【教学评一体化】Revision 1 教案-接力版四下

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Revision 1课时教学设计
本单元第1课时 A dog is coming 课型 新授课
课标分析
1. 语言能力：围绕复习课要求，巩固现在进行时、方位介词、can/can’t、日常问答等核心知识，能在故事与情境中听懂、朗读、简单表达，形成初步的英语听说与认读能力。 2. 文化意识：通过故事体会乐于助人、勇敢自信、尊重他人创意的情感态度，了解中外小学生日常活动与生活习惯，培养文明交际与积极向上的品格。 3. 思维品质：借助故事预测、图文配对、句型操练与创编活动，发展学生观察、对比、归纳与简单逻辑表达能力，鼓励大胆想象，提升思维灵活性。 4. 学习能力：通过TPR律动、小组合作、角色扮演等方式，引导学生主动参与、乐于模仿、敢于表达，养成听读习惯与合作学习意识，提升自主复习与语言运用能力。
语篇研读（教材分析）
What---语篇主题和主要内容 本课以两个趣味小故事《A dog is coming》《Tim likes drawing》为主，整合复习现在进行时、can/can’t、方位介词、日常交际问答等核心语言点，围绕生活场景展开，情节简单、语言生动，适合四年级学生理解与模仿。 Why---语篇传递的主题意义 通过故事让学生在真实语境中运用语言，感受英语的实用性；同时渗透乐于助人、勇敢自信、尊重创意等情感态度，激发阅读兴趣，培养初步的语篇意识和积极的价值观。 How---文体结构、语言特点及功能 语篇以图片+对话+短句形式呈现，情节连贯、逻辑清晰；多用现在进行时和能力句型，句式重复、朗朗上口；借助动作、情绪和场景对比，帮助学生在语境中感知语法，提升朗读与表演能力。
学情分析
【已知】学生已经学习了1–4单元的基础词汇与句型，初步掌握现在进行时、can/can’t、方位介词、时间与价格问答等内容，能听懂简单指令、朗读短句，并在图片提示下进行简单对话，具备本课学习的语言前提。 【未知】学生对多个知识点综合运用能力不足，动词-ing形式容易混淆；难以在同一情境中灵活切换不同句型；口语表达不够连贯，缺乏完整讲故事和创编对话的能力。 【能知】通过情境故事、游戏操练与小组合作，学生能够系统梳理知识结构，熟练运用核心句型进行听说与表演；能够在模仿基础上进行简单创编，提升语用能力与表达自信，实现从理解到运用的提升。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力： 掌握现在进行时、方位介词、can/can’t、日常问答等核心句型与词汇； 能听懂、朗读并表演两个小故事，在情境中进行简单对话与描述。 2.学习能力：积极参与律动、小组合作与表演活动，乐于模仿、敢于开口；养成听读习惯，学会在语境中理解和运用语言，提升合作与自主复习能力。 3.思维品质： 通过观察图片、梳理故事情节，培养观察、对比与归纳能力；在创编对话与故事中发展逻辑表达、想象力与创新思维。 4.文化意识：感知中外小学生日常行为与生活场景，树立礼貌交际、乐于助人的意识；培养尊重他人创意、勇敢自信、友善互助的良好品格。
教学重难点
教学重点： 1.巩固现在进行时 be + doing 及动词-ing变化。 2. 熟练运用 can / can’t 谈论能力。 3. 掌握方位介词 next to / behind 及重点句型：How much / How old / What time / It’s time to… 4. 能理解、朗读并表演两个故事。 教学难点： 1. 正确使用现在进行时，尤其动词-ing形式变化。 2. 在情境中综合运用多种句型，不混淆结构。 3. 灵活运用所学进行简单对话与创编。
教学方法
情境教学法、TPR全身反应法、交际教学法、小组合作学习法、任务教学法
教学工具
多媒体课件、单词与句型卡片、奖励贴纸
