人教版初中生物七年级上册（新教材）1.3.1 细胞通过分裂产生新细胞 教案 （表格式）

科目 生物 课题 细胞通过分裂产生新细胞 创作 时间
解读教材
教材分析 一、课标分析 大概念：生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动。 重要概念：生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动。 次位概念：细胞能通过分裂和分化形成不同的组织。 二、教材分析 通过第二章的学习，学生已初步学会了使用显微镜、制作临时装片观察细胞；认识了细胞的结构以及细胞各结构的功能；在学习了细胞的生活之后，初步建立了“细胞是生物体结构和功能的基本单位 ”的概念。学生可能会由此追问：新细胞是怎样产生的 本节教材引导学生通过观察细胞分裂，分析、说明细胞通过分裂产生新细胞。 本节的“想一想，议一议 ”以章引言的科学故事为基础创设问题情境：“ 中中 ”“华华 ”的发育都始于一个人工融合细胞，我们人类的个体发育也始于一个细胞——受精卵，从一个细胞到成熟的个体，这个过程是怎样实现的呢 从而引入本节的学习主题“细胞通过分裂产生新细胞 ”。生物体由小到大，都与细胞的生长、分裂和分化分不开，本节主要解决“正在进行分裂的细胞是什么样的？细胞分裂过程是怎样的？ ”两个问题。在解决第一个问题时，教材安排了“观察 ·思考 ”，让学生使用显微镜观察洋葱根尖正在进行分裂
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的细胞或观察显微照片，讨论细胞分裂最明显的特征，为学生认识染色体是遗传物质的载体打下基础。 细胞分裂的过程是动态的，学生理解起来有一定难度，教材一是提供了即将完成分裂的动物细胞图片，让学生认识到细胞分裂就是一个细胞分成两个细胞；二是提供了蚕豆根尖细胞分裂的图片，将一个细胞分成两个细胞微观的过程直观化，帮助学生认识细胞分裂是真实存在的。细胞分裂过程中最明显的变化是染色体的变化，教材强调在细胞分裂的准备期间染色体会复制，细胞分裂过程中染色体会平均分配到两个新细胞中，两个新细胞的染色体形态和数目相同，新细胞与原细胞的染色体形态和数目也相同。染色体是遗传物质的载体， 因此新细胞和原细胞所含的遗传物质是一样的。 本节最后一段话既是对本节的总结，也为第二节的学习作铺垫。 同时，理解细胞分裂过程中染色体的变化规律，也为今后学习遗传学规律奠定一定的基础。
教学目标 1. 通过分析克隆猴的发育过程，说出生物体内细胞数量的增加是通过细胞分裂实现的。 2. 通过使用显微镜观察洋葱根尖分裂切片，了解细胞分裂过程中细胞的变化，说出细胞分裂过程中最明显的变化。 3. 通过观看动植物细胞分裂过程的模拟视频，对比分析其异同点，描述细胞分裂的基本过程。 4. 通过演绎推理和建构模型，说出染色体在细胞分裂过程中的变化，说明新细胞和原细胞含有一样的遗传物质。 5. 通过癌症案例分析，探讨癌细胞失控的原因，增强对癌症危害的认识，培养健康生活方式和社会责任感。
教学重点 1. 细胞通过分裂产生新细胞。细胞分裂的过程。 2. 新细胞和原细胞含有一样的遗传物质。
教学难点 染色体在细胞分裂过程中的变化。
解读学生
学情分析 一、优势 1. 学生已有知识基础：在进入《细胞通过分裂产生新细胞》这一章节之前，七年级的学生已经具备了一定的生物学基础知识。他们已经学习了细胞的基本概念，包括细胞膜、细
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胞质、细胞核等细胞结构，并理解了这些结构的基本功能。同时，学生也初步了解了细胞是生物体结构和功能的基本单位，以及细胞在生物体中的重要性。这些基础知识为本节课的学习奠定了坚实的基础。 2. 学生学习兴趣与态度：七年级学生对生物学科普遍表现出较高的兴趣，特别是对实验操作和观察类的内容尤为热衷。他们好奇心强，乐于接受新鲜事物，对于细胞分裂这样微观而神奇的生命过程充满了好奇和探究欲。这种积极的学习态度有助于他们在本节课中保持高度的学习热情和参与度。 3. 学生能力水平：在能力方面，七年级学生已经具备了一定的观察力和实验操作能力。他们能够通过观察实验现象、分析实验数据来获取知识。 二、可能存在的问题 1. 抽象概念理解困难：细胞分裂是一个微观且复杂的过程，涉及许多抽象的概念和原理 , 如染色体的复制、均分等。学生可能难以直观理解这些过程，导致学习困难。 2. 实验操作技能不足：虽然学生已经具备了一定的实验操作能力，但面对细胞分裂这样精细的实验操作时，可能仍然会感到力不从心。此外，实验条件的限制也可能影响学生的实验效果和学习体验。
