第3课 中华文明的起源 教学设计（表格式）

课题 中华文明的起源
教学目标
了解早期国家的形成过程，知道私有制、阶级和国家的产生是人类进入文明社会的重要标志(唯物史观、历史解释) 通过良渚和陶寺古城的发现，知道这一时期的社会发展状况；理解中华文明起源形成多元一体、相互交流融合的特征。(史料实证、唯物史观、家国情怀) 通过古代文献中记述的黄帝、炎帝等神话传说，了解其中蕴含的历史信息；理解考古发现与神话传说的关系以及对研究中华文明起源历史的意义(时空观念、史料实证、家国情怀)
教学重点： 人类进入文明社会的重要标志 良渚古城与陶寺古城 华夏族的形成
教学难点： 中华文明的起源和初步发展具有多元一体的特征 提取远古传说中蕴含的历史信息
教学过程
课堂导入：中华文明是世界上最早形成的文明之一，又是世界上唯一未曾中断、延绵至今的文明。中国古代文献中，一般是把三皇五帝作为中华文明的开始。关于三皇五帝的记述有不少带有神话色彩，并不能完全作为研究历史的可信史料。直到二十世纪末，国内和国际学术界都有一些人对中华民族拥有5000多年文明史持怀疑的态度。为了消除学术界的疑问，搞清中华文明起源，实证中华民族5000多年文明史，我国在2002年，启动了中华文明探源工程。经过20年的工作，中华文明探源工程成绩显著。
为了加深同学们对我国五千年文明史的认识，增强大家的文化自信。近期我校广播站联合《沧海历史文化社》，欲打造一期名为《何以中国 寻根溯源》的特别节目，LC2402和LC2403班将承担前期的资料搜集和整理工作，请同学们积极参与，认真准备。接下来，我们将从考古实证和远古传说两个角度，对中华文明的源头进行学习。 新课讲授： 第一部分 出示历史项目具体任务安排： 1.以七年级上册历史教材15页为依托，探寻文明的历程，明确文明的标志，请以画报的方式呈现并对其进行解说（三组负责）。 2.查阅相关史料，从良渚古城和陶寺古城的考古发现，谈谈为什么说当时已经进入文明社会？请同学们制成图表，以PPT的方式呈现说明（一、五、六组）。 3.中华文明的起源和初步发展具有多元一体的特征，请同学们找寻相关文物并制成《古物语》电子报文物集并搭配相关文物图片、名称及文字说明（二、四。七组）。 因本课实施项目化教学，故而此任务需提前两周安排。 制定《学生学习过程评价量表》以对学生进行动态监控，实现教学评一体化教学。具体 如下： 评价项目评价主体评定等级得分5分4分3分学习 效果自我评价●完全掌握学习目标中规定的知识内容或技能， 并能应用于实际 ●信息能力得到提高(搜集资料的能力、发现并解决问题的能力、与小组成员协作的能力) ●充分利用项目学习的机会丰富自己的学习体验， 找到最适合自己的学习途径●基本掌握学习目标中规定的知识内容或技能 ●信息能力得到提高 ●利用项目学习的机会丰富自己的学习体验， 还在探索最适合自己的学习途径●尚未掌握学习目标中规定的知识内容或技能 ●信息能力几乎没有得 到提高 ●没有利用项目学习的机会丰富自己的学习体验， 等待分配任务或没有参与小组活动小组评价●及时完成学习任务 ●完成水平较高 ●及时时交流、整合●经老师催促能完成学习任务●老师再三催促或没有完成学习任务
进行项目化任务展示： 第一部分《探寻文明历程》，此处需对国家进行概念讲解，方便学生后续的理解。 1.进行项目化画报展示 2.教师配合学生画报进行文明的 形成过程进行阐述。 第二部分：《文明“晋”在“浙”里》 （此部分依据学生所做的PPT进行整理，具体讲授时可依次讲述良渚遗址、陶寺遗址，之后对其进行表格总结） 1.从宏观角度展示《良渚古城及外围水利系统结构示意图》依据示意图和表格讲述良渚古城的具体信息。得出良渚古城统治者具有较强的调动、组织能力。 2.出示良渚古城内部结构平面示意图，进行微观解读，同时配合良渚古城的一系列考古发现如20万千克炭化稻谷、玉琮、玉钺，及墓葬等级陪葬品进行分析得出一系列考古论证：①良渚社会较高的经济发展水平②良渚社会的阶级分化已经相当明显③距今约5000年，长江下游地区已经出现早起国家。 3.小结：2019年良渚遗址申遗成功，良渚古城是中华文明的发源地，正式得到了国际社会的认可。 4.陶寺遗址位于山西省临汾市襄汾县，经过遗址的考古挖掘表明，4000多年前，这里就已经具备国家形态，学界因此认定此处为“最初的中国”。 5.出示表格及相关考古发现，通过展示陶寺遗址的相关发现如玉钺，玉兽面，朱书陶壶，彩绘龙纹陶盘以此得出结论①当时不同群体之间的社会地位差异显著阶级分化严重。