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第四单元《他______了》教学设计
课题 习作：他______了 单元 四 学科 语文 年级 五
学习 目标 1.把题目补充完整。 2.把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。 3.从多个角度写一个人当时的表现。 4.修改习作。
重点 1.用一件事表现一个人，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。 2.从多个角度写一个人当时的表现。
难点 1.用一件事表现一个人，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。 2.从多个角度写一个人当时的表现。
教具 准备 课件。
教学过程
一、导入新课 在生活中，有许多事情深深地印在我的脑海里，有的事让我陶醉，有的事让我生气，有的事让我伤心，有的事让我兴奋……这些事令我的生活丰富多彩。这次习作是一个半命题作文：他______了。 板书：他______了 课件出示照片，引入新课。 【设计意图：这是一次半命题作文，首先引导学生把题目补充完整。打开学生回忆的闸门，开拓学生思路，扩大选材范围，指导学生选择典型性材料。】
二、写法指导 习作内容：他______了 生活中，谁陶醉、生气或伤心时的样子让你印象深刻？把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”。回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。 习作要素： 本单元的习作目标是选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。 1.回忆人物的状态，追溯前因后果。 回忆某个人的样子时，要尽量打开思路，不要局限于教材中提到的几种情况，如一个人高兴、害怕、委屈、难堪时候的样子。在此基础上，可以进一步思考：他当时为什么会有这样的状态？是什么事导致他有这样的表现？想清楚当时发生了什么事，事情的前因后果是什么，把事情和人物的表现结合起来。 板书：追溯前因后果 2.借助示例和提示，了解把人物表现写具体的方法。 教材示例所写的是一个人陶醉的样子，关注示例中“眼睛闪着奇异的光芒”“涨得通红”“嘴里不停地说”“痴痴地站在那里”等描写，并将示例的阅读与下面的提示结合起来，从而发现示例将人物的样子写得非常传神，是因为抓住了人物与平时不一样的神态、动作和语言来描写这个人的表现，由此梳理出从多个角度将人物当时的表现写具体的方法。 板书：了解把人物表现写具体的方法 3.尝试习作，把人物当时的样子写具体，反映人物的内心。 写之前，再次回忆人物当时的样子，尽量把细节想丰富、想具体；回忆有困难时，可以找一找当时的照片，或是和共同经历过这件事的人聊一聊。还可以在小组中交流一下自己想写的人物和他当时的表现，说说自己打算写哪些内容，其他人可以提建议，在这个过程中不断丰富对“具体”的认识。确定思路后，可先把习作题目补充完整，然后开始动笔写。写的时候注意把写人和写事结合起来，既要把人物的表现写具体，也要把事情的经过写清楚。尤其是在写人物表现的时候，要从神态、动作、语言等不同角度去写，每个角度要尽量把细节描绘得详细、生动，让人能一下子明白人物当时的内心状态。 板书：把人物写具体 4.评价修改，体现本次习作的独特之处。 习作完成后，在组内进行交流、互评。在评价时，既要关注是否从多个角度把人物当时的样子写具体了，是否反映出了人物的内心，又要关注是否把这件事的前因后果交代清楚了。小组交流后，可以根据同学的意见和教师的提示，修改自己的习作。 板书：评价修改 5.思维导图 6.佳作引路【出示课件】 7.总评：本文没有华丽的辞藻、铿锵的词语，但是人物性格非常鲜明，这是与小作者敏锐的观察力分不开的。全文紧紧围绕魔方大赛组织材料，着力用大量的笔墨去描写比赛时紧张的场景，既把人物的表现写具体了，也把事情的经过写清楚了，值得我们学习。 8.总结：书写习作 ①事情经过要写清楚； ②那一刻要写具体； ③要写出真实感受。 9.同桌交流互评 同桌之间互换习作读一读，看看有没有把“那一刻”的情形写具体，根据同桌的意见再进行修改，直到满意为止。 10.全班展示交流 展示台上展示修改好的优秀习作，全班交流。 11.评价标准。 出示课件。 12.AI随堂练习,巩固学习。 【设计意图：引导学生通过阅读例文，合作讨论，探究作者是怎样把这个人当时的表现写具体的。通过切身体验，学生发现、总结出习作的方法，构建起自己的思路。】
