Unit4 How can we make music 第一课时 Get ready 教案 -沪教版一起四下

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Unit 4 How can we make music
Period 1 Get ready 课时设计
一、教学设计说明
本课时主题为“创作音乐”，隶属于“人与自我”“人与社会”主题范畴。课文以“如何创作音乐”为核心问题，通过乐器认知、演奏表达和问题解决的真实情境，引导学生学习用英语谈论中外乐器、描述演奏能力，并表达问题与给出建议。 教学活动围绕听、说、读、看四项语言技能展开，着重提升学生的英语交际能力与音乐素养。教学设计以“乐器词汇—演奏句型—问题解决”为主线，紧扣单元大问题：How can we make music （我们如何创作音乐？），并围绕课时子任务：Can you talk about musical instruments and solve simple music-related problems （你能谈论乐器并解决简单的音乐相关问题吗？），循序渐进引导学生掌握乐器词汇、语法规则与实用表达。 在学习过程中，将中外乐器文化、“play + the + 乐器”语法规律和生活场景融入活动，帮助学生理解“音乐源于生活、人人可创作音乐”的主题意义。通过学习，让学生建立对中外乐器的欣赏与尊重，培养热爱音乐、乐于交流的积极态度；同时在互动展示中增强英语学习信心，提升合作交流能力。
二、语篇研读
【What】 呈现 triangle（三角铁）、violin（小提琴）、piano（钢琴）、guitar（吉他）、erhu（二胡）、flute（长笛）、pipa（琵琶）、drum（鼓）等中外乐器词汇，明确“play + the + 乐器”的语法规则，并对比“play + 球类/棋类”的用法差异。通过图片范例，掌握“The + 人物 + can + play the + 乐器”的句型，用于描述他人的演奏能力（如 The woman can play the violin）。 通过“Problem & Solution”匹配练习，学习用 I don’t have... / I can’t... / I don’t like to... 表达问题，用 You can... 给出建议（如 I don’t have a drum. You can buy a drum）。 【Why】 它旨在让学生学会用英语谈论乐器、表达演奏能力，并解决简单的音乐场景问题，建立对中外音乐文化的认知与欣赏，理解“创作音乐”的多样性与生活性，培养热爱音乐、乐于交流的积极态度，同时提升英语在实际生活中的运用能力。 【How】 它通过“图片+单词”的直观呈现帮助学生记忆乐器词汇；通过例句对比总结“play + the + 乐器”的语法规律；通过“看图说句型”“问题-解决匹配”“情景对话”等任务，让学生在贴近生活的场景中完成从词汇输入到句型输出的学习过程；同时通过中外乐器的呈现，渗透音乐文化，拓展学生认知视野。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1. 听、说、认读 triangle、violin、piano、guitar、erhu、flute、pipa、drum 等核心乐器词汇，掌握“play + the + 乐器”与“play + 球类/棋类”的用法差异，能运用“The + 人物 + can + play the + 乐器”句型描述演奏能力；能结合图片和范例，用简单英语表达问题并给出对应建议。 2. 了解中外乐器的基本特点与文化背景，形成初步的音乐审美与跨文化意识；理解“创作音乐”的多样性，培养对音乐的兴趣与热爱。 3. 在听、说、读、看的任务中提升英语表达的流畅度与自信心，通过小组合作完成匹配、对话等活动，增强合作交流能力；能独立完成“问题-解决办法”匹配练习，实现语言知识的迁移运用。
四、教学重难点
【重点】 1. 掌握 triangle、violin、piano、guitar 等核心乐器词汇，理解并运用“play + the + 乐器”的语法规则。 2. 能运用“The + 人物 + can + play the + 乐器”句型描述演奏能力，用“I don’t have... / I can’t...”表达问题，用“You can...”给出建议。 【难点】 1. 准确区分“play + the + 乐器”与“play + 球类/棋类”的用法，避免语法混淆。 2. 结合生活场景，用所学句型完成完整的问题表达与建议对话，自然流畅地交流与音乐相关的话题。
