6 散步 教案（表格式）

科目 语文 课题 《散步》 创作 时间
解读教材
教材分析 横向分析； 在七年级上册第二单元中，本单元各篇课文 , 从内容主题来看，都在表现亲情，属于亲情单元。横向比较，这些课文从不同侧面展现亲情，有的可能侧重于亲情的矛盾与化解 , 有的侧重于亲情的表达方式等。《散步》则聚焦于一次家庭散步的小事， 以独特视角展现亲情的流淌与家庭责任的担当，表现家人之间互敬互爱、其乐融融的美好氛围。通过细腻的情节与质朴的语言来打动人心，丰富学生对亲情的多维度认知。 纵向分析： 从语文学习的纵向发展来看，七年级上册是初中语文学习的起始阶段。在此之前，小学阶段学生主要学习较为简单的记叙文等，对情感的理解相对直白。而《散步》作为一篇散文，其情感表达更为含蓄、深刻，语言也更具文学性。它在初中语文学习中起着承上启下的作用，为后续学习更复杂的文学作品在情感把握、语言分析等方面奠定基础，引领学生从简单的文字理解向深度的文学鉴赏过渡。
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教学目标 知识与技能目标 学生能够准确、流利、有感情地朗读课文。 学生能熟练运用朗读技巧，把握本文的感情基调，探究本文的语言特点。
过程与方法目标 概括文章内容，学生能多角度理解课文的思 想感情。
情感态度与价值观目标 使学生深刻体会到亲情的温暖与珍贵，激发学生对家人的关爱与责任感。传承中华民族尊老爱幼的传统美德。
教学重点 1. 概括文章内容，学生能多角度理解课文的思想感情。 2. 学习朗读技巧，把握全文感情基调，训练语气、节奏。
教学难点 准确、流利、有感情地朗读课文，把握全文的感情基调，探究总结本文的语言特点。
解读学生
学情分析 1. 七年级学生对亲情有一定的感知，但可能缺乏对亲情在生活细节中体现的深入理解。 2.在朗读方面，学生初步具备朗读能力，但对于把握文章感情基调、调整语气和节奏等方面还需要进一步指导。 3. 学生对散文的语言特点的认识较为有限，需要教师引导分析和理解。
解读方法
教学方法 1. 朗读法：通过反复朗读，多种形式朗读贯穿全文，让学生体会文章的感情基调。 2.讨论法：组织学生讨论对课文的感受、语言特点等，激发学生的思维。 3. 情境教学法：引导学生回忆生活中的亲情场景，创设情境，加深对课文的理解。
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学习方法 1. 自主学习法：让学生在预习中 自主朗读课文，初步感知文章内容。 2. 合作学习法：在讨论和分析课文过程中，通过小组合作，培养学生的合作意识.
教学手段 1. 多媒体辅助教学: 制作生动的教学课件，运用图片、音频等多种元素辅助教学。 2. 网络资源利用 利用网络平台开展互动活动，打破课堂教学时空限制，实现线上与线下教学的有机结合。
教学过程
步骤一：导入—走进情景
活动 （情境导入） 教师活动： 1.教师播放一段公益广告《给妈妈洗脚》，视频内容围绕一家人在 日常生活中的相互关爱与支持展开。 教师在视频播放结束后，提出问题：“同学们，视频中的哪些场景让你感受到了亲情的存在 ”？ 2.展示学习目标。 学生活动： 学生认真观看微电影，被电影中的亲情场景所吸引。 学生积极发言，分享自己观看视频的感受。
设计意图 通过视频这种生动直观的形式，快速营造出亲情的氛围，引发学生的情感共鸣，让学 生看视频谈感受， 自然地过渡到对课文中亲情的学习与探讨。
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步骤二：初读—整体感知
活动 （整体感知） 教师活动： 教师让学生听示范读课文《散步》，并思考 ：故事中出现了哪些人物？这篇课文主要讲述了一个什么样的故事？ 教师在学生听完范读音频结束后，随机请几位学生进行回答，对学生的回答进行简要点评与总结。 学生活动： 学生认真听读课文，在阅读过程中梳理课文的主要内容、人物。学生积极举手发言，概括课文的主要内容为一家四 口在春天的田野上散步，在选择道路时发生分歧，最终在相互理解中继续前行； 文中的人物有“ 我” 、母亲、妻子和儿子 , 他们是一家人。
设计意图 通过听示范读与概括，让学生对课文的整体内容有一个初步的了解，锻炼学生的信息 提取与概括能力，为后续深入分析课文奠定基础。
步骤三： 朗读训练
活动 （朗读训练） 教师活动： 教师将学生分成四大组，每一大组依次按顺序分两段课文进行朗读练习。教师提醒学生注意把握文章的感情基调、语气和节奏。通过朗读的重音、停顿等技巧的使用，与情感体会结合。 教师在各小组练习过程中进行巡视，对学生的朗读技巧进行个别指导，如纠正发音、调整语气等。 学生活动： 学生在小组内进行朗读练习 , 小组成员之间互相倾听、互相纠正，共同探讨如何更好地朗读。 各小组代表上台进行朗读展示，展示结束后认真听取其他小组的点评意见。
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设计意图 通过小组合作朗读练习与展示点评活动，提高学生的朗读能力与合作意识，让学生在实践 与交流中更好地把握文章的感情基调与朗读技巧。