【板书设计】 习作：他______了 追溯前因后果 了解把人物表现写具体的方法 把人物写具体 评价修改 思维导图 佳作引路 总结：书写习作 同桌交流互评 全班展示交流
教学反思
1.结合本单元课文进行读写结合的训练，本单元课文要求学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。学生在学课文时习得方法，在习作中可以运用所学的方法。本单元的习作要求是尝试运用动作、语言、神态描写，来反映人物的内心，学以致用，读写结合。 2.结合习作中的例文，引导学生去体验、发现、领悟习作的方法。引导学生从生活中看似不起眼的小事中选材，多观察他人的动作、语言、神态。只有对人物的动作、神态、语言进行细致地描绘才能把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。 3.培养学生赏析与评改习作的能力。赏析作文是心与心的碰撞，是师生、同学之间心灵的交流，情感的沟通。当自己的作品被同学赏识时，学生才会真真切切体会到习作成功的快乐。评改习作，是情感的再次体验与交流，创设学生互评互改的教学情境，让活动中有对话，对话中有活动，打开学生的思维闸门。学生通过取长补短，既增进了解，又加强合作，使学生的习作水平得到共同提高。
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《习作：他______了》分层练习
一、在阅读中学习方法
(一)成全善良
那是三月里的一天，我去医院看望一个生病的朋友。
因为是周日，等公交车的人很多，在我旁边站着一个老人和他的女儿，他们的对话，老人是去医院看病的，正好跟我同路。
那个女儿为了不让人群碰撞到父亲，一手在前面挡着人群，一手搀着父亲的胳膊上车。车上早就挤满了人，这时一个姑娘站了起来，微笑着对那位老人说：“大爷，您来这里坐吧！”可那位老人却说：“谢谢了，姑娘，我站站没关系，你坐吧！”那女儿也说父亲身体硬朗着呢，站站就到了！
那个姑娘似乎没想到会这样，有些尴尬，再次说：“您坐吧，大爷！”那个女儿似乎还想说什么，只见老人拉了拉她的手，说：“好，那就太谢谢你了！”说完，慢慢走到座位前微笑着坐下，那位姑娘流露出笑意。但我发现那个女儿明显不高兴，好像责怪父亲似的。这让我看得很疑惑。
公交车开始加速，突然一个急刹车，我注意到，那位老人紧皱着眉头，好像在强忍着身体某处的不适。我不禁替他暗自庆幸：“幸亏他坐下了，如果一直站着，不知要遭多少罪。”
医院很快就到了。那位老人下车时，还不忘向那位姑娘表示感谢。我也下了车，拿出手机准备给朋友打电话，问清他在哪个病室，也正因为我这样停了一停，我才听到了下面这段对话：
“爸，伤口痛了吧？”
“一点点吧。”
“您也真是的，明明知道自己臀部有伤口，不能坐，还要坐！”
“人家小姑娘一片好意！我硬是拒绝她，也许以后再遇到这样的事，她就会有顾虑了。”
我被感动了。终于明白老人和他女儿的拒绝，原来并非客套，而是另有隐情。我不禁又想起老人在车上时紧皱眉头的表情，在那颠簸的公交车上，老人硬是强忍着原来可以避免的痛楚，成全了那个姑娘的善良。
成全别人的善良，又何尝不是另一种善良！
1．姑娘给老人让座的过程中，神情发生了怎样的变化？( )
A．微笑—尴尬—不高兴
B．微笑—尴尬—流露出笑意
C．微笑—尴尬—疑惑
D．微笑—尴尬—紧皱着眉头
2．文中加点的“隐情”指的是什么？( )
A．不让姑娘以后让座有顾虑。
B．成全那个姑娘的善良。