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 任务一: Learning Objectives 一、知识目标 1.掌握1–4单元核心词汇，能听说认读。 2.熟练运用现在进行时、can / can’t、方位介词、It’s time to…及常用疑问句型。 二、能力目标 1.能在情境中运用所学词汇和句型进行简单问答与表达。 2.提升听说能力，能听懂指令并做出正确回应。 三、情感目标 1.积极参与课堂活动，乐于开口，增强英语学习兴趣与自信。 2.培养良好生活习惯与小组合作意识。 任务二: Lead in-Look,sing and do 师生问候，教师展示视频歌曲，引导学生齐唱 《What are you doing 》边唱边做出对应的动作。 Lead in- Sharp eyes 教师展示PPT上的单词闪卡，单词范围涵盖Unit 1 -Unit 4全部单词，引导学会快速说出闪卡上的内容，英汉互译。 任务三：Look,listen and answer 展示课文第一张情景图片和问题： Who is she What is she doing 展示课文第五张情景图片和问题： Who is he Is he afraid of the dog 引导学生带着问题去学习接下来的小故事。 Look,listen and say 第一遍播放录音，学生跟读并且尝试理解文章大意； 第二遍播放录音，学生跟读并注意文中的现在进行时用法； 第三遍鼓励学生一起试着大声朗读出来。 Let’s learn 小组合作，总结现在进行时的相关知识点：结构、用法、现在分词变化规则，讨论结束后，随机抽取两三组同学展示本小组的讨论结果，教师点评，视情况给予奖励贴纸。 Ask and answer 教师展示小女孩跳舞的图片和句子：-What is she doing -She is dancing.引导学生用现在进行时提问并回答去描述其余的图片。 Let’s learn 小组合作，总结现在进行时的提问和回答：询问某个人或某只动物正在做什么以及询问多个人或多只动物正在做什么的问和答，讨论结束后，随机抽取两三组同学展示本小组的讨论结果，教师点评，视情况给予奖励贴纸。 任务四：Look and say 引导学生们结合教材图片操练： -How much is the skirt -It’s 90 yuan. -How old is she -She is nine. -What is the boy doing -He is playing football. -What time is it -It’s 12 o’clock. Let’s learn 小组合作，总结综合问答句型：价格、年龄、正在做什么、时间，讨论结束后，随机抽取两三组同学展示本小组的讨论结果，教师点评，视情况给予奖励贴纸。 Read and act 教师展示图片和句型：It’s time to cook.引导学生用It’s time to ...句型描述其余画面。 Let’s learn 教师提出问题：怎样描述“到了该做某事的时间了”，引导学生一起大声回答出来，并在PPT上展示。 任务一:通过学习目标的展示，使学生明确本节课学习的重点，学习起来更有方向，并且可用于课后的整体评价。 任务二:用TPR全身反应法降低开口难度；游戏方式快速激活1–4单元核心词汇，营造轻松课堂氛围，为后续学习降低心理压力。 任务三：用图片直观呈现“正在做”，避免抽象讲解，为故事学习打好句型基础；学生能看图说出简单句子，初步建立“动作正在发生”的语法意识；教师要抓住复习课重点，突破核心语法。 任务四：用真实场景（购物、问年龄、问时间）提升语用能力，为后续情景对话做句型储备；教师还要抓住这个机会，培养学生规律作息意识，渗透情感教育。
设计意图 通过热身律动、词汇复习激活旧知，借助故事与图片情境，让学生清晰感知并理解现在进行时、问价格、问年龄、问时间等核心语言知识，在完整语篇中梳理句型结构，实现可理解性输入，夯实语言基础。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 任务五:Look and say 教师展示教材的卧室图片和问题： -Where is the bed -It is next to the desk. -Where is the ball -It is behind the door. 布置小组任务，和同桌运用Where is ...提问图片上的其他事物，另一名同学用方位介词来回答，随机抽取两三组同学展示本小组的讨论结果，教师点评，视情况给予奖励贴纸。 Let’s learn 教师提问方位介词有哪些，学生举手抢答，一起复习目前已经学习的方位介词。 任务六：Look and answer 教师展示图片和问题，学生举手抢答： What is she doing What time is it How old is she Where is the book Game time:Eat the leaf 教师展示带有问题的毛毛虫图片和带有回答的叶子图片，随机邀请四名同学上台拖动毛毛虫，找到每只毛毛虫要吃的那片树叶。 任务五:用真实房间场景，贴近生活，易理解；一问一答强化句型结构，培养交际能力；与后面综合运用环节形成呼应。 任务六:聚焦复习课常考句型，针对性强；引导学生掌握四类高频问答，实用性强，借此提升学生信息获取与表达能力。
