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Unit 4 Going shopping
Part A Let's learn
一、课标解读
(2022版)《义务教育英语课程标准》指出，英语课程应紧密联系现实生活，发挥核心素养的统领作用。本课时紧扣“人与社会”主题语境中的“生活与购物”范畴。通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，引导学生在真实情境中学习衣物类词汇及表达需求的句型。同时，注重思维品质与文化意识的培养，引导学生在购物情境中区分“需要（Need）”与“想要（Want）”，树立理性消费、做事有计划的正确价值观。
二、教材分析
本课时选自小学英语四年级下册 Unit 4 Going shopping 的 Part A 部分，是一节将“Let's learn（词汇）”与“Let's talk（对话）”深度融合的新授课。
1.单元整体定位：本单元以“购物（Going shopping）”为核心话题，属于“人与社会”主题语境下的“生活与消费”范畴。本课时作为本单元的首个核心输入课，起着承上启下的关键作用。它不仅复习了三年级学过的基础衣物词汇，还将词汇学习延伸至单复数的语法搭配规律，并引入了真实的购物交际功能句，为后续Part B更复杂的购物结算、阅读理解及写作表达奠定了坚实的语言基础。
2.知识体系建构：教材在此处巧妙地将静态的词汇（jacket, skirt, trousers, shorts）与动态的生活交际（My... is too small. I need a new one/pair. Can I buy... ）结合起来，旨在打破词汇孤立记忆的壁垒，让学生在“提出需求——征求许可——做出决定”的真实语用链条中掌握语言。
三、语篇分析
What主题意义&主要内容：本课时整合了词汇教学（Let's learn）与交际对话（Let's talk）。主要内容围绕Tom及其朋友在商场挑选衣物展开。语篇一方面引入了单数衣物（jacket, skirt）与复数衣物（trousers, shorts）的表达法；另一方面，通过Tom裤子太短（too short）必须买新的，和已有太多短裤（too many）却还想买被妈妈拒绝的真实经历，生动呈现了日常购物交际，并探讨了“必需品”与“非必需品”的差别。
How文体结构&语言特点：语篇以“生活场景对话”及“图文词汇呈现”为载体。语言结构上，明晰了单数（配 a / a new one）与复数（配 a pair of）的语法搭配规律。交际句型核心突出了表达需求的 My... is too small. I need a new one. 和征求许可的 Can I buy a new pair ，语言兼具功能性与生活化色彩。
Why语篇意图&语篇价值：本课旨在帮助学生掌握相关衣物词汇和购物交际用语，扫清语言障碍。更深远的价值在于，通过具体的任务（如为野餐打包、制定100元预算购物清单），锻炼学生的高阶思维能力，将抽象的“Need vs. Want”转化为实际行动准则，培养具有社会责任感和理性消费观的时代新人。
四、学生学情分析
1.认知水平：四年级学生具备了一定逻辑思考能力，活泼好动，对角色扮演、小组任务和竞争性游戏（如分类游戏）充满浓厚兴趣。
2.知识储备：学生在三年级已经掌握了 shirt, dress, hat 等基础衣物词汇，具备了一年的英语听说基础，这为本节课快速进入“魔法衣柜”和“商场购物”主题扫清了认知障碍。
3.学习痛点：学生在实际表达中极易混淆或遗漏英语中特有的衣物复数表达（如常把 trousers 当单数，忘记加 a pair of）；此外，将“需要”和“想要”进行理性区分并用全英文进行小组协商，需要教师提供明确的语言支架。
五、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
1.语言能力：听懂、会说、认读核心词汇 jacket, skirt, trousers, shorts；能准确区分并运用 a 和 a pair of 的搭配；能在真实语境中运用 I need... / Can I buy... / Let's... 表达需求、征求许可和给出建议。
2.思维品质：通过观察归纳出单复数衣物的规律；具备批判性思维，能够区分生活中的“Need”和“Want”，并根据不同出行场景（如野餐、学校旅行）做出合理的物品选择。
3.文化意识：体验做购物计划和打包清单的习惯，树立“Think before you buy”的理性消费观，不盲目攀比。
4.学习能力：积极参与课堂分类游戏、角色扮演和小组合作，在“100元预算购物”的真实任务中运用英语解决问题。
六、教学重点及难点
教学重点：掌握四个核心词汇，并能用核心句型 I need a new one/pair. / Can I buy a new pair 表达自己的需求。
教学难点：
1.准确理解并归纳运用 a 和 a pair of 的词汇搭配规律。
2.将“Need vs. Want”的思维过程转化为英语语言输出，并在不同情境下灵活迁移。
七、教学方法及学习方法
1.教学方法：情境创设法、直观教学法）、交际法、任务型教学法
2.学习方法：观察归纳法、同伴互助法、合作探究法、角色扮演法
