人教版初中化学九年级上册（新教材）3.2 原子结构 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版初中化学九年级上册（新教材）3.2 原子结构 教案（表格式） |
|
|
| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 50.9KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 化学 | ||
| 更新时间 | 2026-04-07 00:00:00 | ||
图片预览
文档简介
科目 化学 课题 原子的结构 创作 时间
解读教材
教材分析 本节课位于人教版化学九年级上册第三单元课题二原子的结构第一课时。本单元是初中化学的重要内容之一，起着承上启下的作用。是在学生学习了化学实验基本操作、空气、氧气等内容之后，对物质世界的进一步深入认识。从宏观的物质世界进入到微观的物质构成领域，帮助学生建立起对化学物质的微观认识，为后续学习化学变化的本质等知识奠定基础。本节课主要目的是让学生理解和掌握基本的化学概念，特别是有关物质微观世界的知识。教材内容主要围绕原子的基本构成部分（质子、中子和电子）进行展开、教材采用图表、实物举例、历史故事等多种形式来呈现这些内容，帮助学生更好地理解和记忆。
教学目标 单元目标 1. 了解原子和原子核的构成； 了解核电荷数、质子数、 电子数的关系； 2.认识原子核外电子排布， 区分分子、原子、离子构成物质及区别和联系 3.认识相对原子质量的含义、 了解我国科学家的卓越贡献。
课时目标 1.通过对原子结构模型发展历程学习， 了解原子的构成； 2. 了解卢瑟福 α粒子散射实验，感悟科学家敢于批判质疑、严谨求实的科学态度；
- 1 -
3.通过自学、互学、群学等方式，了解核电荷数、核内质子数、电子数三者关系；
教学重点 理解原子的基本构成； 了解核电荷数、核内质子数、 电子数三者关系。
教学难点 掌握如何通过数据推出原子结构中各粒子间的关系。
解读学生
学情分析 九年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，并且在八年级物理课上也学习过相关微粒的基础知识，但对微观世界的认知尚浅。因此，在教学过程中我结合直观的教学手段，如多媒体演示、模型展示等， 以帮助学生建立起对原子结构的感性认识。
解读方法
教学方法 读书指导法、任务驱动教学法
学习方法 讨论法、谈话法、 自主探究
教学手段 多媒体教学、互动教学
教学过程
原子的结构
步骤一：（导入新课）
活动1 师问：上节课我们学习了分子和原子的特点，有谁知道谁是由什么构成的吗？汞又是由
- 2 -
温故知新 导入课题 什么构成的？ 生答：水是由水分子构成，汞是由汞原子构成。 师问：水由分子构成，汞由原子构成，分子和原子的本质区别是什么？ 生答：在化学变化中，分子可分而原子不可分。 师问：除开化学变化，分子是否可分？
设计意图 以具体的知识点让学生回忆分子和原子的相关性质，从学生已有的知识——物质由 微粒构成出发， 自然地过渡到对原子结构的内容，引入新课题。
步骤二：（新课讲授）
活动2 学习科学家探索历程，认识原子结构（ 自学） 师：布置学习任务一阅读科学史话栏目，引导人类探索原子结构的历程，构建模型应以客观事实为依据，科学家们根据什么事实构建和修正模型？（学生自学阅读 69-70 页 1分钟） 生：完成学习任务一。 1. 汇报任务一：人类探索原子结构的过程中，出现了道尔顿原子模型、汤姆孙原子模型、卢瑟福原子模型等。 2.梳理小结：汤姆孙的学生卢瑟福通过实验发现老师的原子结构模型不能解释 α粒子的反弹和偏转现象，就大胆猜想“原子中带正电荷部分的体积很小，但几乎占有全部质量——原子核， 电子在原子核外运动”，这样学生推翻老师的模型，创造了新的模型 “核式模型”。原子是由居于中心的原子核和核外电子构成，原子核由质子和中子构成。