解读方法
教学方法 1. 情境教学法：以学生直观感知的生活实例为教学情境，引导学生探索“细胞是如何构成生物体的 ”这一核心问题。利用克隆猴的情境，激发学生学习的兴趣， 同时设疑导入：在人工融合细胞形成克隆猴的过程中，细胞有哪些变化，细胞是怎样构成生物体的？ 2. 实验教学法：使用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂的切片，了解细胞分裂的过程和细胞分裂过程中最主要的变化。 3. 案例分析法：引导学生通过分析癌症案例，了解癌细胞失控的原因，进而增强对癌症的认识及关注自身健康的意识。 4. 演绎推理法和建构模型法：引导学生思考，如何确保生物亲子代细胞内遗传物质体内遗传物质的稳定性，推理出在细胞分裂的过程中染色体先复制后平均分配，使遗传物质由亲代细胞精准传递到子代细胞。再通过构建模型，模拟细胞分裂过程中染色体的变化，强化认识。
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学习方法 1. 自主学习法和合作探究法 2. 案例分析法 3. 实验法 4. 演绎推理法和建构模型法
教学手段 1. 多媒体辅助教学：利用多媒体播放克隆猴的视频，展示洋葱根尖细胞分裂图像，细胞分裂动图， 以及投屏展示模型等。 2. 实验教学：指导学生使用显微镜观察洋葱根尖细胞分裂切片，组织小组讨论和交流。 3. 建构模型：利用扭扭棒模拟染色体，模拟细胞分裂过程中染色体变化。
教学过程
步骤一：（课堂导入）
活动1（情 境导入） 引导学生回忆克隆羊的培育原理和过程，播放介绍我国科学家研究克隆猴的视频，展示克隆猴培育过程的图片，提出以下问题： 1. “ 多利羊 ”、“ 中中 ”和“华华 ”生命的起点是什么？ 自然状态下，羊、猴和人生命的起点是什么？ 2. 融合细胞被激活发育成胚胎，或受精卵发育成胚胎，细胞发生了什么变化？ 3. 细胞数量的增加是如何实现的？
设计意图 通过我国科学家对克隆猴的科研成就，激发学生的民族自豪感，引发他们对“从细胞到生物 ”的思考，进而激发学生学习的兴趣。
步骤二：（课堂探究）
活动1（显 微观察） 1. 复习显微镜的使用方法。 2. 合作探究：学生两人一组观察洋葱根尖细胞分裂切片，结合所观察到的物像以及教材中展示的图片，尝试找到一个正在分裂的细胞，将其移至视野中央。 3. 投屏展示学生的观察结果，请学生说出判断理由，教师根据学生的回答，结合前面学习过的细胞核染色的知识，引入染色体的概念；引导学生明确在细胞分裂过程中，细胞核中遗传物质的载体——染色体会发生明显的变化。 4. 学生再次观察洋葱根尖细胞分裂切片，找到自 己认为染色体变化非常明显的细胞。 5. 教师对学生的展示进行评价。
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设计意图 通过显微镜观察洋葱根尖细胞分裂切片，帮助学生获得对染色体的认识，以及细胞分裂时染色体变化明显的直观感受。
活动2（过 程描述） 1. 展示洋葱根尖细胞细胞分裂过程不同时期的图片，引导学生将打乱顺序的洋葱根尖细胞分裂图进行排序，描述植物细胞分裂的过程。 2. 教师根据学生的描述进行点评，引导学生归纳植物细胞分裂的过程。 3. 播放动物细胞分裂动画视频，引导学生通过对比分析，说出动植物细胞分裂过程中的相同和不同之处，引导学生结合动植物细胞结构的差异，总结细胞分裂的大致过程：细胞核一分为二→细胞质分成两份→形成新的细胞膜（壁） →分成两个细胞。 总结：细胞通过分裂产生新细胞，使细胞数量增多。
设计意图 1. 通过对洋葱根尖细胞分裂图的排序，增强学生对细胞分裂图的识别能力。 2. 通过展示动植物细胞分裂过程动画过程，使抽象的过程具体化，便于学生归纳动植物细胞分裂过程的异同点。
活动3（演绎推理和建构模型 ) 1. 在了解细胞分裂基本过程的基础上，引导学生进一步思考讨论以下问题： (1) 细胞分裂后，细胞核一分为二，染色体分开进入新细胞，染色体的数目是否会减少 (2) 分裂过程中，染色体发生怎样的变化才能保证新细胞中染色体的数目、形态与原细胞的一致 2. 引导学生进行推理：染色体数量不会减少，如果会减少，经过多次分裂，细胞中的染色体会越来越少；分裂过程中，染色体会先复制加倍，再均分，才能保证新细胞中染色体的数目、形态与原细胞一致。 3. 为验证以上推理内容的正确性，再引导学生以小组为单位，利用老师提供的材料模拟染色体的变化过程（(假设一个细胞中有2条染色体）。 4. 小组代表解说，其他小组评价补充。 5. 进一步提问：复制后的染色体分开的时候，相同颜色的染色体进入同一个细胞是否可行 学生分析：不可行，不同颜色的模型代表不同的染色体，应是相同颜色的2条染色体均分，这样才能保证新细胞中的染色体和原细胞中的一致。 6. 教师对学生的回答进行点评，引导学生进行总结细胞分裂过程染色体的变化规律：在