八、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1.激活旧知，在情境中感知新词，归纳单复数搭配规律 第一阶段：学习理解 (约 15 分钟) (1) Warm-up&Lead-in: 师生配合动作齐唱衣服歌。教师展示“Magic Wardrobe (魔法衣柜)”，复习旧词 (shirt, dress...)。 (2) The Clothes Shop (创设情境): T: Tom and his friends are at the clothes shop. What's in the window (3) Learn Words&Patterns: ①单数衣物: 教授jacket 和 skirt。引入女孩的烦恼："My skirt is too small. I need a new one." 引导同桌互提建议。 ②复数衣物:教授 trousers 和 shorts。T: "Look at the 's'. They have two legs!" 教师比出 手势，教授 "a pair of..."。 (4) Game: A vs. A pair of (分类游戏): 邀请两名学生各拿 "A" 和 "A pair of" 篮子。教师快速出示词卡，全班喊出搭配，台上学生快速将卡片投入正确篮子。 教师观察学生参与游戏的反应速度与准确率，评价其对 a 和 a pair of 规律的掌握情况；在语境中及时纠正新词汇的发音。
2.在对话中理解概念，区分“Need”与“Want”，并在新情境中运用。 第二阶段：应用实践 (约 15 分钟) (1) Dialogue&Concept Building: ① Tom's Choice: 观察Tom的裤子(too short)。听录音学习 "Can I buy a new pair " 及妈妈的回应。 ② Needs vs. Wants (核心探讨): 听音回答妈妈是否同意买短裤及原因 ("too many shorts")。 ③ 价值引导: Trousers are too short -> NEED (需要). Has many shorts -> WANT (想要)。在黑板画出分类。 ④ Role-play: 同桌带感情模仿对话。 (2) Choose and Say (情境应用): ① Packing for Picnic: T: "It's hot! What clothes does Tom need " 引导输出支架：I need a pair of ___ and a ___. ② School Trip: 讨论学校活动着装，引出 "I need my school uniform." 教师巡视倾听学生的角色扮演，评价其语音语调及情感表达；观察学生在“打包任务”中能否根据天气和场景合理选用核心词句。
3. 在小组真实任务中运用目标语言进行协商，实现素养落地。 第三阶段：迁移创新 (约 8 分钟) (1) Make a Shopping List (最终任务): 任务设定："Summer is coming! You have 100 RMB. Let's make a shopping list." (2) Group Work (小组合作): 发放分有 I need / I want 的表格及图片。要求用英语讨论： S1: My jacket is too small. I need a new one. Can I buy a jacket S2: Sure. S3: I want a toy car. S4: No, you have too many... (3) Report Time: 小组代表上台汇报："In our group, we need... We want..., but we don't buy it." 教师点评奖励。 观察小组合作是否充分使用核心句型进行真实交际与协商；评价各组的购物清单是否符合“100元预算”及“理性消费(Need优先)”的逻辑。
4.总结提炼，升华理性消费的价值观。 第四阶段：总结与作业 (约 2 分钟) (1) Summary: 齐读板书重点词句。 (2) Value: 屏幕高亮打出标语："Think before you buy. Buy what you need!" 倡导做理性的消费者。 评估学生能否跟读总结核心内容，是否对情感态度价值观产生认同。
作业设计 基础性作业 (Need to do): 有感情地跟读模仿课本 P40 和 P41 的录音两遍。 实践性作业 (Choose to do): 结合家里的实际情况，和父母一起用英语完成一份本周末去超市的真实 "Shopping List"。要求：在清单上明确划分出哪些是 "Need"，哪些是 "Want"，并在购物时尝试用英语和父母交流。
板书设计
教学反思 优点： 1.词汇与听说融合得非常自然。打破了传统孤立教单词的模式，将单复数词汇的呈现与分类游戏巧妙结合，并在后续的野餐打包、做购物计划中不断复现，做到了“词不离句，句不离境”。 2.核心素养导向明确。通过“Need vs. Want”的深度探讨和“100元预算规划”的真实任务，不仅锻炼了学生的英语交际能力，更有力地培养了批判性思维和理性消费的正确价值观。 不足之处及改进策略：在“100元预算”的小组任务中，部分英语基础较弱的学生可能难以完全用英文表达复杂的协商逻辑。改进策略： 未来可在任务开展前，于PPT上提供更详尽的 "Agreement & Disagreement" 对话框架（如：Good idea. / I don't think so...），进一步降低口语输出难度，保障全员高效参与。
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Unit 4 Going shopping
Part A Let's talk & Read and role-play
一、课标解读
《义务教育英语课程标准》指出英语课程围绕核心素养展开。本节课通过购物这一真实生活主题，引导学生在情境中听懂、会说衣物及玩具类单词，并运用核心句型征求购买许可和给出建议。同时，注重培养学生的思维品质与文化意识，通过对比“Need（需要）”与“Want（想要）”，帮助学生体验制定购物计划的过程，树立不盲目攀比、理性消费的正确价值观和责任感。
