人教版初中化学九年级上册（新教材）7.2 化石能源的合理利用 教案（表格式）
文档属性
| 名称 | 人教版初中化学九年级上册（新教材）7.2 化石能源的合理利用 教案（表格式） |
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| 格式 | docx | ||
| 文件大小 | 178.5KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版 | ||
| 科目 | 化学 | ||
| 更新时间 | 2026-04-07 00:00:00 | ||
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文档简介
科目 化学 课题 《化石能源的合理利用》 创作 时间
解读教材
教材分析 本节内容位于九年级上册人教版第七单元课题2《化石能源的合理利用》 第2课时，本节的教学内容与学生的生活实际有密切联系，是对前几个单元所学的一些化学原理的巩固并有所延伸，着眼于培养学生“化学与可持续发展 ”的大概念建构。
教学目标 1. 能通过实践了解各类交通工具燃料燃烧的产物，建立能源利用与环境保护相互关联的观念。 2. 能初步运用综合、分析、归纳等方法，认识化石燃料使用的利弊以及新能源开发的机遇和挑战。 3. 能积极参与资料收集和分析学会对信息进行筛选和整合。 4. 初步形成保护环境，关爱自然的科学态度，积极参与环境保护行动。
教学重点 认识燃料燃烧对环境的影响以及新能源的开发与利用
教学难点 用元素守恒观点判断物质的组成及燃烧产物；多角度论证化石燃料及新能源的优劣势。
解读学生
学情分析 九年级的的学生已具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力，对事物的认识 正处于从感性到理性的转变时期，生活中的素材及实验操作都能够吸引学生的兴趣，在
1
生活当中燃料燃烧后对环境的影响学生已有一定的了解，通过上节课的学习，对于化石能源的燃烧已经有初步认识，但学生从化学角度认识燃料在生活中的用途有一定的困难 , 初三学生心智发展尚未成熟，不能辩证地看待燃料的利用和新能源开发的问题。
解读方法
教学方法 讲授法、小组讨论法、 问题解决法、实验法
学习方法 对比分析、 自主学习法、探究学习法、合作学习法
教学手段 多媒体设备、 网络平台、实验器材
教学过程
步骤一：（课前趣查）
前置作业 课前任务： 以小组为单位， （报告单如下） 共同参与社会实践活动进行文献检索并填写调查报告。
设计意图 任务驱动，参与社会实践
2
教学流程
步骤二：（创设项目任务引入新课）
活 动1 （认 识 交通工具动力来源演变史） 【情境引入】 （1）视频材料：纪录片《中国高铁》，学生认识高铁对沿途人民带来的影响。 （2）教师活动：科技的进步带动了交通工具的一次次飞跃性发展，把广阔无垠的地球连接成“地球村 ”，今天我们踏上追溯历史之路，一起来溯源我们交通工具的演变史。 任务一：认识交通工具动力来源演变史 （1）学生分享：学生回忆参观工业博物馆的心路历程，并分享组内共同拍摄的图片或者视频，学生各抒己见，讨论热烈。 （2）各小组已在课前查阅资料，调查近百年柳州交通工具的变化，课上汇总调查结果，提供柳州工业博物馆中不同种类的交通工具图片及资料，总结各类交通工具的发展节点，学生将交通工具分类画在时间轴上，教师展示各小组成果，师生共同选择最优分类图。
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设计意图 以纪录片“ 中国高铁 ”的真实情境引入本节课，展示中国特色社会主义发展成果 , 培养民族自豪感。高铁本身承载着许多化学知识，是大多数学生能接触的交通工具，贴近生活，激发兴趣。 以参观柳州工业博物馆为活动载体，绘制交通工具动力来源演变史简图为线索，为后续分析交通工具燃料发展史做了铺垫，体现出科学观念与应用的核心素养。
步骤三：（实施项目、探究分析）
