人教版 地理八年级上册（新教材）2.1.1 地形和地势 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版 地理八年级上册（新教材）2.1.1 地形和地势 教案（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 51.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2026-04-07 00:00:00 | ||
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文档简介
科目 地理 课题 地形和地势 创作 时间
解读教材
教材分析 本节课是中国自然环境的第一个内容，该内容既然是中国的疆域内容的另一种体现，又能够对后续学习气候、河流、农业等内容作铺垫作用，起到承上启下的作用。本节课也是对七年级所学的地图的阅读、地形图的判读的延续。 本节是中国的自然环境这一章的第一节，体现了地形地势作为自然环境基础的重要地位。中国的地形地势特征对于中国的气候、河流以及中国的社会经济发展都有着重要的影响。 在这一节的课文和图像中出现了大量的地形名称，这些名称不是都要求学生背下来，更重要的是指导学生如何从各种地理图像中总结出这些特征，以及引导学生讨论这些特征对其他自然地理环境要素的影响和人类如何去适应、利用、改造这样的地理环境。
教学目标 1.运用中国地形图和地形剖面图，概括出我国地势呈阶梯状分布的特征以及各级阶梯的主要特征，记住位于阶梯分界线的山脉名称。（区域认知、综合思维） 2.能在地形图上准确地找出主要的高原、盆地、平原等主要地形区；（区域认知、综合思维）
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3.举例说明并理解我国地势特征对我国气候、河流、交通及水能的影响。（综合思维、地理实践力） 4.增强对我国地势好奇心，提高学习地理的兴趣，增强保护环境、资源的意识及热爱祖国的情感。（人地协调观）
教学重点 运用地形图分析总结我国地势特征。使学生认识到不同的地理环境对人类活动的不同影响 以及人类如何利用和改造地理环境。
教学难点 地势对于其他地理因素的影响。
解读学生
学情分析 通过七年级有关地形图的知识的学习，学生已经具备一定的知识基础和自学能力。并且八年级的学生参与意识较强、思维活跃。在教学中应该抓住学生这一特点，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生的学习主动性。
解读方法
教学方法 演示法、情境教学法、启示引导法
学习方法 自主学习法、合作探究法
教学手段 多媒体辅助教学
教学过程
步骤一：（导入）
活动1（导入） 诗词是中华文化的瑰宝，在古往今来众多的诗词中有一些这样的诗句：“ 大江东去，浪淘尽，千古风流人物“、“百川东到海，何时复西归” 、“ 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。我们发现这些诗句都提到了河流的流向是怎么样的呢？（向东流） 诗人们为什么要这么写呢？ 俗话说人往高处走，水往低处流。这就与我国的地势有关，那么就让我们来学习中
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国的地势，去探寻其中的答案。
设计意图 运用学生耳熟能详的诗词进行导入，既激发学生的学习兴趣，又能进行跨学科的融 合，感受地理的诗意。
步骤二：（中国的地势特征）
活动1（中国的地势特征） 一、知识回顾：复习地形和地势（回顾七年级上册所提到的地形和地势的区别） 1. 地形：地球表面的各种形态； 2. 地势：地表高低起伏的总趋势 二、中国的地势特征 1. 通过读“中国地势三级示意图”，概括中国的总体地势特征。学生思考回答：西高东低（板书） （读图指导：拿到这种分层设色地形图，要学会看图例，由图例可知，越绿的地方代表海拔越低颜色越深的褐色代表海拔越高） 2. 再结合中国地形剖面图，更直观的看出，中国地势不仅西高东低，而且呈阶梯状分布。 3. 3.学生阅读课本找出中国地势的三级阶梯，并说出三级阶梯的大致海拔。