二、教材分析
本课时属于“人与社会”主题语境，涉及“生活与学习”及“社会服务与人际交流”范畴，子主题为“理性消费与购物交际”。本课时是一节日常交际听说课，将词汇与句型融合于真实的交际情境中。
三、语篇分析
What主题意义&主要内容：本课时属于人与社会范畴，涉及“生活与购物”。主要内容围绕Tom和妈妈在商场购物的对话展开，探讨购买trousers, shorts, coat, toy car等物品的过程，讨论“需要”与“想要”的差别。
How文体结构&语言特点：语篇为日常生活对话，以生活化的话题为载体。语言主要使用 Can I buy a new pair/a pair/a new coat 等一般疑问句征求许可，以及使用 Let's go to... / Let's buy... 祈使句给出建议。通过生动的情境化对话展现了“too short/too small”与“too many”的逻辑对比。
Why语篇意图&语篇价值：本课旨在帮助学生掌握相关词汇和句型的交际运用，并通过“Needs vs. Wants”的深层概念建构，将语言知识升华为思维品质的培养，引导学生在真实任务（Shopping list）中体会理性消费的价值。
四、学生学情分析
认知水平与知识储备：三年级学生经过前期的学习，已经具备了一定的英语基础，掌握了如 shirt, dress, skirt 等衣物类旧词，能够较快地融入购物话题。
学习能力：这一阶段的学生好奇心强，乐于参与角色扮演和小组合作活动。然而，对于复数形式的衣物名词（如trousers, shorts）及抽象的“Need vs. Want”概念理解可能存在挑战，需要教师通过直观的图片对比和生活化的任务进行引导。
五、教学目标
通过本节课的学习，学生能够：
语言能力：在图片和情境的帮助下，听懂、会说、认读单词：trousers, shorts, coat, toy car；能在真实语境中熟练运用句型 Can I buy a new pair/a pair/a new coat 征求购买许可，并能用 Let's go to... / Let's buy... 给出建议或做出决定。
思维品质：通过观察和对比，理解 too short, too small, too many 的含义及其背后的逻辑关系；能够区分生活中的“Need”和“Want”，学会在购物时做出理性的选择。
文化意识：体验和了解做购物计划（Shopping list）的习惯，培养理性消费的社会责任感，不盲目攀比。
学习能力：乐于参与角色扮演和小组合作活动，能与同伴共同完成制定购物清单的任务。
六、教学重点及难点
教学重点：
核心词汇（trousers, shorts, coat, toy car）和句型（Can I buy... Let's...）的认读与交际运用。
教学难点：
1.理解并正确使用复数形式的衣物名词（trousers, shorts）及搭配词 a pair。
2.将“Needvs.Want”的抽象概念转化为英语表达，并应用在实际的 Shopping list 制定中。
七、教学方法及学习方法
1.教学方法：情境教学法、交际法、任务型教学法
2.学习方法：自主学习法、合作学习法、角色扮演法
八、教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 通过歌曲和互动交流，激活已有词汇储备，创设轻松的英语学习氛围。 Step 1: Warm-up & Lead-in (约 5 分钟) (1) Let's sing 师生共同演唱一首关于衣物的欢快英文歌 (如 This is the way we put on our clothes)。 (2) Brainstorming T: Good morning, boys and girls! Look at this big wardrobe. What clothes do you know Ss: Shirt, dress, skirt... (复习旧词) (3) The Big Question T: (出示教材P38主图) Look at this family. Where are they Yes, they are in a shopping mall. Today our topic is Going shopping. But before we buy, we must think: How do people make choices (人们如何做选择？) Let's find out together! 教师观察学生能否积极参与歌曲演唱和头脑风暴，能否主动分享个人已有的词汇经验；观察大问题能否成功激发学生的探究兴趣。
设计意图 激活已有知识，引出本课大概念与主题，为后续学习奠定基础。