设计意图 体会通过实验现象获取证据是研究微观粒子结构的必要手段，通过原子模型的建构过程，初步了解人类认识微观世界的方法——假说与模型法。培养学生科学思维总结能力。
活动3 师：布置学习任务二根据表格组织学生同桌之间相互讨论：从原子中质子、中子和电子
- 3 -
应用原子结构模型， 认识常见原子结构（ 对学 ) 的电性和数量关系进行分析总结规律。（ 同桌之间观察并讨论作答，2min） 师问：为什么整个原子不显电性？根据表中的数据，你能得到什么结论呢？ 生： 同桌之间相互讨论，完成学习任务二，回答发现的规律： 1. 质子数=核电荷数=核外电子数 2. 质子数不一定等于中子数； 3. 不是所有原子都含有中子； 4. 不同种类的原子，其核内质子数不同； 5. 原子核和核外电子所带电荷， 电量相等， 电性相反, 所以整个原子不显电性。
设计意图 促进知识理解，在对学中，两个人可以针对特定的学习内容进行深入讨论，通过交流，可以互相启发，填补彼此知识的漏洞。学生向对方阐述自己的观点，在这个过程中进一步梳理自己的思路，加深对知识的理解。
活动4 巩固提升 师：布置学习任务三，完成本节课的课堂练习 生：完成本节课学习任务三的课堂练习
设计意图 强化知识掌握，通过实际做题，将刚刚学到的原子结构概念、原理等知识进行运用 , 从而加深对知识的理解和记忆。
活动5 （小结） 师： 引导学生梳理认识原子结构。 生：小组讨论，总结人类对原子结构的认识过程，是科学家在科研中敢于质疑、大胆猜想、勇于实践的经典过程，也是人类追求真理的写照。认识微观世界的方法——假说与模型法，说出原子的结构及规律。
设计意图 梳理知识脉络，帮助学生系统地梳理本节课所学的知识内容。通过小结，回顾重要 的概念、原理、方法等，加深对知识的整体把握，避免知识的碎片化。
板书设计
- 4 -
质子数=核电荷数=核外电子数
- 5 -
解读教材
教材分析 本节课位于人教版化学九年级上册第三单元课题二原子的结构第一课时。本单元是初中化学的重要内容之一，起着承上启下的作用。是在学生学习了化学实验基本操作、空气、氧气等内容之后，对物质世界的进一步深入认识。从宏观的物质世界进入到微观的物质构成领域，帮助学生建立起对化学物质的微观认识，为后续学习化学变化的本质等知识奠定基础。本节课主要目的是让学生理解和掌握基本的化学概念，特别是有关物质微观世界的知识。教材内容主要围绕原子的基本构成部分（质子、中子和电子）进行展开、教材采用图表、实物举例、历史故事等多种形式来呈现这些内容，帮助学生更好地理解和记忆。
教学目标 单元目标 1. 了解原子和原子核的构成； 了解核电荷数、质子数、 电子数的关系； 2.认识原子核外电子排布， 区分分子、原子、离子构成物质及区别和联系 3.认识相对原子质量的含义、 了解我国科学家的卓越贡献。
课时目标 1.通过对原子结构模型发展历程学习， 了解原子的构成； 2. 了解卢瑟福 α粒子散射实验，感悟科学家敢于批判质疑、严谨求实的科学态度；
- 1 -
3.通过自学、互学、群学等方式，了解核电荷数、核内质子数、电子数三者关系；
教学重点 理解原子的基本构成； 了解核电荷数、核内质子数、 电子数三者关系。
教学难点 掌握如何通过数据推出原子结构中各粒子间的关系。
解读学生