设计意图 通过回顾七年级关于地形图的知识，温故知新，使学生进行知识迁移，更易理解新的知识内容。并且通过读图指导，学生由图概括中国的地势特征，增强学生的读图析图能力。
步骤三：（中国地势三级阶梯）
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活动1（中国地势三级阶梯分界线 ) （过渡：我们已经可以感受到中国地势的东西落差非常大。那么中国地势是阶梯状分布的，它们的分界线又是什么？请小组合作交流5分钟，回答下列问题） 一、中国地势三级阶梯分界线（板书） 1. 中国各地势阶梯分界线的主要山脉是什么？ 2. 各级阶梯主要包括的地形是什么？包括的地形区又有哪些？ （通过读课本P27中国地势三级阶梯示意图及剖面图、中国地形图，找出中国地势的三级阶梯） 小组展示讨论成果： 1. 分为三级阶梯 2. 第一级阶梯和第二级阶梯的分界线为：昆仑山—祁连山—横断山脉； 第二级阶梯和第三级阶梯的分界线为：大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山 3. 第一级阶梯平均海拔在4000米以上，主要以高原为主，主要由青藏高原构成我国的第一级阶梯。主要包括青藏高原、柴达木盆地； 第二级阶梯海拔多在1000~2000米，以高原、盆地为主。主要包括内蒙古高原、黄土高原、云贵高原、塔里木盆地、准噶尔盆地、四川盆地 第三级阶梯海拔多在500米以下，以平原、丘陵为主。主要包括东北平原、华北平原、长江中下游平原、东南丘陵。 （教师对小组成果进行点评）
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设计意图 通过小组合作的方式来学习中国地势的三级阶梯，体现了教师为主导，学生为主体 的思想，以学生为中心，激发学生的思考能力，提高学生的合作交流能力。
步骤四：（中国地势对河流、气候、交通、水能的影响）
（过渡：那么我们已经探讨了中国的地势特征、中国地势的三级阶梯，那么中国的西高东低，呈阶梯状分布的特征又会对中国的经济有什么影响呢？老师将同学们分为气候组，河流组，交通组，水能组，分别来探究中国地势对气候，河流流向，交通，水能的影响。）
活动1（中国地势对气候影响） 气候组：我国西高东低的地势便于海上湿润气流深入内陆，形成降水，有利于农业 生产。（指图回答）
活动2（中国地势对河流的影响） 西高东低的地势特点使得我国的河流大多是自西向东流的，比如黑龙江，黄河，长 江，珠江。因此可以诗人在诗词中描述水向东流。
活动3（中国地势对交通的影响） 交通组：向东流淌的大河，沟通了东西交通，方便了沿海和内陆的联系。但是在阶 梯交界处，高大的山脉也成为中国路上交通的巨大障碍。
活动4（中国地势对水能的影响） 水能组：河流从高一级阶梯流入低一级阶梯，落差很大，水能资源极为丰富。因此可以看到中国主要大型水电站分布示意图，我国可以利用在地势阶梯处，地势落差大的特点，修建大型水电站，我国的大型水电站主要分布在阶梯交界处，这是因为在阶梯交界处地势落差大，水流急，蕴藏丰富的水能资源。
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设计意图 通过小组合作的方式来学习中国地势对河流、气候、交通、水能的影响，调动学生 的思维能力，突破本节重难点。
步骤五：（小结）
这节课我们主要学习了中国地势特征是西高东低，呈阶梯状分布。学习了中国的第一级阶梯是以青藏高原为主；第二级阶梯以高原、盆地为主；第三级阶梯以平原和丘陵为主。第一二级阶梯的分界线是昆仑山脉、祁连山脉、横断山脉。第二，三级阶梯分界线是大兴安岭、太行山脉、巫山、雪峰山。最后我们学习了中国地势对气候，河流，交通以及水能的影响。
步骤六：（课堂练习）
读“中国地势三级阶梯分布示意（北纬36°部剖面）图”，回答问题。
(1)从图中可以看出，我国地势特点是地势西高东低、呈 阶梯状 分布。 (2)我国地势第一级阶梯上的主要地形类型是 高原 ；图示剖面经过了我国第二、三级阶梯的分界山脉之一-- 太行山 山脉，并经过了第三级阶梯上的 华北 平原。
板书设计
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教学反思