2.在情境中听懂并理解核心词汇与句型，培养信息提取与逻辑推理能力。 Step 2: Presentation (约 15 分钟) (1) Meet Tom T: Look, this is our friend, Tom. He is going shopping with his mum. Let's see what happens. (2) Scene 1: The Trousers (学习 "Need") T: (展示Tom穿短裤子的图片) Oh, look at Tom's trousers. Are they OK 引导学生发现 too short。 板书 trousers, too short，强调复数发音。播放录音1。 Ss听录音并复述: "Mum, my trousers are too short. Can I buy a new pair " 引导学生模仿Mum爽快答应的语调："Sure. Let's go to the clothes shop." (3) Scene 2: The Shorts (学习 "Want") T: (展示商场短裤图片) What are they (板书 shorts) 让学生举手预测：Will Mum buy the shorts for Tom Yes or No 播放录音2验证。 学习句型并解释原因："You already have too many shorts." (板书 too many)。 教师根据学生对图片的观察情况，评价其预测对话内容的能力；观察学生能否准确捕捉录音中的关键信息（too short / too many），并及时纠正生词（特别是复数形式）的发音。
设计意图 在真实语境中呈现目标语言，通过“听、看、说”和预测式学习，帮助学生理解对话意义。
3.学生能够准确模仿对话，并在概念建构中突破思维难点，区分需要与想要。 Step 3: Concept Building & Practice (约8分钟) (1)Needs vs.Wants (概念建构) T: Why did Mum buy the trousers but NOT the shorts 引导总结：trousers are too short (Need 必需品)；has many shorts (Want 欲望)。在黑板上画两个分类圈：Need 和 Want。 (2) Read and role-play 看课本P40底部拓展。区分 coat (too small -> Need) 和 toy car (too many -> Want)。 (3) Pair Work 同桌两人一组，分别扮演Tom和Mum，朗读并表演这两段对话（包括买裤子/买玩具）。 教师在课堂上巡视旁听，观察同桌合作朗读的情况；评价学生对“Need”与“Want”概念的分类是否准确，并针对角色扮演中的流利度和情感表达给予指导或鼓励。
设计意图 将语言知识升华为思维品质的培养，引导学生在跟读与角色扮演中内化语言，形成价值认同。
在任务中运用所学句型进行简单交际，提高口语表达能力与合作意识。 Step 4: Production (约10分钟) (1)Task: Make a Shopping List T: Tomorrow is Saturday. Imagine you are going shopping. What do you need What do you want Look at this "Shopping list". (2)Group Work 4人一小组。教师发放空白的表格（分 I need 和I want两列）。PPT给出图片词库（pen, book, toy car, dog等）。 要求：必须用英语讨论填写。如： A: I need a pen. Can I buy a pen B: Sure. Let's buy a pen. C: I want a dog! Can I buy a dog D: No, you already have a cat! (3) Report Time 邀请2-3组上台汇报："In our group, we need... We want..., but we won't buy it." 教师给予评价贴纸。 观察小组成员能否围绕目标句型展开讨论，评价学生在真实情境中语言使用的准确性与综合语用能力；引导全班同学对展示小组的购物清单（是否理性）进行互评。
设计意图 提供真实项目式任务(PBL)，搭建语言输出支架，让学生在做中学，迁移创新。
归纳总结，将课堂所学延伸至现实生活。 Step 5: Summary (约2分钟) (1)Summary 带领全班回顾今天的单词（trousers, shorts, coat...）和黄金句型（Can I buy... Let's...）。 (2)Value (情感升华) T: You did a great job today! Remember, when we go shopping, think about the Shopping List. Buy what you NEED, not just what you WANT. 评价学生能否自主回顾并总结本节课的重点词汇与句式，确认情感态度目标的达成情况。
设计意图 聚焦过程性评价与核心素养目标的达成，帮助学生梳理知识脉络。
作业设计 基础性作业 (Need to do): 1.听录音，模仿语音语调，有感情地跟读教材 P38 及 P40 的对话两遍。 2.将课堂上画出的 "Need"和 "Want"思维导图讲给家长听。 实践性作业 (Choose to do): 周末和父母一起去超市前，用英语共同制定一份真实的家庭 Shopping List（分为I need和I want栏目），并在购物时尝试用学过的英语句型与父母交流。
板书设计
教学反思 优点： 1.情境创设与真实生活紧密结合，大问题“How do people make choices ”有效贯穿始终。 2.任务型输出（Make a Shopping List）实操性强，很好地将语言工具与“理性消费”的德育目标融合。 不足之处及改进方向： 1.对于衣物复数（trousers, shorts）搭配a pair的操练，部分基础较弱的学生可能仍存在难点，后续可增加专项分类游戏强化感知。 2.小组讨论时间的把控需进一步精准，以确保更多学生能在 Report Time环节获得展示与互评的机会。
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