人教版 地理八年级上册（新教材）3.2 水资源 教学设计（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版 地理八年级上册（新教材）3.2 水资源 教学设计（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 24.1KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 地理 | ||
| 更新时间 | 2026-04-07 00:00:00 | ||
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文档简介
科目 地理 课题 《水资源》 创作 时间
解读教材
教材分析 该课选自人教版八年级上册第三章《中国的自然资源》中的第三节，这一节的内容包括：时空分布不均、合理利用和保护水资源两个方面。本课为第一课时，主要讲解的知识点包括：水资源的定义、水资源空间分布特点、水资源时间分配特点、水资源时空分布特点对社会经济发展的影响。本节课上承《中国的自然环境》，又为第四章中国的产业《农业》的学习做铺垫。
教学目标 【综合思维】读中国主要河流径流量流量分布示意图和中国年降水量分布图，说出我国水资源的时空分布及空间分布的特点及原因。 【区域认知】能够说出我国水资源时空分布不均对社会经济发展的影响。 【人地协调观】通过认识我国水资源的现状，树立珍惜水资源的思想观念。 【地理实践力】利用课外调查，收集日常用水的用途、用量，思考节约用水的方式，树立科学的资源观，培养资源保护的意识。
教学重点 读图分析归纳我国水资源时空分布的特点。
教学难点 运用图文资料，说出造成我国水资源时空分布不均的原因及其对社会经济发展的影响。
解读学生
学情分析 1 、八年级学生已经初步掌握了学习地理的方法，具备一定的分析判断的能力加上这
- 1 -
一年龄段的学生热情、好动、充满活力，教学中应多给他们表现的机会，教学中可以放手让学生去解决问题，对教学重点和难点加以引导。 2 、学生处于由形象思维向抽象思维的初步转变时期，对事物尤其是地理事物的认识也开始由形象思维向抽象思维初步转变的时期，对事物尤其是地理事物的认识也开始由感性认识逐步向理性认识转变，这是本节课开始的一个重要基础。 3 、初二的学生虽然具有一定的理性分析能力及探究能力，但是还是缺乏方法，所以在水资源问题探究中需要注重培养学生：发现问题--探究原因--解决措施等的地理思维方法的引导。
解读方法
教学方法 直观教学法、多媒体辅助教学法
学习方法 问题式学习法、 自主学习法、探究学习法
教学手段 多媒体网络技术辅助教学、启发式教学
教学过程
步骤一：新课导入
活动1 视频导入 教师活动：播放中国水资源相关视频，提问学生：同学们对我国水资源的第一印象是什么？我们知道水资源属于可再生资源，那为什么还会如此短缺呢？ 预设学生活动：认真观看，仔细思考，带着问题进入本课的学习。
设计意图 播放有关中国水资源的视频，以提问的形式引入课题：设置问题导入，带着疑问进入课堂，激发学生的求知欲，让学生尽快进入角色，变“要我学 ”为“我要学 ”。
活动2 课前调查分享 教师活动：课前收集调查问卷的答卷，随机抽取五份答卷进行展示，引发学生的思考：水资源的用途有哪些？在日常生活中如何节约用水？ 预设学生活动：课前积极完成答卷，积极参与展示，认真思考教师提问。
设计意图 利用课外调查，收集日常用水的用途、用量，思考节约用水的方式，提高学生的学 习兴趣，培养学生的地理实践力。
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步骤二：讲授新课
活动1 自主学习 教师活动：请同学们自主阅读课本75页，引导学生自主找出水资源的定义。 预设学生活动：自主阅读教材，仔细思考，积极回答教师提问。能够明白我们通常把地球上的淡水资源称为水资源。
设计意图 对于浅显易懂的问题，可以让学生自主阅读材料，培养学生从材料中提取地理信息 的能力，提高学生的地理信息素养。
活动2 自主探究 教师活动：请同学们用三分钟的时间，结合中国主要河流径流量流量分布示意图和中国年降水量分布图，归纳总结中国水资源空间分布特点。 预设学生活动：仔细读图，认真思考，得出中国水资源空间分布特点：南丰北缺。
设计意图 既培养了学生分析、解决问题的能力，又锻炼了学生从材料中提炼信息的能力。
活动3 合作探究 教师活动：给三分钟的时间，请同学们读东部季风区哈尔滨、北京、武汉、广州四座城市的年降水量图，小组间合作探究我国水资源的季节变化特点。 预设学生活动：积极展开讨论，认真读图分析，合作找出我国水资源的季节变化特点为“夏秋多，冬春少 ”，踊跃回答教师提问。
设计意图 通过读图分析、资料阅读，培养学生知识迁移的能力以及获取地理信息的能力。开 展小组的活动探究，培养学生的团队意识。
活动4 师生共探 教师活动：展示北京年降水量变化图，与学生共同观察，找出我国水资源的年际变化特点。 预设学生活动：跟随教师的步伐，共同观察中国年降水量图，得出中国水资源的年际变化大的特点。