本节课在课堂教学活动中充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想，非常注重学生读图能力、地理综合思维能力以及学生从多角度多方面探讨分析地理问题能力的培养。所以读图、分析问题、小组讨论贯穿着整个课堂。
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解读教材
教材分析 本节课是中国自然环境的第一个内容，该内容既然是中国的疆域内容的另一种体现，又能够对后续学习气候、河流、农业等内容作铺垫作用，起到承上启下的作用。本节课也是对七年级所学的地图的阅读、地形图的判读的延续。 本节是中国的自然环境这一章的第一节，体现了地形地势作为自然环境基础的重要地位。中国的地形地势特征对于中国的气候、河流以及中国的社会经济发展都有着重要的影响。 在这一节的课文和图像中出现了大量的地形名称，这些名称不是都要求学生背下来，更重要的是指导学生如何从各种地理图像中总结出这些特征，以及引导学生讨论这些特征对其他自然地理环境要素的影响和人类如何去适应、利用、改造这样的地理环境。
教学目标 1.运用中国地形图和地形剖面图，概括出我国地势呈阶梯状分布的特征以及各级阶梯的主要特征，记住位于阶梯分界线的山脉名称。（区域认知、综合思维） 2.能在地形图上准确地找出主要的高原、盆地、平原等主要地形区；（区域认知、综合思维）
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3.举例说明并理解我国地势特征对我国气候、河流、交通及水能的影响。（综合思维、地理实践力） 4.增强对我国地势好奇心，提高学习地理的兴趣，增强保护环境、资源的意识及热爱祖国的情感。（人地协调观）
教学重点 运用地形图分析总结我国地势特征。使学生认识到不同的地理环境对人类活动的不同影响 以及人类如何利用和改造地理环境。
教学难点 地势对于其他地理因素的影响。
解读学生
学情分析 通过七年级有关地形图的知识的学习，学生已经具备一定的知识基础和自学能力。并且八年级的学生参与意识较强、思维活跃。在教学中应该抓住学生这一特点，要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生的学习主动性。
解读方法
教学方法 演示法、情境教学法、启示引导法
学习方法 自主学习法、合作探究法
教学手段 多媒体辅助教学
教学过程
步骤一：（导入）
活动1（导入） 诗词是中华文化的瑰宝，在古往今来众多的诗词中有一些这样的诗句：“ 大江东去，浪淘尽，千古风流人物“、“百川东到海，何时复西归” 、“ 问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。我们发现这些诗句都提到了河流的流向是怎么样的呢？（向东流） 诗人们为什么要这么写呢？ 俗话说人往高处走，水往低处流。这就与我国的地势有关，那么就让我们来学习中
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国的地势，去探寻其中的答案。
设计意图 运用学生耳熟能详的诗词进行导入，既激发学生的学习兴趣，又能进行跨学科的融 合，感受地理的诗意。
步骤二：（中国的地势特征）
活动1（中国的地势特征） 一、知识回顾：复习地形和地势（回顾七年级上册所提到的地形和地势的区别） 1. 地形：地球表面的各种形态； 2. 地势：地表高低起伏的总趋势 二、中国的地势特征 1. 通过读“中国地势三级示意图”，概括中国的总体地势特征。学生思考回答：西高东低（板书） （读图指导：拿到这种分层设色地形图，要学会看图例，由图例可知，越绿的地方代表海拔越低颜色越深的褐色代表海拔越高） 2. 再结合中国地形剖面图，更直观的看出，中国地势不仅西高东低，而且呈阶梯状分布。 3. 3.学生阅读课本找出中国地势的三级阶梯，并说出三级阶梯的大致海拔。
设计意图 通过回顾七年级关于地形图的知识，温故知新，使学生进行知识迁移，更易理解新的知识内容。并且通过读图指导，学生由图概括中国的地势特征，增强学生的读图析图能力。
步骤三：（中国地势三级阶梯）