五、教学过程
环节一：创设情境，导入话题，激发学生的学习兴趣。 通过听音识别乐器、游戏等三种不同风格的环节导入，引出本节课认识各类乐器并学习其表达方式，让学生在轻松活泼的氛围中感知乐器的名称以及表达的，自然地导入了本课的学习内容。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Listen and guess 播放乐器的音频片段，用设问引导倾听：“Listen carefully! What can you hear 邀请学生抢答，及时纠正发音并给予鼓励。 专注倾听音频，调动听觉感知乐器音色。举手抢答，用中文或简单英文说出乐器名称。 观察学生倾听专注度、举手积极性，判断课堂参与度。抽查学生能否准确说出2-3种乐器英文名称，检验认知唤醒效果。
2.Sharpe eye 在PPT中出现乐器图片，提问：“What instruments did you see 根据学生回答，在黑板上贴出对应乐器图片，逐步呈现完整清单。 集中视觉注意力，快速记忆闪过的乐器图片。 回忆并说出看到的乐器名称，补充同伴遗漏的内容。 观察学生观察速度、记忆完整性，判断观察力与短时记忆能力。统计学生能回忆出的乐器数量，检验视觉认知激活效果。
3Talk about music 用气泡框中的话术进行总结与过渡：“Wow, you know so many instruments! Today, we will learn more English names of musical instruments, and we will also talk about how to play them.” 明确本课学习目标。 倾听教师总结，明确本课将学习乐器英文名称及演奏表达，建立学习预期。 通过学生的表情与回应，判断其是否清晰理解本课学习目标，是否建立学习期待。
设计意图： 本环节通过听音判断乐器、快速闪现图片回忆乐器以及教师呈现总结这三个层层递进的活动，先从听觉和视觉两个不同感官通道充分调动学生的学习兴趣，激活学生已有的乐器相关生活经验与知识储备，让学生在轻松有趣的互动中感知、认识多种乐器，再由教师进行自然梳理与引导，明确本课的学习内容与方向，从而顺利、自然地导入本课主题，为接下来的词汇学习和语言表达做好充分铺垫。
环节二：听对话语篇，获取信息，反复操练，内化语言。 通过音频对话内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，了解图中工作名称。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Think 出示图片，带领学生说出对应的学科名称：singer|cook、doctor、nurse、teacher、farmer、cleaner、driver，自然引出本节课主题。 初步感知核心表达。用已有知识回答“What’s your parents’ job ”的问题，大胆开口表达。 判断学生是否能初步识说出至少关于父母的职业，为后续学习奠定基础。
2. Think and learn 呈现不同乐器，引导学生观察，感知学习重点词汇“triangle、violin、piano、guitar、erhu、flute、pipa、drum并将新词与图片相结合，帮助学生进一步理解。 （以triangle为例） T: What can you hear？ Ss:I can hear a____ 学生通过图片提取重要信息，并且能够独立进行表达场景中感知到的词汇含义。 学生准确掌握八个对应的乐器核心词汇，掌握乐器的表达，提升认读与情景的对应能力。
3.I can say 教师说明转盘游戏规则——转动指针，指针指向哪种乐器，就用 I can play the... 句型说出对应表达。 自愿上台，转动转盘并向全班展示自己的表达，获得同伴掌声。 教师通过观察学生在游戏和对话中的参与度、发音准确性、句型运用熟练度，用星级贴纸进行即时奖励。
4.Listen and repeat 专注倾听录音，认真模仿录音中的语音语调进行跟读 观察学生跟读时发音是否准确，发音清晰、搭配正确的学生。
5.read all together 学生进行分组或是齐读，进行巩固。 同桌之间可互相倾听并纠正发音 全班一起朗读，营造出浓厚的英语学习氛围，强化对这些词汇的记忆与理解
6.Play a game 快速说出英文单词。 学生进行抢答单词。 判断学生的掌握程度以及语言表达能力和语音语调。