活 动 2 （探 讨 燃料燃烧对环境的影响） 任务二： 了解燃料燃烧对环境的影响 1.课前学生已经认识各类交通工具所需燃料，教师引导学生利用元素守恒分析汽车尾气成分，进一步完善交通工具简图。 2. 思考：根据以上化学原理思考生成的产物对环境的影响，学生互评，相互补充并简要说明。 学生活动：学生通过元素守恒观及空气污染物等已有知识分析总结并发表言论。 3. 通过课前组内查阅的资料，除了以上污染物之外，还有可能存在其他污染物，组间互相补充与完善，各小组进行组内成果展示。 小组1成果展示：PPT和“低碳生活 ”倡议书
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小组2：酸雨危害的视频:和酸雨形成和危害的手抄报
4.探究活动： 当有学生提出二氧化硫的对环境的影响，为了让学生感受硫酸腐蚀动植物的真实情景，加深二氧化硫对环境的危害，教师模拟酸雨腐蚀植物的场景 , 学生观察现象 5.教师提问：根据同学们提出的有害气体，我们可以如何减小汽车尾气的污染？ （教师引导学生从反应物，反应条件、生成物等角度思考） 学生1回答：从反应物出发，可以减少化石燃料的使用或寻找无污染燃料 学生2回答：从反应条件出发，使燃料充分反应。 学生3回答：从生成物出发，吸收有害物质。
设计意图 通过不同交通工具燃料为情境，认识化石燃烧燃烧对环境的影响，学生在分析不同类型燃料中运用元素观、变化观解决实际问题， 以物理、生物、地理学科相融合的方式，全方位提升学生解决实际问题的能力，体现科学思维与创新的核心素养。
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活 动3 （ 寻 找 理想能源） 任务三：展望未来理想能源 1. 实验探究： 学生阅读课本，认识到氢气是一种清洁的高能燃料，学生根据已有认知思考实验室制取氢气的一般过程，小组合作完成制取氢气的相关过程，思考氢气为何不能广泛用于生产生活中？ 2. 学生通过提供课前找寻的相关资料，展示本小组认为未来最清洁的能源，尝试归纳它们的优缺点。（组间互相补充与完善） 学生1：提高燃料质量，使用脱硫煤设备。 学生2：利用汽油和乙醇混合生产乙醇汽油。 学生3：风能、太阳能、地热能等。 学生4：改进汽车发动机的燃烧方式，使用催化净化装置。 学生5：推广使用电动汽车。 3. 畅谈未来的交通工具：教师展示柳州五菱汽车相关图片及新能源汽车类别：插电混合动力式、纯电动式、燃料电池式，让学生感受科技的力量。
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活 动 4 （课 后 作业） 作业： 1.完成课后习题 2. 了解家用燃料发生的变化，各种燃料的性能、价格、可能对环境的影响，从资源、环境、经济等方面综合考虑，这些燃料各有什么优点？ 以小组为单位在班级网络群里展示调查结果，建议绘制海报、书写调查报告或制作PPT等。
设计意图 本环节围绕“如何选择理想的燃料 ”“未来新能源 ”两个讨论问题展开，学生在小组讨论中展示多钟认知视角进行归纳与总结，其中师生互评、生生互评多角度评价，利用评价引导学生系统的认识化学视角和较为全面的综合视角，发展系统思维，树立人与自然和谐共生的科学发展观和绿色发展观。体现科学探究与实验、科学态度与责任的核心素养。
板书设计
第二课时 降低化石能源的利用对环境的影响一、燃料燃烧对环境的影响 物质+氧气生成物+ 能量 二、新能源的开发与利用 （1）氢气--制取与优缺点 （2）其他能源
教学反思
1. 真实情境， 串联课堂：本节课通过交通工具的演变史、各类交通工具燃料对环境的影响、寻找理想交通工具新能源作为情境贯穿始终，并构建起了“可持续发展 ”大概念，让学生懂得选择对环境污染较小的燃料。 2. 素养为本，观念构建：通过各类燃料所涉及的元素，利用元素观和变化观书写化学原理，通过化学原理认识产物对环境的污染，引导学生从反应物、反应条件和生成物出发，系统认识反应的角度， 明确问题解决的思路，发展学科的核心素养。 3. 真实问题，深度融合：教师引导学生从历史学科角度作为起点， 以物理、生物、地理学科视角为辅助，引导学生利用跨学科思想合理解决真实问题，发展学生的问题解决能力。