学情分析 九年级的学生已经具备了一定的抽象思维能力，并且在八年级物理课上也学习过相关微粒的基础知识，但对微观世界的认知尚浅。因此，在教学过程中我结合直观的教学手段，如多媒体演示、模型展示等， 以帮助学生建立起对原子结构的感性认识。
解读方法
教学方法 读书指导法、任务驱动教学法
学习方法 讨论法、谈话法、 自主探究
教学手段 多媒体教学、互动教学
教学过程
原子的结构
步骤一：（导入新课）
活动1 师问：上节课我们学习了分子和原子的特点，有谁知道谁是由什么构成的吗？汞又是由
- 2 -
温故知新 导入课题 什么构成的？ 生答：水是由水分子构成，汞是由汞原子构成。 师问：水由分子构成，汞由原子构成，分子和原子的本质区别是什么？ 生答：在化学变化中，分子可分而原子不可分。 师问：除开化学变化，分子是否可分？
设计意图 以具体的知识点让学生回忆分子和原子的相关性质，从学生已有的知识——物质由 微粒构成出发， 自然地过渡到对原子结构的内容，引入新课题。
步骤二：（新课讲授）
活动2 学习科学家探索历程，认识原子结构（ 自学） 师：布置学习任务一阅读科学史话栏目，引导人类探索原子结构的历程，构建模型应以客观事实为依据，科学家们根据什么事实构建和修正模型？（学生自学阅读 69-70 页 1分钟） 生：完成学习任务一。 1. 汇报任务一：人类探索原子结构的过程中，出现了道尔顿原子模型、汤姆孙原子模型、卢瑟福原子模型等。 2.梳理小结：汤姆孙的学生卢瑟福通过实验发现老师的原子结构模型不能解释 α粒子的反弹和偏转现象，就大胆猜想“原子中带正电荷部分的体积很小，但几乎占有全部质量——原子核， 电子在原子核外运动”，这样学生推翻老师的模型，创造了新的模型 “核式模型”。原子是由居于中心的原子核和核外电子构成，原子核由质子和中子构成。
设计意图 体会通过实验现象获取证据是研究微观粒子结构的必要手段，通过原子模型的建构过程，初步了解人类认识微观世界的方法——假说与模型法。培养学生科学思维总结能力。
活动3 师：布置学习任务二根据表格组织学生同桌之间相互讨论：从原子中质子、中子和电子
- 3 -
应用原子结构模型， 认识常见原子结构（ 对学 ) 的电性和数量关系进行分析总结规律。（ 同桌之间观察并讨论作答，2min） 师问：为什么整个原子不显电性？根据表中的数据，你能得到什么结论呢？ 生： 同桌之间相互讨论，完成学习任务二，回答发现的规律： 1. 质子数=核电荷数=核外电子数 2. 质子数不一定等于中子数； 3. 不是所有原子都含有中子； 4. 不同种类的原子，其核内质子数不同； 5. 原子核和核外电子所带电荷， 电量相等， 电性相反, 所以整个原子不显电性。
设计意图 促进知识理解，在对学中，两个人可以针对特定的学习内容进行深入讨论，通过交流，可以互相启发，填补彼此知识的漏洞。学生向对方阐述自己的观点，在这个过程中进一步梳理自己的思路，加深对知识的理解。
活动4 巩固提升 师：布置学习任务三，完成本节课的课堂练习 生：完成本节课学习任务三的课堂练习
设计意图 强化知识掌握，通过实际做题，将刚刚学到的原子结构概念、原理等知识进行运用 , 从而加深对知识的理解和记忆。
活动5 （小结） 师： 引导学生梳理认识原子结构。 生：小组讨论，总结人类对原子结构的认识过程，是科学家在科研中敢于质疑、大胆猜想、勇于实践的经典过程，也是人类追求真理的写照。认识微观世界的方法——假说与模型法，说出原子的结构及规律。
设计意图 梳理知识脉络，帮助学生系统地梳理本节课所学的知识内容。通过小结，回顾重要 的概念、原理、方法等，加深对知识的整体把握，避免知识的碎片化。
板书设计
- 4 -
质子数=核电荷数=核外电子数
- 5 -
同课章节目录