设计意图： 本环节以乐器词汇与句型表达为核心，通过听—认—说—用的分层递进设计，帮助学生完成从单词认读、句型运用到音乐兴趣培养的完整学习闭环。首先借助生动的乐器图片与示范跟读，建立“视觉—听觉—语义”的联结，让学生直观感知乐器名称与单词发音；接着通过核心句型 I can play the… 的示范与替换操练，引导学生从“认读单词”过渡到“用句型表达能力”，逐步掌握语言输出逻辑；再通过小组互动与游戏练习，强化词汇与句型的熟练运用，激发学生对音乐的喜爱与表达欲望；最后以展示交流巩固复习，在轻松互动中提升学生的课堂参与感与语言运用自信，最终实现“听懂—会读—能说—善用”的教学目标，为后续综合语言运用与真实交际打下坚实基础。
环节三：朗读、表演对话，内化语言知识。 模仿对话，创造对话并展示，然后进行听力训练及游戏操练，内化本课语言知识。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Learn 教师通过PPT，清晰展示 play the + 乐器 与 play + 球类运动 的语法区别，用不同颜色标注 the，突出核心差异。 学生仔细观察PPT上的语法规则，对比两种结构的差异，跟读教师示范的例句。 通过观察学生在小组讨论和练习中的参与度，通过课堂提问即时反馈，用“Great!”“Try again!”等语言给予鼓励。
2. Look and say 清晰呈现PPT图片，用句型 Look at Picture 1. The woman can play the... 做出示范，明确看图说话的任务要求与句型框架。按序号依次展示5张图片，通过追问 What can you see 引导学生识别乐器，引导学生完整输出 The man/child can play the...倾听学生回答，重点纠正 play the 的连读、乐器单词的重音及发音准确度。 学生专注观察图片，快速反应出乐器名称（violin, drum, guitar, erhu 等）。跟随教师节奏，针对每一张图片，大声并完整地说出 The woman/man/child can play the... 课堂上采用口头评价，对发音标准、表达流利的学生给予 Well done! Very good! 等正向激励。
3.Read and match.Then say 结合右侧对话气泡，引导学生将匹配好的句子串联成完整句，例如 They buy a drum. They play the triangle. 等。 独立阅读表格内容，仔细分析问题与解决措施的逻辑关系，进行连线配对。 检查连线结果，全对的学生给予口头表扬，错误的学生针对性讲解逻辑错误。
设计意图： 本课时以“音乐与能力表达”为核心主题，遵循“感知—认知—操练—运用”的语言学习规律，通过多模态趣味活动层层递进，实现语言知识与综合运用能力的同步提升。从乐器图片情境导入，唤醒学生对音乐的已有认知，自然引出 musical instruments 核心概念；再通过“音-形-义-用”的完整链条，扎实掌握8个乐器词汇与核心句型 I can play the…；接着借助语法对比、转盘游戏、看图说话等活动，强化句型运用与语法辨析；最后以“问题-解决”配对任务，引导学生在真实语境中逻辑表达，最终达成“听懂乐器名称、会读核心词汇、能流利表达能力、可逻辑解决问题”的教学目标，同时激发学生对音乐与英语学习的双重兴趣。
环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。 联系生活实际，结合给出的图片，运用本节课重点句型进行对话。
教师活动 学生活动 教学评价
1.Look and read. 展示 Problem 与 Solution 对应示例，清晰呈现“问题—解决”的逻辑框架，让学生直观理解任务核心。以 I don’t have a drum. 为例，示范匹配 Buy a drum. 的解决思路，讲解因果逻辑与语言表达，同时纠正 drum 与 buy 的发音。通过提问 Are there any other solutions ，鼓励学生发散思考，挖掘更多解决办法，如 Use a triangle instead. 等，培养创新思维。 观察示例匹配关系，理解问题与解决办法的逻辑关联，跟读示范句子，模仿语音语调。以小组为单位，围绕 I don’t have a drum. 展开头脑风暴，讨论并记录更多可行的解决办法，互相交流思路 评价学生思考的广度与创新性，对能提出多种解决办法的学生给予肯定与鼓励。 2. 表达评价：重点评价学生表达的流利度、语法准确性及词汇运用的恰当性，纠正发音与句式错误。