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解读教材
教材分析 本节内容位于九年级上册人教版第七单元课题2《化石能源的合理利用》 第2课时，本节的教学内容与学生的生活实际有密切联系，是对前几个单元所学的一些化学原理的巩固并有所延伸，着眼于培养学生“化学与可持续发展 ”的大概念建构。
教学目标 1. 能通过实践了解各类交通工具燃料燃烧的产物，建立能源利用与环境保护相互关联的观念。 2. 能初步运用综合、分析、归纳等方法，认识化石燃料使用的利弊以及新能源开发的机遇和挑战。 3. 能积极参与资料收集和分析学会对信息进行筛选和整合。 4. 初步形成保护环境，关爱自然的科学态度，积极参与环境保护行动。
教学重点 认识燃料燃烧对环境的影响以及新能源的开发与利用
教学难点 用元素守恒观点判断物质的组成及燃烧产物；多角度论证化石燃料及新能源的优劣势。
解读学生
学情分析 九年级的的学生已具备了一定的观察问题、分析问题和解决问题的能力，对事物的认识 正处于从感性到理性的转变时期，生活中的素材及实验操作都能够吸引学生的兴趣，在
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生活当中燃料燃烧后对环境的影响学生已有一定的了解，通过上节课的学习，对于化石能源的燃烧已经有初步认识，但学生从化学角度认识燃料在生活中的用途有一定的困难 , 初三学生心智发展尚未成熟，不能辩证地看待燃料的利用和新能源开发的问题。
解读方法
教学方法 讲授法、小组讨论法、 问题解决法、实验法
学习方法 对比分析、 自主学习法、探究学习法、合作学习法
教学手段 多媒体设备、 网络平台、实验器材
教学过程
步骤一：（课前趣查）
前置作业 课前任务： 以小组为单位， （报告单如下） 共同参与社会实践活动进行文献检索并填写调查报告。
设计意图 任务驱动，参与社会实践
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教学流程
步骤二：（创设项目任务引入新课）
活 动1 （认 识 交通工具动力来源演变史） 【情境引入】 （1）视频材料：纪录片《中国高铁》，学生认识高铁对沿途人民带来的影响。 （2）教师活动：科技的进步带动了交通工具的一次次飞跃性发展，把广阔无垠的地球连接成“地球村 ”，今天我们踏上追溯历史之路，一起来溯源我们交通工具的演变史。 任务一：认识交通工具动力来源演变史 （1）学生分享：学生回忆参观工业博物馆的心路历程，并分享组内共同拍摄的图片或者视频，学生各抒己见，讨论热烈。 （2）各小组已在课前查阅资料，调查近百年柳州交通工具的变化，课上汇总调查结果，提供柳州工业博物馆中不同种类的交通工具图片及资料，总结各类交通工具的发展节点，学生将交通工具分类画在时间轴上，教师展示各小组成果，师生共同选择最优分类图。
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设计意图 以纪录片“ 中国高铁 ”的真实情境引入本节课，展示中国特色社会主义发展成果 , 培养民族自豪感。高铁本身承载着许多化学知识，是大多数学生能接触的交通工具，贴近生活，激发兴趣。 以参观柳州工业博物馆为活动载体，绘制交通工具动力来源演变史简图为线索，为后续分析交通工具燃料发展史做了铺垫，体现出科学观念与应用的核心素养。
步骤三：（实施项目、探究分析）
活 动 2 （探 讨 燃料燃烧对环境的影响） 任务二： 了解燃料燃烧对环境的影响 1.课前学生已经认识各类交通工具所需燃料，教师引导学生利用元素守恒分析汽车尾气成分，进一步完善交通工具简图。 2. 思考：根据以上化学原理思考生成的产物对环境的影响，学生互评，相互补充并简要说明。 学生活动：学生通过元素守恒观及空气污染物等已有知识分析总结并发表言论。 3. 通过课前组内查阅的资料，除了以上污染物之外，还有可能存在其他污染物，组间互相补充与完善，各小组进行组内成果展示。 小组1成果展示：PPT和“低碳生活 ”倡议书