②社会得到较快发展③表明当时黄河中游地区已经出现了早期国家 6.考古学上常常用“重瓣花朵、多元一体”来形容中国史前文化的整体格局，中原地区即花朵的花蕊，也正是陶寺所在的区域。故而本部分需搜集资料，用真实史料来进行证明。 第三部分：《从满天星斗到多元一体》 1.在距今约5000年左右，中国星星点点的出现了众多文明的遗迹，整体中华文明呈现出满天星斗的状态，在文明发展的历程中各文明互相交融，不断交流，走向一体。在4000年左右，以中原地区为引领的文明新格局开始形成。 2.展示学生的项目成果即以《古物语》命名的电子报。具体如下： 教师围绕学生制作的电子报进行讲述，让学生从空间和实物考证的角度认识中华文明的多 元一体 第二部分 远古的传说是我们了解史前文明的重要途径，其中炎帝、黄帝、尧、舜、禹的故事更是耳熟能详，这些传说能为我们国家的探员工程的开展提供怎样有价值的线索？ 请LC2402班的同学组建“智慧星少年调查组”协助探员工程队，搜集相关传说，提取有关文明起源的信息。 二、项目化具体任务安排及设计《学生学习过程性评价量表》 1.五六千年前，我国进入部落联盟时期，相传，当时黄河流域活动着炎帝，黄帝，蚩尤等几个较大的部落。简述华夏族形成的过程并以思维导图的方式呈现。（二组） 2.黄帝陵位于陕西黄陵县城北。每年清明时节， 都有大量来自海内外的炎黄子孙到这里祭拜。如果你来当黄帝陵的导游，请从人物经历、主要贡献等方面， 撰写一篇导游词， 向游客介绍黄帝的事迹。（一、五组） 3.大禹治水十三年，三过家门而不入虽无私但有情。请你为大禹给他的妻子写封家书以慰其对家的思念。（三、四组） 《学生学习过程评价量表》很好 (85~100 分)不错 (70~85分)还需加油 (60~70)自评互评师评自主探究独立思考， 自主学习， 主动发现问题，提出问题并寻求解决问题的方法能思考，但不会自主学习，能和其它同学合作发现问题，提出问题。不会思考，不爱学习，不会发现问题合作交流积极参与小组活动，在明确分工的基础上共同承担任务，有效的完成自己的任务参与小组活动，能在明确分工的基础上共同承担任务，能完成自己的任务无心参与小组活动，很少进行交互搜集处理 信息熟练使用多种方法搜集、处理信息会用多种方法搜集、处理信息搜集、处理信息方法单一， 或不会搜集处理信息
三、新课讲授 第一部分 《构建传说中的文明谱系》 （一）展示学生对华夏族形成的思维导图，教师依据图片对华夏族形成的过程进行简要解说。同时对涉及炎黄二帝的传说进行讲解。 （二）进行问题链接1.从炎黄二帝的发明中，你能提取怎样的历史信息？请举例说明？ 针对该问题，教师可以设计图表，学生依据所学进行分析。具体如下： 炎帝的发明种植五谷和蔬菜；制作陶器；发明纺织；乐器琴瑟；具有天文历法知识黄帝的发明建造宫室；制作衣裳；挖掘水井；仓颉创造文字；伶伦制作音律结论考古发现的遗迹遗物是当时人类活动的直接遗留。远古传说是人们在历史事实的基础上，经过人为加工和代代相传而形成的历史信息。二者相互印证，互相补充， 对认识中华文明起源同样具有重要的现实意义。
问题链接2.出示课本材料研读，思考华夏族的形成有何特点？（学生可阅读材料得出结论）第二部分《颂扬传说中的人文初祖》 设计历史情景，为黄帝撰写导游词，此任务学生课前已完成，故而直接展示项目成果即可，为增加情景的真实性，学生可录制解说视频。 第三部分《解锁“大禹治水”里的精神密码》 （一）出示司马迁:《史记》卷一中《五帝本纪》关于尧舜禅让的材料，进行问题链接：相传黄帝之后，尧、舜、禹通过什么方式依次成为部落联盟首领的。学生阅读课本，回答问题，并指出尧舜禹各有怎样的品德和功绩？ （二）设计历史情境：在远古时期，中原地区遭受了严重的洪水灾害，洪水泛滥导致庄稼被淹、山陵被淹没，人民流离失所，生活陷入困境。面对严重的自然灾害，大禹承担了治水任务，请同学们撰写大禹治水的工作报告并展示。（此任务目的在于让学生全方位的了解大禹治水的不易和功绩），因大禹治水十三载，三过家门而不入，虽无私但有情，请同学们为大禹撰写家书，以感受大禹精神，领会大禹精神，传承大禹精神。 课堂总结： 上古五帝，虽为口口相传的传说，但却为我们了解史前历史提供了重要的线索，它和考古发现互相印证，互为补充，为我们全面理解中华文明的起源提供了更为全面的视角。 中华文明探源工程通过对元谋人，蓝田人，北京人等古人类遗址的考古发掘，证明了我国有百万年的人类史，而贾湖遗址，河姆渡，半坡遗址的考古发现验证了我国一万年农耕文化史，良渚、陶寺遗址更是直接见证了我国五千年文明史的辉煌。