设计意图 通过抢答、同桌合作、问答配对等练习强化语言运用，再以小组角色扮演进行模拟交际，帮助学生从单一句子操练过渡到连贯对话表达，在实践中巩固知识、提升听说能力，培养合作与表达自信。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 任务七:Enjoy a story 教师展示《Tin likes drawing》故事插图和文章，第一遍播放录音，学生跟读，并引导学生理解文章大意； 第二遍播放录音，学生跟读，注意模仿语音语调； 第三遍教师鼓励学生一起试着大声朗读。 Order and role-play 教师展示打乱顺序的故事插图，引导学生同桌之间一起回忆故事内容，理清故事脉络，整理出正确的顺序，并且分角色扮演故事情节，随机抽取两三组同学当堂展示，教师给予评价，并视情况给予奖励贴纸。 Let’s learn 教师展示问题：怎样表达某人会/不会做某事？引导学生从《Tim likes drawing》故事中寻找答案，归纳总结。 My little story 小组合作，结合本课所学核心句型，创编一个1分钟小对话/小故事，主题不限（如校园、家庭、购物） 句型提示： - 现在进行时：What are you doing I'm... - 方位介词： Where is... It's... - 能力表达：I can... I can't... - 综合问答：How much/How old/What time... 小组上台展示创编内容，教师点评鼓励 任务八:Summary and Homework Summary 师生共同回顾本节课核心知识点： - 4大核心句型：现在进行时、方位介词问答、 can/can't 能力表达、 It's time to... - 2个趣味故事：《A dog is coming》《Tim likes drawing》 - 情感目标：乐于助人、尊重创意、规律作息 Homework 1.听录音，模仿朗读2个故事各3遍 2.给家人表演1个故事，并用英语介绍自己的能力（ I can... I can't... ） 3. 画一幅画，用3-5句英语描述（包含现在进行时、方位介词等句型） 任务七:把语法放进故事里，不再枯燥讲规则；故事有趣味性，保持学生注意力；实现“在语境中学句型”，提升语用能力；并且能力话题贴近学生自我表达，学生学习的兴趣高。 任务八:帮助学生梳理结构，形成系统复习，突出重点，明确掌握目标；听、读、演、写结合，全面巩固，实践性作业，提升学习兴趣与持续性。
设计意图 引导学生跳出教材文本，结合生活实际创编小故事，综合运用本课语言进行创造性表达，实现知识向真实生活场景迁移，发展思维品质与综合语用能力，提升学习成就感与英语运用意识。
课时教学板书设计
教学反思
本节课围绕Revision 1 两个故事与综合句型展开复习教学，整体目标明确、环节完整，基本达成教学效果，同时也存在一些可改进之处。 一、亮点与成功之处 1. 情境创设自然，以故事为主线串联知识点，学生兴趣浓厚，课堂参与度高。 2. 活动设计贴合四年级学生特点，TPR、抢答、角色扮演等形式多样，有效调动学生积极性。 3. 注重语言输入与输出结合，从理解到操练再到创编，层层递进，符合学生认知规律。 4. 小组合作落实到位，学生在互动中提升了表达自信与合作意识。 二、不足与问题 1. 句型操练时间较紧，部分基础薄弱学生对动词-ing形式掌握不够扎实。 2. 创编环节学生水平差异较明显，个别学生表达不够流畅，指导不够充分。 3. 课堂评价方式可以更加多样，对学生细节表现的反馈不够及时。 三、改进措施 1. 下次教学适当增加基础句型操练时间，加强易混语法点的对比练习。 2. 为学困生提供更多句型支架，降低创编难度，做到分层指导、因材施教。 3. 丰富课堂评价语言，多鼓励、多示范，进一步提升学生表达的准确性与自信心。
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