5 秋天的怀念 教学设计（表格式）

科目 语文 课题 《秋天的怀念》 创作 时间
解读教材
教材分析 本文是七年级上册语文第二单元的一篇教读文章，本单元的主题都与 “ 亲情”有关，本课是作家史铁生怀念母亲的散文，抒发对母爱的赞美和作为儿子的悔恨和愧疚，以及对生命意义的感悟。教学中，应努力引导学生调动自己的生活经验和情感体验，实现 “理解作者情感”与 “ 陶冶自身情感” 的双重目的。 新课程标准主张中学语文教学应充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。 《秋天的怀念》表达的感情非常深沉含蓄，需要在字里行间细细品味。从阅读技能的角度看，本单元继续训练朗读技能，通过对重音、停连、语气、节奏的把握， “情景再现”和 “把握情感基调”。
教学目标 通过朗读以及品词析句，感受作者对母爱的理解、对生命的感悟。
教学重点 作者对母爱的理解。
教学难点 作者对于生命的感悟。
解读学生
学情分析 认知基础：本课内容贴近学生的现实生活，刚上初中不久的学生理解起来比较切近、平易，但因人生阅历尚浅，学生难以理解文中作者复杂的情感。 学法基础：第一单元已进行重音、停连等朗读技能的训练和赏析训练，学生有一定朗读能力和语言品赏能力。本单元继续帮助学生有意识、有方向地提升自己的朗读技能和语言鉴赏能力，进而帮助学生更贴切、更深刻地体会文章的情感。 课前学情：通过前置任务布置来收集学情，适时调整学习目标。
解读方法
教学方法 朗读法、 圈点勾画法、合作探究法、知人论世法 … …
学习方法 突出 “ 自主、探究、合作、发现、交流” 的学习方式，充分发挥学生的个性化学习。
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教学手段 多媒体教学：希沃、微课、IPAD
教学过程
步骤一：课前自主学习
任务 1 ：基础检测， 朗读、批注 任务内容：基础检测，朗读、批注 任务要求：查字典完成读读写写的自学，PAD 完成基础题检测；选择你喜欢的段落进行朗读标注并进行批注。 完成时间：8 分钟
设计意图 1. 夯实基础，感知内容。2. 强化上一单元朗读训练的教学成果。3.激发学生的主动学习意识，为进一步走进课文做铺垫。
任务2 ： 阅读拓 展，观看微课 任务内容：阅读拓展，观看微课 任务要求：学生阅读教师推送的背景资料；观看介绍作者的微课。 完成时间：8 分钟
设计意图 阅读拓展的背景资料， 了解背景； 观看介绍作者的微课，形成对作者的初步认识。
步骤二：导入、展示学习目标
活动1 ： 导入、展示学习目标 师：在人生的旅途上，母亲所赋予生命的深度和广度，没有一本书籍比她更周全。母亲是一部难读的书，今天我们一起品读《秋天的怀念》 ，去感受作者对母爱的理解、对生命的感悟。 师：我们一起来齐读一遍今天的学习目标。
设计意图 激发学生学习兴趣，明确学习目标。
步骤三：前置交流
活动1： 字词检测 师：课前，大家已经完成了三个前置任务。现在进行检测，请用 IPAD 选出正确的字音、字形，开始。
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师：从数据统计中老师看出同学们预习非常充分，正确率很高。
设计意图 检测前置，过关基础知识。
活动2： 整体感知 师：第二个查学任务，整体感知。请同学们根据提示，梳理主要事件。
师：你们梳理出了文章的主要事件，掌声送给你们。
设计意图 1.检测前置，过关基础知识。 2.整体感知，梳理主要内容，为后文理解 “ 我”和母亲面对生命苦难时的不同表现， 以及对生命的感悟做铺垫。
活动3： 背景介绍 师：第三个查学任务，哪位同学来给我们介绍一下史铁生？ 师：你的课前预习到位，了解作者背景能帮助我们更好地解读文本，给你点赞。
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设计意图 通过阅读前置任务提供的背景资料， 了解背景；观看介绍作者的微课，形成对作者的初步认识。 学生在这个过程既完成了课前背景知识的积累，形成了知识从输入到输出的转化，锻炼了语言的表达能力。
步骤四：初感当时 “ 我”之痛
活动： 找出史铁生在瘫痪之初的表现，并进行朗读设计 师：史铁生在二十一岁——人生最美好的年华，双腿瘫痪，从此一生与轮椅为伴。遭遇如此不幸，这个骄傲的青年会怎么活呢？ 让我们进入第一个学习活动，初感当时“我 ”之痛。请找出史铁生在瘫痪之初的表现，并进行朗读设计。 预设1：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。（缓）望着望着天上北归的雁阵，（急）我会突然把面前的玻璃砸碎；（缓）听着听着李谷一甜美的歌声， (急）我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。 师点评： “望着望着 ”“ 听着听着 ”要读的慢一些，轻一些， “砸碎 ”“摔向 ”这些动词要读得重一些，体现暴怒的程度。在一轻一重的反差中感受我的暴怒无常。
设计意图 1. 紧扣单元目标， 引导学生进行朗读设计，继续训练朗读技能，强化上一单元朗读训练的教学成果。 2.通过朗读设计及品味词句，感受作者因双腿瘫痪而变得暴怒无常的情绪，为下一步品味母爱做铺垫。
步骤五： 当时之我看母亲——细品母爱