C．公交车会颠簸，很不好坐。
D．老人臀部有伤口，不能坐。
3．从女儿的哪些动作中可以看出她对父亲的爱？( )
A．挡 拉 B．挡 搀 C．搀 拉 D．挡 责怪
4．“成全别人的善良，又何尝不是另一种善良！”这里的两个善良分别指谁的善良？( )
A．让座姑娘 老人 B．老人 女儿
C．让座姑娘 女儿 D．让座姑娘 司机
5．有人说，老人明知自己臀部有伤口，还要接受姑娘的让座，这种行为不可取。你是否同意这种观点？请结合文本说明理由。
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6．联系短文内容，谈谈你对最后一段的理解。
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(二)高贵的施舍
一个乞丐来到我们家门口，向母亲乞讨。这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的衣袖晃荡着，让人看了很难受。我以为母亲一定会慷慨施舍的。可是母亲却指着门前的一堆砖对乞丐说：“你帮我把这堆砖搬到屋后去吧。”
乞丐生气地说：“我只有一只手，你忍心叫我搬砖？不愿给就不给，何必刁难我？”
母亲不生气，俯身搬起砖来。她故意只用一只手搬，搬了一会儿才说：“你看，一只手也能干活。我能干，你为什么不能干呢？”
乞丐怔住了，他用异样的眼光看着母亲，尖尖的喉结像一枚橄榄上下滑动两下，终于俯下身子，用他唯一的一只手搬起砖来，一次只能搬两块。他整整搬了两个小时才把砖搬完，累得气喘如牛，脸上有很多灰尘，几绺乱发被汗水浸湿了斜贴在额头上。
母亲递给他一条雪白的毛巾。乞丐接过去，很仔细地把脸和脖子擦了一遍，白毛巾变成了黑毛巾，母亲又递给乞丐20元钱。乞丐用左手接过钱，很激动地说：“谢谢您。”
母亲说：“你不用谢我，这是你自己凭努力挣来的钱。”
乞丐说：“我不会忘记您的。”他对母亲深深地鞠了一躬，就上路了。
过了很多天，又有一个乞丐来到我们家门口，向母亲乞讨，母亲让乞丐把屋后的砖搬到屋前，照样给他20元钱。
以后还来过几个乞丐，我家那堆砖就被屋前屋后地搬来搬去。
几年后，有个很体面的人来到我家。他西装革履，气度不凡，跟电视上的那些大老板一模一样。美中不足的是，这个老板只有一只左手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。
那人要把母亲连同我们一家迁到城里去住，做城市人，过好日子。
那人说：“我已经替你们买好房子了。”
母亲说：“那你就把房子送给连一只手都没有的人吧。”
1．“让人看了很难受”的原因是什么？( )
A．乞丐的穿着很邋遢。
B．乞丐十分懒惰，不劳动。
C．乞丐用异样的眼光看着母亲。
D．乞丐的右手连同整条手臂断掉了。
2．“刁难”在文中指什么？( )
A．母亲不给乞丐20元钱。
B．母亲要乞丐用一只手搬砖。
C．母亲不要那人给她买的房子。
D．母亲让乞丐把砖屋前屋后地搬来搬去。
3．乞丐“怔住了”的原因是什么？( )
A．母亲的举动让他意外，使他明白一只手也能挣钱。
B．他没想到母亲会递雪白的毛巾给他擦汗。
C．他没想到母亲会在他劳动结束后给他20元钱。
D．他没想到搬那一堆砖，花了两个小时才搬完。
4．那人为母亲连同“我们”一家买好了房子，是为了要感谢母亲什么？( )
A．感谢母亲给了他劳动的机会。
B．感谢母亲让他短时间赚到钱。
C．感谢母亲递条毛巾给他擦汗。
D．感谢母亲教他学会自立自强。
5．你喜欢文中的母亲吗？请结合文本至少说三个理由。
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二、分析方法
以上两篇文章都是以叙事为主，记叙了作者________(见到 想到 听到)的事情，都抓住了人物的________、________、________等方面进行描写，都表达了对______________的赞美，令人感动。
三、习作指导
1．审明题意，明确要求。(填字母)
(1)把题目补充完整：他________了。