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小组2：酸雨危害的视频:和酸雨形成和危害的手抄报
4.探究活动： 当有学生提出二氧化硫的对环境的影响，为了让学生感受硫酸腐蚀动植物的真实情景，加深二氧化硫对环境的危害，教师模拟酸雨腐蚀植物的场景 , 学生观察现象 5.教师提问：根据同学们提出的有害气体，我们可以如何减小汽车尾气的污染？ （教师引导学生从反应物，反应条件、生成物等角度思考） 学生1回答：从反应物出发，可以减少化石燃料的使用或寻找无污染燃料 学生2回答：从反应条件出发，使燃料充分反应。 学生3回答：从生成物出发，吸收有害物质。
设计意图 通过不同交通工具燃料为情境，认识化石燃烧燃烧对环境的影响，学生在分析不同类型燃料中运用元素观、变化观解决实际问题， 以物理、生物、地理学科相融合的方式，全方位提升学生解决实际问题的能力，体现科学思维与创新的核心素养。
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活 动3 （ 寻 找 理想能源） 任务三：展望未来理想能源 1. 实验探究： 学生阅读课本，认识到氢气是一种清洁的高能燃料，学生根据已有认知思考实验室制取氢气的一般过程，小组合作完成制取氢气的相关过程，思考氢气为何不能广泛用于生产生活中？ 2. 学生通过提供课前找寻的相关资料，展示本小组认为未来最清洁的能源，尝试归纳它们的优缺点。（组间互相补充与完善） 学生1：提高燃料质量，使用脱硫煤设备。 学生2：利用汽油和乙醇混合生产乙醇汽油。 学生3：风能、太阳能、地热能等。 学生4：改进汽车发动机的燃烧方式，使用催化净化装置。 学生5：推广使用电动汽车。 3. 畅谈未来的交通工具：教师展示柳州五菱汽车相关图片及新能源汽车类别：插电混合动力式、纯电动式、燃料电池式，让学生感受科技的力量。
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活 动 4 （课 后 作业） 作业： 1.完成课后习题 2. 了解家用燃料发生的变化，各种燃料的性能、价格、可能对环境的影响，从资源、环境、经济等方面综合考虑，这些燃料各有什么优点？ 以小组为单位在班级网络群里展示调查结果，建议绘制海报、书写调查报告或制作PPT等。
设计意图 本环节围绕“如何选择理想的燃料 ”“未来新能源 ”两个讨论问题展开，学生在小组讨论中展示多钟认知视角进行归纳与总结，其中师生互评、生生互评多角度评价，利用评价引导学生系统的认识化学视角和较为全面的综合视角，发展系统思维，树立人与自然和谐共生的科学发展观和绿色发展观。体现科学探究与实验、科学态度与责任的核心素养。
板书设计
第二课时 降低化石能源的利用对环境的影响一、燃料燃烧对环境的影响 物质+氧气生成物+ 能量 二、新能源的开发与利用 （1）氢气--制取与优缺点 （2）其他能源
教学反思
1. 真实情境， 串联课堂：本节课通过交通工具的演变史、各类交通工具燃料对环境的影响、寻找理想交通工具新能源作为情境贯穿始终，并构建起了“可持续发展 ”大概念，让学生懂得选择对环境污染较小的燃料。 2. 素养为本，观念构建：通过各类燃料所涉及的元素，利用元素观和变化观书写化学原理，通过化学原理认识产物对环境的污染，引导学生从反应物、反应条件和生成物出发，系统认识反应的角度， 明确问题解决的思路，发展学科的核心素养。 3. 真实问题，深度融合：教师引导学生从历史学科角度作为起点， 以物理、生物、地理学科视角为辅助，引导学生利用跨学科思想合理解决真实问题，发展学生的问题解决能力。
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