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细胞分裂的准备期间，染色体会先复制，细胞分裂过程中，染色体再平均分配到两个新细胞中。两个新细胞与原细胞中的染色体形态和数目相同，在自然状态下，这有利于保证生物遗传的稳定性。 教师补充：细胞分裂后，虽然细胞的结构、遗传物质不会改变，但细胞体积会有所减小，所以分裂结束后，细胞会从环境中吸收营养物质并适度生长，但不能无限制地长大。生物体的体积增大，是细胞生长使细胞体积增大和细胞分裂使细胞数量增多的共同结果。 一般情况下，正常细胞分裂到一定次数就不再分裂，但是有些特殊的细胞，却能不断分裂，如癌细胞。引导学生分析癌症案例，思考并回答以下问题： (1) 癌细胞是如何形成的？ (2) 细胞癌变后有什么特点？ (3) 我们在日常生活中，怎样才能预防癌症的发生？
设计意图 1. 通过建构模型模拟染色体的变化过程，理解分裂的过程，通过追问，促使学生深入理解：染色体复制再平均分配的意义。 2. 通过探讨癌细胞形成的原因，增强学生对癌症的认识及关注自身健康的意识。
步骤三（课堂小结）
活动1 引导学生利用思维导图进行知识总结
设计意图 通过构建思维导图，提高学生总结能力。
步骤四（练习与应用）
活动2（概念检测与应用） 一、概念检测 1. 判断下列有关细胞分裂和生长的说法是否正确。 (1) 细胞分裂过程中染色体均等分配到两个新细胞中。 ( ) (2) 细胞在生长的过程中能够不断从周围环境中吸收营养物质。 ( ) (3) 多细胞生物体内有很多体细胞，体细胞中的染色体数目各不相同。 ( ) 2. 落地生根是多年生肉质草本植物，在合适的环境下，它的不定芽落地即可长成新的植株。下列说法错误的是 ( ) A. 不定芽是由植物细胞构成的
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B. 不定芽的形成主要靠细胞的生长 C. 不定芽形成新植株离不开细胞的分裂 D. 新植株的遗传物质与母体保持一致 二、拓展与应用 1. 展示人体皮肤受伤图片，引导学生联系生活，结合所学内容进行解释： 当我们受伤，皮肤被划破的时候，如何伤口不深，几天后伤口便可以自动愈合，你能用今天学习的知识进行解释吗？ 2. “ 中中 ”和“华华 ”遗传背景是相同的，你能用今天学习的知识进行解释吗？
设计意图 检测学生对生物学概念的理解情况，引导学生利用所学知识解释相关的生命现象。
板书设计
教学反思
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本节课严格依据课标及学情制订教学目标， 目标科学合理。本节的教学目标、实现目标的路径和目标实现的评价都比较明确清晰，体现了教学评的一致性，实现了教学目标的可操作性与可测评性。 1. 学习任务循序渐进 通过创设克隆猴培育过程的真实情境， 围绕“细胞分裂的过程及细胞分裂过程中染色体的变化 ”的概念，设计了循序渐进的学习任务，让学生通过直观感知、分析推理、模型建构等学习过程逐步构建概念。各学习环节之间过渡流畅、层层递进，有效促进了学生对概念的建构和理解。 2.教学过程突出实践 本节课设计了观察、排序、模型模拟等丰富多样的学习活动。这些任务在为学生的思维活动提供支架的同时，将思维的过程具象呈现。动脑思考、动手实践的学习结果，为建构概念提供了事实基础 , 有效促进了学生主动建构概念。 3.教学资源丰富多样 在充分利用教材资源的基础上，根据学生学习的需求，合理开发了丰富多样的教学资源。例如，补充了克隆猴的视频、图片资源，使情境更加丰富、立体，对学生更有吸引力；补充细胞分裂过程中各个时期的高清图片及真实分裂过程的视频，为学生创设更加真实、科学的学习情境；模拟染色体变化的模型使学生的思维过程可视化，将抽象的思维活动形象化，帮助学生突破难点。
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