第4课 夏商西周王朝的更替 教案（表格式）

课题 夏商西周王朝的更替
课标内容要求
知道具有奴隶制特点的夏、商、西周王朝的建立与发展，了解分封制等重要制度。
教材分析
本节课是第二单元的第1课，在教材位置上起到承上启下的作用。 本课内容讲述了我国历史上夏、商、西周这三个早期王朝从建立到衰亡的历史发展脉络，按照时间顺序讲述，呈现了王朝更替的规律。本课共三目，第一目讲述了夏朝的建立及其统治，突出强调了“家天下”在我国历史上的意义，并通过对二里头遗址考古发现的介绍，展现夏朝的社会状况和文明发展水平。第二目讲述了商王汤攻灭夏朝、建立商朝的史实，介绍商朝的社会状况和兴衰。第三目讲述了周武王通过战争推翻商朝统治、建立西周的历史过程，说明推行分封制的原因、措施、作用及影响，叙达了西周衰亡的结局。
学情分析
七年级学生先前了解了史前时期的相关知识，按照时间脉络学习夏商周时期顺理成章，有助于培养学生的历史逻辑，理清历史分期。但学生对夏商周时期的史事并为较深了解，本课涉及到三个朝代的更迭，学生容易混淆。对世袭制、分封制等制度，理解起来也有难度。因此教师在教学过程中可以通过问题引领、材料研读等方式调动学生积极参与，帮助学生了解夏商西周时期的文明成就。另外，教师要注重对学生历史学习方法的指导，通过识读历史地图、观察文物图片、列表归纳等，培养学生的历史学习能力和历史核心素养。
教学目标
1．了解夏商西周奴隶制王朝的更替，初步了解我国社会形态从原始社会向奴隶社会的发展进程；理解西周分封制的内容、目的及作用。 2.观察相关文物图片与地图，了解夏商西周时期的文明成就，树立文化自信心和民族自豪感。 3.初步认识并总结历史上朝代更替的基本规律，理解民心向背在王朝更替中所起的作用，认识到人民群众是历史的创造者。
教学重点： 1. 夏商西周奴隶制王朝的更替。
教学难点： 1.西周分封制的内容。
2. 西周分封制的历史作用。
教学过程
新课导入
教师活动 学生活动 设计意图
出示教材《史纪·夏本纪》书影，“禹于是遂即天子位，南面朝天下，国号曰夏后，姓姒氏。”这是对禹建立夏朝的描述。夏朝的建立，标志着我国王朝的产生。后继的商朝和西周，国家的地域更为广大，建立了各种制度，创造了丰富灿烂的文化。夏商西周三朝是怎样更替的？ 观察图片，思考问题。 学习阅读史料，提取信息并进行交流表达。
新课学习
教师活动 学生活动 设计意图
夏朝的建立与“家天下” （一）夏朝的建立 活动1 阅读教材第22页，梳理夏朝建立的基本概况。 （二）“家天下” 学习任务一 理解“家天下”的含义。 活动1 讲授禹最初想传位给伯益，但是在禹死后，禹的儿子启凭借势力继承了王位。禹死后，启夺取王位，成为夏朝第二代国王。 设问1：结合先前所学知识，尧舜禹时期是通过什么制度继位的？ 设问2：出示文字材料，引导学生阅读材料并思考：材料中“天下为公”和“天下为家”的“公” 和“家”各指的是什么？ 教师总结：启继承禹的王位，从此世袭制取代禅让制，“家天下”取代“公天下”。 （三）夏朝的统治措施 活动1 教师出示史料，引导学生分析并思考：为什么夏朝开始不是“部落联盟”而是“国家”了呢？ （四）二里头遗址 活动1 阅读《二里头遗址一号宫殿复原想象图》、《二里头遗址出土的青铜爵》和《二里头遗址出土的绿松石龙形器》，你能获取什么信息。 （五）夏朝的灭亡 活动1 出示漫画和史料，引导学生观察漫画，阅读史料，简述夏朝后期的统治状况？ 二、商朝的统治 （一）商朝的建立 活动1 阅读教材第23页，梳理夏朝建立的基本概况。 （二）盘庚迁殷 活动1 出示教材《商朝形势图》，设问：你能发现什么特点？ 教师讲解迁都的原因：受战乱、环境变化等因素的影响。 活动2 出示材料，引导学生思考盘庚迁殷有什么意义？ （三）商朝的统治措施 教师讲述。 （四）商朝的衰亡 活动1 出示材料，引导学生思考商朝衰亡的原因。 讲授：由此，我们应该认识到人心向背是朝代更替的关键。 三、西周的兴衰 （一）西周的建立 活动1 阅读教材25页，梳理西周建立的基本概况。 活动2 出示材料，设问：对商王汤，周武王通过战争推翻旧王朝，这则材料持什么立场与态度？ (二)西周的分封制 学习任务二 了解西周的分封制及其作用。 活动1 出示《西周主要诸侯国示意图》，设问：西周实行了什么制度？ 活动2 出示史料，设问：西周为什么要实行分封制？ 活动3 引导学生阅读教材第25页，梳理分封制的内容，完成表格填空。 活动4 出示《西周贵族等级示意图》，和材料，设问：1.在右图对应的横线上填写示意图中人物相应的身份，2.分析分封制的特点及作用。 （三）西周的衰亡 教师借助时间轴，讲述国人暴动、烽火戏诸侯等故事，了解西周走向衰落直致灭亡的历史过程。 学习任务三 设问：归纳夏商西周三代王朝兴盛和灭亡的相似之处，说说从中得到怎样的启示。 阅读教材并提取信息。 回忆之前所学，结合材料思考问题，回答： 1.禅让制，通过推举，传给贤德之人。 2.“公”是指天下是公众的，天子之位传贤不传子； “家”是指帝王把国家政权世代据为己有，把国家当作一家的私产。王位、爵号和财产按照家族血缘关系世代继承下去。 结合史料思考问题，回答：夏朝建立了军队，制定了刑法，设置监狱，已有比较成熟的国家形态。 观察图片，回答：平民生活和墓葬区反映了夏王朝的阶级分化和等级界限。鼎等文物反映了夏朝时期的文明进程。 观察漫画，史料研读，回答：夏朝前后经历了400多年，统治后期，各种很矛盾激化，国势走向衰弱。末代君主夏桀穷奢极欲，残暴无道，民怨沸腾，夏朝陷入全面统治危机。 阅读教材并提取信息。 阅读地图后回答：都城数量多，经常迁都。 阅读史料回答：保持了相对的稳定。 阅读材料后回答：奴隶制统治残暴，导致阶级矛盾激化，政权崩溃。 阅读教材并提取信息。 阅读材料后回答：对商汤灭夏、武王伐纣，通过战争断绝夏商王朝所谓的“天命”，完成朝代的更替，材料持支持的立场与肯定的态度。 阅读地图，回答：分封制。 依据史料，回答：为稳定周初的政治形势。 阅读教材，提取信息，完成表格。 阅读示意图，完成填空。 层层分封，等级森严。 巩固周王朝对地方的控制，扩大统治范围。确立了周朝内部严格的等级结构和统治秩序。 结合时间轴梳理西周走向灭亡的过程。 通过对比发现开国君王重用贤才，励精图治，顺应民心。末代君主昏庸残暴，朝政腐败，失去民心。进而得出启示：1。得民心者得天下，失民心者失天下；2.统治者要勤于政事，爱护百姓，任用贤才，广纳谏言。 引导学生阅读教材，提取关键信息，了解夏朝建立的基本情况。 复习旧学，明确两种继位制度的区别，对比学习，强化记忆。 史料研读，明确两种制度的内涵，理解记忆。 通过阅读，归纳夏朝的巩固措施，培养学生理解能力。 通过观察遗址及文物图片，得出结论，培养史论结合、论从史出的能力。 观察漫画，史料研读，得出夏朝后期的统治情况，培养唯物史观、史料实证的核心素养。 引导学生阅读教材，提取关键信息，了解商朝建立的基本情况。 通过识读历史地图，得出商朝多次迁都的史实，培养学生从地图中获取历史信息的方法。结合材料，分析迁都的作用，提历史解释的能力。 通过商朝大量使用奴隶的史料，得出衰亡原因，认识到得人心者得天下的结论，培养唯物史观。 引导学生阅读教材，提取关键信息，了解商朝建立的基本情况。 培养学生从史料中获取信息的能力。 培养从历史地图中获取信息的能力。 培养学生论从史出的能力。 利用表格形式，帮助学生学会阅读理解教材，提取信息。 利用示意图直观的了解分封制的特点及作用。通过阅读材料，理解分封制的作用。 通过展示时间轴的形式，图示西周的灭亡过程，较为直观说明了西周灭亡的表现。 通过对比开国君王和末代统治者，较好理解王朝何以灭亡，自然而然得出启示。
小结
教师活动 学生活动 设计意图
出示夏商西周更替的表格，布置任务：谈谈本节课的学习收获。 结合表格，回顾所学。总结收获，形成认识。 引导学生归纳历史知识，形成自己的历史认识，反馈课堂学习效果。
板书设计
(
武王、公元前1046年
牧野之战
) (
目的： 内容：
特点： 作用：
) (
西周建立
分封制
西周的灭亡
西周的灭亡
) (
西周
) (
商朝
) (
商朝建立：汤、约公元前1600年
盘庚迁殷
纣的残暴统治
) (
禹；约公元前2070年
标志着我国王朝的产生
) (
夏朝建立
桀的残暴统治
) (
夏朝
) (
夏商西周王朝的更
替
)