2.I can say 结合右侧对话气泡，引导学生将匹配好的句子串联成完整句，例如 They buy a drum. They play the triangle. 等。邀请学生分角色朗读对话，模拟孩子遇到困难、寻求解决办法的场景，并纠正 play the 的发音及 don't like to 的表达。 独立阅读表格内容，仔细分析问题与解决措施的逻辑关系，进行连线配对。以同桌为单位，互相核对答案，讨论每一组匹配的理由，分享自己的理解。 检查连线结果，全对的学生给予口头表扬，错误的学生针对性讲解逻辑错误。重点评价学生朗读的流利度、语调自然度以及 play the + 乐器 用法的准确性
3.Think and say. 展示 Music Time 主题页面，以校园演出为情境，通过 "It is our Music Time." 句型导入，营造轻松愉快的课堂氛围，明确本环节任务。分步指导 Think and say 活动，先讲解 Step 1 表格填写要求，示范 Alice 与 sing a song 的填写逻辑，再引导 Step 2 的对话谈论节目。 倾听教师介绍 Music Time 情境，进入校园演出的话题语境，激发表达兴趣。 以小组为单位，讨论并完成 Step 1 的节目单填写，为 Alice 或其他角色搭配合适的表演形式（如 play the piano/guitar 等）。 参照 Step 2 的句型范例，结合填写好的节目单，两人一组创编谈论校园演出的对话，练习流利表达。 评价节目单填写的合理性，重点关注乐器表达 play the... 与能力句型 can 的搭配准确性。重点评价学生对话的流利度、语音语调的自然度，以及能否正确使用 We have a good time. 等情感表达句。观察学生在小组讨论中的积极性与协作表现，对积极参与、主动创编的学生给予正向激励。
4.Do a survey. 带领学生逐句朗读范例，分析 I can play the… 与 I can’t play the… 的结构差异，强调 the 的使用规则。巡视学生仿写过程，指导学生对照表格提取乐器词汇，规范书写格式，提醒大小写与标点符号。 学生对照表格，梳理自己会/不会的乐器，明确写作素材。积极参照范例，独立完成 I can play the… / I can’t play the… 句型的书写。 检查学生的书写规范度、单词拼写准确性及句型结构完整性。评价学生朗读时的语音语调、流利度及 can / can’t 以及乐器的表达的发音清晰度。
设计意图： 本课时以“音乐主题下的问题解决与综合语言运用”为核心，遵循“感知—理解—操练—运用—创造”的语言学习递进逻辑，通过多模态、情境化的任务链设计，实现语言知识与综合能力的同步提升。从“问题—解决”的头脑风暴与配对练习入手，帮助学生梳理困难场景、建立因果逻辑，在发散思考中培养创新思维与问题解决能力；接着通过看图说话、句型替换操练，强化 play the + 乐器 与 I can/can’t play the… 的核心表达，完成从“理解”到“口头输出”的过渡；再以校园演出情境下的 Think and say 活动，引导学生将乐器词汇、能力句型与情感表达深度融合，在合作创编中提升真实语境下的交际能力；最后通过 Do a survey 的写—说结合任务，实现从“口头表达”到“书面输出”的闭环，巩固句型结构与词汇拼写，同时让学生完成个性化的能力表达。整个过程既扎实掌握了8个乐器词汇与核心句型，又在音乐情境中激发了学生的学习兴趣与表达自信，最终达成“听懂—会读—能说—善用”的教学目标，为后续综合语言运用与真实交际奠定坚实基础。
六、课堂小结
How can we make music？ Phrases： triangle、violin、piano、guitar、erhu、flute、pipa、drum Sentences： “The + 人物 + can + play the + 乐器“I don’t have... / I can’t...You can...”
七、作业设计
Copy & Read: Copy the 8 musical instrument words (piano, violin, pipa, erhu, drum, guitar, flute, triangle) 3 times each with their Chinese meanings. Record and send 2 sentences using I can play the… and I can’t play the… to the class group.
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