步骤四：细读—情感分析
活动 （情感分析） 教师活动： 教师引导学生从不同人物的角度去分析课文中的情感。例如，教师提问：“如果你一朵鲜花，你会送给谁？教师组织学生进行小组讨论，让学生结合课文内容，从人物的语言、动作、神态等方面深入分析人物的形象。 教师在各小组讨论结束后，邀请各小组代表进行发言，分享小组讨论的结果。教师对学生的发言进行点评与总结，引导学生理解课文中蕴含的亲情与家庭责任等复杂情感。 学生活动： 学生在小组内进行热烈的讨论，从不同人物的角度去分析情感。例如，从母亲的角度分析，学生认为母亲既享受着家人的关爱，又有着对晚辈的疼爱与对家庭和谐的期望。 各小组代表积极发言，分享小组对不同人物情感的分析结果，如从“ 我 ”的角度分析，学生认为“ 我 ”有着对母亲的孝顺、对儿子的关爱以及对家庭的责任感。
设计意图 通过小组讨论与代表发言活动，引导学生从多个角度深入分析课文中人物形象和情感，培 养学生的分析能力与合作精神，让学生在讨论中深化对亲情与家庭责任的理解。
步骤五：精读—语言特点探究
活动 （探究） 教师活动： 教师通过多媒体课件，以图片和文字相结合的方式，详细讲解“对称句 ”的定义与结构特点。例如，教师展示“前面也是妈妈和儿子，后面也是 学生活动： 学生认真聆听教师对“对称句 ”的讲解 , 通过观察课件中的图片与文字，理解其定义与结构特点。
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妈妈和儿子 ”这个对称句的图片，直观地呈现其对称结构。 教师让学生在课文中找出“对称句 ”的例句，并进行分析。教师引导学生从修辞效果、情感表达等方面进行思考，如提问：“这些对称句在文中起到了什么样的作用？ 它们是如何增强文章的表现力的？ ”教师组织学生进行仿写练习。 学生在课文中找出例句，如“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子 ”是对称句，“有的浓，有的淡 ”是对称句，并进行分析。 学生积极进行仿写练习，如写出“小时候，父亲是我的依靠；长大后，我是父亲的骄傲 ”等句子。
设计意图 通过直观的课件讲解、文本例句分析与仿写练习活动，让学生深入理解“对称句 ”的语 言特点，提高学生的语言分析与运用能力。
步骤六：拓展延伸
活动 （拓展延伸） 教师活动： 教师组织学生开展“ 亲情主题创意写作 ”活动，让学生以自 己的家庭生活为素材，写两句对称句 , 要求在文中运用“对称句 ”等语言特点。 教师在学生写作过程中进行巡视，对学生的写作思路、语言运用等方面进行个别指导。 教师邀请部分学生分享自己的写作作品。 学生活动： 学生根据教师的要求，结合自己的家庭生活素材进行写作，努力在文中运用所学的语言特点。 部分学生上台分享自 己的作品，如描述家庭中父母与子女之间相互关爱、相互理解的场景，其他学生认真聆听并进行点评。
设计意图 通过创意写作与作品分享活动，将课文学习与写作实践相结合，让学生在实践中巩固所学 的语言知识，提高学生的写作能力， 同时进一步加深学生对亲情的理解与感悟。
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步骤七：总结提升
活动 （总结提升） 教师活动： 1. 教师提问学生：通过学习《散步》这篇文章。你悟出了什么道理？有什么收获？ 2. 教师引导学生对本节课的教学内容进行总结，强调课文的主要内容、情感主旨、语言特点等。 3.最后齐读一首小诗，感受浓浓亲情。 4.布置作业： 回家和爸妈一起读《散步》，分享你的感受。情景性作文：写一写你们一家人出去散步难忘的事情，运用本文语言特点，写一段 200 字的文字。 学生活动： 学生认真聆听教师的总结与评价， 回顾本节课的学习内容与学习过程，反思自己的学习表现。学生各抒己见，谈收获 。
设计意图 1. 通过总结与评价，帮助学生梳理本节课的学习重点，强化学生对课文的理解与掌握， 同时让学生了解自己的学习情况，明确今后的努力方向。2.联系学生自己的生活，引导学生从平常生活中去感受亲情的美好，将本课的训练要点落到实处。3. 学生齐读一首小诗，更深的感受亲情。
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板书设计
教学反思
在教学过程中，通过多种新颖的教学活动，如视频导入、小组合作朗读、情感分析讨论、语言特点探究等，学生的学习积极性得到了充分的调动，课堂气氛活跃。在情感分析与语言特点探究环节，学生能够积极参与讨论与分析，但仍有部分学生在深入理解情感与灵活运用语言知识方面存在一定困难。在今后的教学中，需要进一步加强对这部分学生的指导与训练。 同时，在拓展延伸的写作活动中 , 学生的创意与热情较高，但写作质量参差不齐，需要在今后的教学中注重培养学生的写作技巧。
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