本理解 — 内涵领悟 — 联系自身” 的思维进阶，让古人读书态度真正指导实践，落实 “思维能力”“文化自信” 等核心素养。】
(四)梳理启发，拓展延伸
1.联系生活，梳理启发:刚刚我们运用圈-想-概的方法，借助表格梳理了本文的信息，把握了文章的要点，明白了“读书没有捷径可走，都要下一番苦功夫”的道理。请你联系自己的读书体会，说说哪个句子对你最有有启发
预设1：我结合自己的读书经历，认为《论语》中“敏而好学，不耻下问”这句话带给我很大的启发。之前，我在学习中遇到困难不好意思问别人，导致困难越积越多。今后在学习中，如果遇到了难题，我要多向别人请教，哪怕是成绩比我差的同学。
预设2：我觉得“知之为知之，不知为不知，是知也”这句话对我的启发很大。它让我明白读书学习要实事求是，不能不懂装懂，最后耽误的是自己的学习。
……
2.结合情景，学以致用:在生活中运用六个《论语》中的句子。如：如果要激励同学实事求是读书学习，你选哪句送给他？如果要鼓励同学学思结合读书收获更大，你选哪句送给他？
3.梳理方法，拓展延伸
(1)梳理方法:除了收获了读书的态度和方法，我们在学习文言文方面也是收获不小，谁来结合板书谈谈你在学习方法方面的收获
预设1:学习文言文时可以按照读好课文-理解文义-感悟内涵的思路来学习。
预设2:在翻译重点字时，可以利用借助注释、插图、联系上下文、联系旧有知识等方法来学习。
预设3:在梳理信息，把握内容要点时，我们可以利用表格、画关键词、分类等方法进行理解。
4.拓展阅读:大家说的好，掌握了学习方法，我们就能解锁更多学习的奥义。(出示名句)而我们的古代圣贤给我们留下了太多的读书之道——
3.布置作业:
他们留给了我们宝贵的文化遗产，他们都在用自己的经验谆谆教导我们如何读书。请同学们收集《论语》中其它关于读书学习的语句摘抄下来，或选择自己感兴趣的古人读书法展开阅读，把你欣赏的古书、古文推荐给同学。
【设计意图：补充 名家关于读书的观点，以 完善孔子学思结合读书体系，扩充知识面，巩固文言文阅读方法；借句式支架联结学习实践，以小组与全班分享形成学思用传闭环，落实文化自信与语言运用核心素养。】
六、板书设计
24.古人谈读书（一）