设计意图 教师学生共同合作探究，教师主要起引导作用，尝试让学生去解决问题，注重对学 生：发现问题--探究原因--解决措施等的地理思维方法上的引导。
- 3 -
活动5 联系实际 教师活动：展示三则资料，讲述我国不同地区水资源时空分布不均的现象，请同学们思考我国水资源时空分布不均对社会经济发展的影响。 预设学生活动：阅读资料，认真思考教师所提的问题，联系生活实际归纳总结我国水资源时空分布不均对农业生产、工业生产、生活用水的影响。
设计意图 学生通过思考能够说出我国水资源时空分布不均对社会经济发展的影响，通过认识 我国水资源的现状，树立珍惜水资源的思想观念。
步骤三：课堂小结
思维导图小结 教师活动：请学生以板书为脉络，对本节课主要内容做一个课堂知识总结。 预设学生活动：根据教师展示的思维导图，梳理本节课内容，及时复习巩固。
设计意图 绘制思维导图的形式，有助于学生学会自主构建知识体系并提高学生归纳总结的能 力，推动他们构建自己的思维体系，从而更加牢固地掌握知识。
步骤四：课后作业
课后作业 教师活动：请同学们根据本课所学，结合实际完成课本P82调查表格，尝试与家人制定并实施家庭节水计划。 预设学生活动：及时记录作业要求，课后按时完成作业，体会地理知识与生活的联系，学会在生活中发现地理、使用地理。
设计意图 根据课标提出的“学习对生活有用的地理 ”这一理念，在本节课的教学中注意将教学内容与学生的生活实际紧密关联。让学生将眼光放到日常生活中去，并将学到的知识联系应用到生活中，让每个学生都有话可说，并增强了他们节约用水的意识。
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板书设计
第三章第三节 水资源 （一）水资源的定义 （二）时空分布不均 1 、水资源空间分布不均 2 、水资源时间分配不均 （三）对社会经济发展的影响
教学反思
本节课主要采用的是问题式教学。本课主要通过问题链串联起了整节课的内容，问题的设置注意层层递进、深入浅出。地理学习离不开读图，学生通过读图，构建空间联系，总结地理规律，提高地理信息素养。在本节课的教学中，多次出示地图，让学生通过读图获取有用信息，通过合作交流来分析、解决问题。学生通过反复练习，逐渐掌握了读图的基本路径，提高了读图技能。 根据课标提出的“学习对生活有用的地理 ”这一理念，在本节课的教学中注意将教学内容与学生的生活实际紧密关联。尤其是课前小调查及课后作业让学生将眼光放到日常生活中去，并将学到的知识联系应用到生活中，既让每个学生都有话可说，又增强了他们节约用水的意识。在本节课的教学中，注意引导学生寻找已学知识与新知识之间的联系，并组织学生动手绘制思维导图，推动他们构建自己的思维体系，从而更加牢固地掌握知识。
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解读教材
教材分析 该课选自人教版八年级上册第三章《中国的自然资源》中的第三节，这一节的内容包括：时空分布不均、合理利用和保护水资源两个方面。本课为第一课时，主要讲解的知识点包括：水资源的定义、水资源空间分布特点、水资源时间分配特点、水资源时空分布特点对社会经济发展的影响。本节课上承《中国的自然环境》，又为第四章中国的产业《农业》的学习做铺垫。
教学目标 【综合思维】读中国主要河流径流量流量分布示意图和中国年降水量分布图，说出我国水资源的时空分布及空间分布的特点及原因。 【区域认知】能够说出我国水资源时空分布不均对社会经济发展的影响。 【人地协调观】通过认识我国水资源的现状，树立珍惜水资源的思想观念。 【地理实践力】利用课外调查，收集日常用水的用途、用量，思考节约用水的方式，树立科学的资源观，培养资源保护的意识。
教学重点 读图分析归纳我国水资源时空分布的特点。
教学难点 运用图文资料，说出造成我国水资源时空分布不均的原因及其对社会经济发展的影响。
解读学生
学情分析 1 、八年级学生已经初步掌握了学习地理的方法，具备一定的分析判断的能力加上这
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一年龄段的学生热情、好动、充满活力，教学中应多给他们表现的机会，教学中可以放手让学生去解决问题，对教学重点和难点加以引导。 2 、学生处于由形象思维向抽象思维的初步转变时期，对事物尤其是地理事物的认识也开始由形象思维向抽象思维初步转变的时期，对事物尤其是地理事物的认识也开始由感性认识逐步向理性认识转变，这是本节课开始的一个重要基础。 3 、初二的学生虽然具有一定的理性分析能力及探究能力，但是还是缺乏方法，所以在水资源问题探究中需要注重培养学生：发现问题--探究原因--解决措施等的地理思维方法的引导。
解读方法
教学方法 直观教学法、多媒体辅助教学法
学习方法 问题式学习法、 自主学习法、探究学习法
教学手段 多媒体网络技术辅助教学、启发式教学
教学过程
步骤一：新课导入
活动1 视频导入 教师活动：播放中国水资源相关视频，提问学生：同学们对我国水资源的第一印象是什么？我们知道水资源属于可再生资源，那为什么还会如此短缺呢？ 预设学生活动：认真观看，仔细思考，带着问题进入本课的学习。