活动： 结合具体 内容品读分析， 师：在史铁生在最痛苦的时候，母亲为儿子做了什么呢？ 同学们，你们感受到了什么样的母爱？
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细品母爱，并进 行朗读展示。
预设1：母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。悄悄这里我们选择弱读，突出母亲的小心翼翼。 追问：这个部分你抓住了两个副词 “悄悄的”去体会情感，老师发现，这句话也有一句悄悄的，似乎重复啰嗦了，可以删掉吗？ 生：不可以， “ 因为悄悄地躲 ”“悄悄地进 ”“悄悄地出 ”写出长久以来母亲都在照顾我的情绪，深深地理解儿子的痛苦需要发泄，体现出母爱的宽厚和无私。 预设2：母亲进来了，挡在窗前: “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。 ”她憔悴的脸上现出央求般的神色。我们重读了“挡 ”这个动作，这是母亲有意的动作，母亲挡住的不仅是那落叶飘零的萧条景象，更为儿子挡住了有可能勾起他悲观情绪的一切。“憔悴的 ”和“央求般 ”是神态描写，这里我们弱读，读出了母亲身心都饱受折磨，令人心酸。我们读懂了母爱的克制、坚忍。 预设3： “ … …还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着 , 一脚踩扁一个 … …”她忽然不说了。这里运用了语言描写，从这里我们读出了母爱的小心翼翼。 师：老师想追问你，母亲为什么忽然不说了？你从省略号里读出了什么？ 生：对于“跑 ”和“踩 ”一类的字眼，她比我还敏感。我们读懂了母爱的细腻。 小结：我们要读懂作者文字背后的情感，可以抓住人物的描写方法，重复的副词，关注标点符号的使用，这些是解读人物进而品读情感的钥匙。 板书学法
设计意图 1. 引导学生深入文本，关注细节，从朗读技能中的外部语音技能训练走向内部情感技巧的训练，从而品悟母爱的细腻、克制、坚忍。 2. 引导学生阅读时深入语言情境，关注散文作品的遣词用句和标点符号的使用，
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培养学生的语言品味能力。
步骤六：现在之我 “看” 自 己——感悟 “好好儿活”
活动1 ： 品味文中关键词句，体会作者复杂情感
过渡语： 刚才我们品读出了母爱的坚忍、克制、细腻……那么无时无刻深深爱着铁生的母亲，此时已然病入膏肓。 “她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 邻居们把她抬上车时，她还在大 口大 口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。 ” 追问：你从中读出了作者怎样的情感？ 明确： “没想到 ”“绝没想到 ”“竟是诀别 ”， “绝 ”“竟 ”两个副词，我们读出了作者对母亲永远离去的毫无思想准备，如今想来肝肠寸断，追悔莫及的心情。
设计意图 通过追问、 朗读，读出作者的懊悔和愧疚。
活 动2 ： 品 味 文中关键词句，体会 “好好儿活 ” 的意义 过渡： “邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是： ‘我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿 … …’”母亲未说完的话是好好儿活。 师：结合助读资料，思考：怎样才是母亲所希望的好好儿活呢？
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预设1：“好好儿活 ”指的是母亲让我不要放弃生命，活下去。 预设2：母亲希望我能积极乐观地面对生命的缺憾，坚强勇敢地过好这一生。 预设3：在“我 ”因瘫痪而消沉绝望时，母亲多次提到“看花 ”，是想让我像花一样活得热烈而灿烂。 小结： 同样是面对困境， “我 ”暴怒、消沉，母亲克制、坚忍。“好好儿活 ”是母亲面对人生的缺憾和生命的磨难时要像那一株怒放枝头的菊花一样，凌霜傲骨，活得坚韧、活出尊严，活出自我生命的个性与美丽。 师生美读文章最后一段。
设计意图 1. 引导学生深入文本，进而感受母爱的伟大。 2. 借助课外资料，结合文本内容，理解 “好好儿活” 的内涵，达到主题深读的目的。
板书设计
教学反思
朗读是本单元、本课学习的重要内容。通过朗读可以培养学生语感提升学生素养。因此，本课教学设计将朗读感悟贯穿始终，引导学生品味思考，从对内容的理解，到对情感的逐步深入领悟，逐层达成教学目标。因此，我在教学设计中有层次地将朗读技巧的训练、对课文的理解感知和学生的朗读体验有机结合在一起，引导学生把握文章看似平静的叙述中饱含的深情，突出了朗读教学与情感教育之间的联系。 本课在朗读技巧的指导中把握全文的感情基调，在朗读中整体感知全文内容;采用细节分析、品味重点词语等方法，感染学生，引导学生体验，面对生命的困境时，作者与母亲的不同生命选择的对比，进而帮助学生品味母爱的深刻内涵——不仅有无私的关爱，更有生命的启迪与人生的责任。通过细细品味作者的悔责之情和对生命的感悟，加深对课文的理解，突出教学重点。
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