A．感动 B．生气 C．伤心 D．兴奋
(2)习作重点是________。
A．事情的起因 B．事情的经过
C．人物的外貌 D．事情的结果
2．方法。
①把事情的前因后果写清楚。
②把这个人当时的样子写具体，表现出他的内心活动。
③可以从多个角度写这个人当时的样子。
参考答案
一、(一)1.B 2.D 3.B 4.A
5.示例：不同意。老人用自己的细腻的爱来对待那个姑娘，使姑娘那颗善良的心不受伤害，也是一种善良。 同意。老人只要给姑娘解释清楚，姑娘就不会尴尬，事情也可以圆满解决了。
6.示例：姑娘让座给老人是一种善良，而老人强忍疼痛接受让座，使姑娘那颗善良的心不受伤害，也是一种善良。
(二)1.D 2.B 3.A 4.D
5.喜欢，因为：①她鼓励乞丐自食其力；②她从经济上帮助他们；
③她愿意把房子送给一只手也没有的人。
二、见到 语言 动作 神态 善良行为
三、1.(1)略。 (2)B
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《习作：他______了》学习任务单
课程基本信息
学科 语文 年级 五年级 学期 春季
课题 习作：他______了
教科书 书名：义务教育教科书 版本：统编版
学生信息
姓名 学校 班级 学号
学习目标
1.能准确理解习作要求，把题目补充完整，并能自主选材，理清事情的前因后果。 2.能借助例文赏析、问题支架、比较异同、鉴赏展示等策略，尝试运用动作、神态、语言等多种描写方法，从“神态变化、动作成串、语言得体”等角度，把人物当时的表现写具体，准确反应表现人物的内心。 3.通过自评自改、同伴合作等多种评价方式，修改自己的习作。
课前学习任务
自己尝试写一件给自己留下深刻印象的事，写出人物特点。
课上学习任务
【学习任务一】准确审题，打开思路 1.了解题目特点。 2.归类认识“他”。 3.借助习作要求，在横线上要填上反映内心的词语。 【学习任务二】首次比较，发现多角度 1.片段写作。 2.比较中赏析典型片段与教材示例，发现“多角度”描写。 3.学习优点，尝试修改自己写的片段。 【学习任务三】二次比较，学习写具体 1.借助“评价清单一”赏析两个典型片段。 2.结合课文中提出的三个思考角度举例交流。 3.二次修改。 4.展示片段，分享修改心得，同伴补充点评。 【学习任务四】由段到篇，有序习作 1.复习写事写人习作梯度表。 2.尝试写一篇完整习作。 【学习任务五】再次学习，自评再改 1.自由默读典型习作，根据“评价清单二”，自评打星。 2.再次修改，誊抄。
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生活中，谁陶醉、生气或伤心时的样子让你印象深刻？把题目补充完整，如“他陶醉了”“他生气了”“他伤心了”。回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把这个人当时的表现写具体，反映出他的内心。
本单元的习作目标是选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。
习作要素
一、回忆人物的状态，追溯前因后果。
写法指导
回忆某个人的样子时，要尽量打开思路，不要局限于教材中提到的几种情况，如一个人高兴、害怕、委屈、难堪时候的样子。在此基础上，可以进一步思考：他当时为什么会有这样的状态？是什么事导致他有这样的表现？想清楚当时发生了什么事，事情的前因后果是什么，把事情和人物的表现结合起来。
二、借助示例和提示，了解把人物表现写具体的方法。
教材示例所写的是一个人陶醉的样子，关注示例中“眼睛闪着奇异的光芒”“涨得通红”“嘴里不停地说”“痴痴地站在那里”等描写，并将示例的阅读与下面的提示结合起来，从而发现示例将人物的样子写得非常传神，是因为抓住了人物与平时不一样的神态、动作和语言来描写这个人的表现，由此梳理出从多个角度将人物当时的表现写具体的方法。
三、尝试习作，把人物当时的样子写具体，反映人物的内心。