设计意图 播放有关中国水资源的视频，以提问的形式引入课题：设置问题导入，带着疑问进入课堂，激发学生的求知欲，让学生尽快进入角色，变“要我学 ”为“我要学 ”。
活动2 课前调查分享 教师活动：课前收集调查问卷的答卷，随机抽取五份答卷进行展示，引发学生的思考：水资源的用途有哪些？在日常生活中如何节约用水？ 预设学生活动：课前积极完成答卷，积极参与展示，认真思考教师提问。
设计意图 利用课外调查，收集日常用水的用途、用量，思考节约用水的方式，提高学生的学 习兴趣，培养学生的地理实践力。
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步骤二：讲授新课
活动1 自主学习 教师活动：请同学们自主阅读课本75页，引导学生自主找出水资源的定义。 预设学生活动：自主阅读教材，仔细思考，积极回答教师提问。能够明白我们通常把地球上的淡水资源称为水资源。
设计意图 对于浅显易懂的问题，可以让学生自主阅读材料，培养学生从材料中提取地理信息 的能力，提高学生的地理信息素养。
活动2 自主探究 教师活动：请同学们用三分钟的时间，结合中国主要河流径流量流量分布示意图和中国年降水量分布图，归纳总结中国水资源空间分布特点。 预设学生活动：仔细读图，认真思考，得出中国水资源空间分布特点：南丰北缺。
设计意图 既培养了学生分析、解决问题的能力，又锻炼了学生从材料中提炼信息的能力。
活动3 合作探究 教师活动：给三分钟的时间，请同学们读东部季风区哈尔滨、北京、武汉、广州四座城市的年降水量图，小组间合作探究我国水资源的季节变化特点。 预设学生活动：积极展开讨论，认真读图分析，合作找出我国水资源的季节变化特点为“夏秋多，冬春少 ”，踊跃回答教师提问。
设计意图 通过读图分析、资料阅读，培养学生知识迁移的能力以及获取地理信息的能力。开 展小组的活动探究，培养学生的团队意识。
活动4 师生共探 教师活动：展示北京年降水量变化图，与学生共同观察，找出我国水资源的年际变化特点。 预设学生活动：跟随教师的步伐，共同观察中国年降水量图，得出中国水资源的年际变化大的特点。
设计意图 教师学生共同合作探究，教师主要起引导作用，尝试让学生去解决问题，注重对学 生：发现问题--探究原因--解决措施等的地理思维方法上的引导。
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活动5 联系实际 教师活动：展示三则资料，讲述我国不同地区水资源时空分布不均的现象，请同学们思考我国水资源时空分布不均对社会经济发展的影响。 预设学生活动：阅读资料，认真思考教师所提的问题，联系生活实际归纳总结我国水资源时空分布不均对农业生产、工业生产、生活用水的影响。
设计意图 学生通过思考能够说出我国水资源时空分布不均对社会经济发展的影响，通过认识 我国水资源的现状，树立珍惜水资源的思想观念。
步骤三：课堂小结
思维导图小结 教师活动：请学生以板书为脉络，对本节课主要内容做一个课堂知识总结。 预设学生活动：根据教师展示的思维导图，梳理本节课内容，及时复习巩固。
设计意图 绘制思维导图的形式，有助于学生学会自主构建知识体系并提高学生归纳总结的能 力，推动他们构建自己的思维体系，从而更加牢固地掌握知识。
步骤四：课后作业
课后作业 教师活动：请同学们根据本课所学，结合实际完成课本P82调查表格，尝试与家人制定并实施家庭节水计划。 预设学生活动：及时记录作业要求，课后按时完成作业，体会地理知识与生活的联系，学会在生活中发现地理、使用地理。
设计意图 根据课标提出的“学习对生活有用的地理 ”这一理念，在本节课的教学中注意将教学内容与学生的生活实际紧密关联。让学生将眼光放到日常生活中去，并将学到的知识联系应用到生活中，让每个学生都有话可说，并增强了他们节约用水的意识。
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板书设计
第三章第三节 水资源 （一）水资源的定义 （二）时空分布不均 1 、水资源空间分布不均 2 、水资源时间分配不均 （三）对社会经济发展的影响
教学反思
本节课主要采用的是问题式教学。本课主要通过问题链串联起了整节课的内容，问题的设置注意层层递进、深入浅出。地理学习离不开读图，学生通过读图，构建空间联系，总结地理规律，提高地理信息素养。在本节课的教学中，多次出示地图，让学生通过读图获取有用信息，通过合作交流来分析、解决问题。学生通过反复练习，逐渐掌握了读图的基本路径，提高了读图技能。 根据课标提出的“学习对生活有用的地理 ”这一理念，在本节课的教学中注意将教学内容与学生的生活实际紧密关联。尤其是课前小调查及课后作业让学生将眼光放到日常生活中去，并将学到的知识联系应用到生活中，既让每个学生都有话可说，又增强了他们节约用水的意识。在本节课的教学中，注意引导学生寻找已学知识与新知识之间的联系，并组织学生动手绘制思维导图，推动他们构建自己的思维体系，从而更加牢固地掌握知识。
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