河大版九年级上册第6单元第27课《黄生借书说》优秀教案

黄生借书说
【学习目标】
1、反复朗读课文，疏通文意，积累“祖父、无论、业、诸”等常见的文言词语，提高阅读文言文的能力。
2、在疏通文意的基础上，理清作者思路，学习作者对比说理的方法。
3、正确认识“书非借不能读也”的观点，珍惜现在优越的学习环境，专心学习。
【学习重难点】
1 、领会作者独到的见解，学习对比的写法。
2 、正确认识“书非借不能读也”的观点。
【学习过程】
【课前预习】
1、自主朗读课文三遍（要求读准字音，读顺句子）
2、利用工具书给生字注音，并对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划，课堂交流。
3、“说”：是古代一种文体，可以（ ）可以（ ），都是为了说明（ ）。
4、本文的体裁是什么？ 作者就一件什么事而发表议论？提出什么观点？
课堂学习：
一、情景导入：
自古以来，书籍就是很多人生活中不可缺少的良师。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，韩愈说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，而清代文学家袁枚则提出了“书非借不能读”的观点，这究竟是什么原因呢？今天就让我们一起来学习袁枚的《黄生借书说》。
二、自主合作学习：
1、出示学习目标。
2．交流预习情况，展示预习成果
（1）抽读课文，字词纠音。
（如 俟sì辄zhé 俸fèng 庋guǐ等）
（2）同学合作，交流疏通文意。
（3）质疑交流，教师点拨、强调重点词语、句子。
（如祖父、无论、汗牛塞屋等）
（4）齐读课文。
3、再读文章，自主思考：
（1）本文体裁是一篇 “说”，谁说？说了什么？怎么说的？
（2）文中很多地方运用了对比说理的手法，你能找出这些句子，并说说这样写有什么好处吗？（学生圈画、交流后，教师点拨、整理）
（3）作者在文中提出了“书非借不能读也”的观点，你同意他的观点吗？能否结合文章和自己的经历谈谈你的想法？
4、精读感悟，与作者对话。
（ 1）、作者提出“书非借不能读也”，我们是否可以这样理解：自己不必存书，只有借书才能“读书也必专”呢？
（2）、读完本文，你有什么话想对黄生或作者说？（学生可以各抒己见，但应结合文章内容）
三、练习评测：
1、给加点字注音
汗牛塞（ ）屋 姑俟（ ）异日观
辄（ ）省记 俸（ ）去书来
2、解释加点词语的意思
随园主人授以书（ ） 故有所览辄省记（ ）
归而形诸梦（ ） 今黄生贫类予（ ）
3、指出下列句子中加点词语的古今意义
其他祖父积、子孙弃者无论焉
非夫人之物而强假焉
而少时之岁月为可惜也
4、翻译句子
(1 )、七略四库，天子之书，然天子读书者有几
(2) 、然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎 !
(3) 惟予之公书与张氏之吝书若不相类。
5、前三段的中心论点是 ( )
A . 天子读书者有几
B . 书非借不能读也
C . 富贵人读书者有几 D . 非独书为然，天下物皆然
6、 为了说明藏书者不读书这种现象，作者举出了哪些例证
7、 下列说法有误的一项是： ( )
A . 本文就黄生允修借书一事发表议论，先晓之以理，后动之以情。
B . 与结尾一句“为一说，使与书俱”相照应的一句是开头说的“授以书而告之”。
C . “说”这种文体内容是记叙性的，篇幅一般都很长。
D . 本文运用了例证法，正反对比论证法。
8、课外文言文阅读
司马光字君实，陕州夏县人也。父池，天章阁待制。光生七岁，凛然如成人，闻讲《左氏春秋》，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。其后京、洛间画以为图。仁宗宝元初，中进士甲科。年甫冠，性不喜华靡，闻喜宴独不戴花，同列语之曰：“君赐不可违。”乃簪一枝。
（1）解释加点词的意思
退为家人讲 退：
光持石吉翁破之 破：
同列语之曰 语：
（2）下列句子中加点词的理解错误的一项是（ ）
A闻讲《左氏春秋》，爱之(代家人) B群儿戏于庭（在）
C众皆弃去（全、都） D乃簪一枝 （于是、就）
（3）翻译句子
自是手不释书，至不知饥渴寒暑
（4）从文中看，司马光是一个怎样的人？
四、作业巩固：
1、熟读课文。
2、积累整理文言实词。
3、结合自己的读书经历谈谈读完本文的体会。