写之前，再次回忆人物当时的样子，尽量把细节想丰富、想具体；回忆有困难时，可以找一找当时的照片，或是和共同经历过这件事的人聊一聊。还可以在小组中交流一下自己想写的人物和他当时的表现，说说自己打算写哪些内容，其
他人可以提建议，在这个过程中不断丰富对“具体”的认识。确定思路后，可先把习作题目补充完整，然后开始动笔写。写的时候注意把写人和写事结合起来，既要把人物的表现写具体，也要把事情的经过写清楚。尤其是在写人物表现的时候，要从神态、动作、语言等不同角度去写，每个角度要尽量把细节描绘得详细、生动，让人能一下子明白人物当时的内心状态。
四、评价修改，体现本次习作的独特之处。
习作完成后，在组内进行交流、互评。在评价时，既要关注是否从多个角度把人物当时的样子写具体了，是否反映出了人物的内心，又要关注是否把这件事的前因后果交代清楚了。小组交流后，可以根据同学的意见和教师的提示，修改自己的习作。
内容
面部表情、眼神、动作、语言、心理活动……
陶醉、生气、伤心、兴奋、入迷……
描写角度
写什么
五、思维导图。
开头
总结全文，写出自己的感受
开门见山，点明主题
结尾
写好人物的动作
写好人物的语言
写好人物的神态
中间
怎么写
他成功了
他是个不折不扣的怪人，总是一副宠辱不惊的样子，但一遇到感兴趣的事情，就会变得“执迷不悟”。①他就是我的好朋友——张惠，一个认真、执着，一旦有了目标就会全力以赴、坚持到底的人。
①文章开头就出手不凡，“怪人”“宠辱不惊”“执迷不悟”看似是在说缺点，实则却是对主人公的大加赞赏。
记得上学期我们班举行了一次魔方比赛，老师一个多月以前就让我们好好准备。我不会玩魔方，也不打算参赛。一到课间我就喊：“张惠，我们来画火柴人吧。”“张惠，我们来玩三国游戏吧。”可是每次他都不理我，埋着头研究玩魔方。他嘴里还念念有词，看那副痴迷样儿，我只能去找别人玩了。②
②略写比赛前张惠的练习场景，“念念有词”体现了他平时练习的认真。
魔方大赛终于开始了。经过激烈的角逐，最后四名同学进入了决赛，张惠也在其中。他脸上依旧是不慌不忙的样子，可是眉宇间却流露出志在必得的坚定。③
③运用神态描写，体现了他决赛时的自信。
决赛开始了，教室里安静下来，静得就连一根针掉在地上的声音都听得见。我们屏息凝神，盯着台上的参赛选手。只见魔方在张惠手中上下左右飞速转动，“咔咔咔”的声音不绝于耳，看得我眼花缭乱。突然，张惠停住了，眉头紧锁，糟糕，他是不是公式用错了？只见他鼻头都渗出了细小的汗珠，
眉头都快打成结了。④但他没有自乱阵脚，小声念着口诀，一回一转，然后眉头慢慢舒展开来，接着加快了速度，左右开弓，手指娴熟得好像在弹奏他每天都练习的钢琴，不同颜色的方块在他修长的手指下演奏出一曲动听的魔方交响乐。很快一面拼完了，
④比赛中抓住神态的变化，体现了人物的专注以及决赛的激烈。
接着魔方在他的手下由一只调皮的小猴子变成了一只温顺的小绵羊。此时，他的眉毛微微上扬，嘴角露出浅浅的微笑。“耶！完成！”他高高举起手中的魔方。老师迅速按下手中的秒表：54秒！“张惠，你太牛了！冠军！冠军！冠军！”我情不自禁地跳了起来，大声喊道。张惠一只手举着魔方，一只手放在胸前长长地
舒了一口气：“好险啊！我做到了！我成功了！”⑤
看着他兴奋的表情，我由衷地为他高兴，真是功夫不负有心人啊！从他身上我学到了坚持，以后我也要积极参加活动，不断挑战自己，锻炼自己，提升自己。
⑤比赛过程一波三折，令人心生紧张，展示了小作者较强的文字驾驭能力。
总评：本文没有华丽的辞藻、铿锵的词语，但是人物性格非常鲜明，这是与小作者敏锐的观察力分不开的。全文紧紧围绕魔方大赛组织材料，着力用大量的笔墨去描写比赛时紧张的场景，既把人物的表现写具体了，也把事情的经过写清楚了，值得我们学习。
温馨提示：
事情经过要写清楚；
那一刻要写具体；
要写出真实感受。
书写习作
同桌交流互评：
同桌之间互换习作读一读，看看有没有把“那一刻”的情形写具体，根据同桌的意见再进行修改，直到满意为止。
全班展示交流：
展示台上展示修改好的优秀习作，全班交流。
评价标准（最高5★） 自评 互评 师评 综合
从多个角度把人物的样子写具体
反映出人物的内心
交代清楚事件的前因后果
评价标准