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活动1（中国地势三级阶梯分界线 ) （过渡：我们已经可以感受到中国地势的东西落差非常大。那么中国地势是阶梯状分布的，它们的分界线又是什么？请小组合作交流5分钟，回答下列问题） 一、中国地势三级阶梯分界线（板书） 1. 中国各地势阶梯分界线的主要山脉是什么？ 2. 各级阶梯主要包括的地形是什么？包括的地形区又有哪些？ （通过读课本P27中国地势三级阶梯示意图及剖面图、中国地形图，找出中国地势的三级阶梯） 小组展示讨论成果： 1. 分为三级阶梯 2. 第一级阶梯和第二级阶梯的分界线为：昆仑山—祁连山—横断山脉； 第二级阶梯和第三级阶梯的分界线为：大兴安岭—太行山—巫山—雪峰山 3. 第一级阶梯平均海拔在4000米以上，主要以高原为主，主要由青藏高原构成我国的第一级阶梯。主要包括青藏高原、柴达木盆地； 第二级阶梯海拔多在1000~2000米，以高原、盆地为主。主要包括内蒙古高原、黄土高原、云贵高原、塔里木盆地、准噶尔盆地、四川盆地 第三级阶梯海拔多在500米以下，以平原、丘陵为主。主要包括东北平原、华北平原、长江中下游平原、东南丘陵。 （教师对小组成果进行点评）
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设计意图 通过小组合作的方式来学习中国地势的三级阶梯，体现了教师为主导，学生为主体 的思想，以学生为中心，激发学生的思考能力，提高学生的合作交流能力。
步骤四：（中国地势对河流、气候、交通、水能的影响）
（过渡：那么我们已经探讨了中国的地势特征、中国地势的三级阶梯，那么中国的西高东低，呈阶梯状分布的特征又会对中国的经济有什么影响呢？老师将同学们分为气候组，河流组，交通组，水能组，分别来探究中国地势对气候，河流流向，交通，水能的影响。）
活动1（中国地势对气候影响） 气候组：我国西高东低的地势便于海上湿润气流深入内陆，形成降水，有利于农业 生产。（指图回答）
活动2（中国地势对河流的影响） 西高东低的地势特点使得我国的河流大多是自西向东流的，比如黑龙江，黄河，长 江，珠江。因此可以诗人在诗词中描述水向东流。
活动3（中国地势对交通的影响） 交通组：向东流淌的大河，沟通了东西交通，方便了沿海和内陆的联系。但是在阶 梯交界处，高大的山脉也成为中国路上交通的巨大障碍。
活动4（中国地势对水能的影响） 水能组：河流从高一级阶梯流入低一级阶梯，落差很大，水能资源极为丰富。因此可以看到中国主要大型水电站分布示意图，我国可以利用在地势阶梯处，地势落差大的特点，修建大型水电站，我国的大型水电站主要分布在阶梯交界处，这是因为在阶梯交界处地势落差大，水流急，蕴藏丰富的水能资源。
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设计意图 通过小组合作的方式来学习中国地势对河流、气候、交通、水能的影响，调动学生 的思维能力，突破本节重难点。
步骤五：（小结）
这节课我们主要学习了中国地势特征是西高东低，呈阶梯状分布。学习了中国的第一级阶梯是以青藏高原为主；第二级阶梯以高原、盆地为主；第三级阶梯以平原和丘陵为主。第一二级阶梯的分界线是昆仑山脉、祁连山脉、横断山脉。第二，三级阶梯分界线是大兴安岭、太行山脉、巫山、雪峰山。最后我们学习了中国地势对气候，河流，交通以及水能的影响。
步骤六：（课堂练习）
读“中国地势三级阶梯分布示意（北纬36°部剖面）图”，回答问题。
(1)从图中可以看出，我国地势特点是地势西高东低、呈 阶梯状 分布。 (2)我国地势第一级阶梯上的主要地形类型是 高原 ；图示剖面经过了我国第二、三级阶梯的分界山脉之一-- 太行山 山脉，并经过了第三级阶梯上的 华北 平原。
板书设计
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教学反思
本节课在课堂教学活动中充分体现了以教师为主导，以学生为主体的教学思想，非常注重学生读图能力、地理综合思维能力以及学生从多角度多方面探讨分析地理问题能力的培养。所以读图、分析问题、小组讨论贯穿着整个课堂。
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