苏教版八年级上册第2单元第10课《晏子使楚》教案

《晏子使楚》教案
教学目标：
1、了解文言词句方面的一些特点，识记一些重要的文言词语。
2、能够感悟人物形象的特点：晏子的不卑不亢、机智沉着，楚王的自作聪明、傲慢无礼。引导学生体会个性化的语言。
3、让学生认识到晏子出使楚国时所表现出来的爱国情怀，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
教学重点难点：感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。
教学方法：诵读、点拨、自学、讨论。
教学内容与步骤：
一、导入新课
有一次,周恩来和一位美国记者谈话时,记者看到总理办公室里有一支派克钢笔,便带着几分讽刺,得意地发问:“总理阁下,也迷信我国的钢笔吗 ”周恩来听了风趣地说:
这是一位朝鲜朋友送给我的.这位朋友对我说：“这是美军在板门店投降签字仪式上用过的,你留下作个纪念吧!”我觉得这支钢笔的来历很有意义,就留下了贵国的这支钢笔。”
美国记者的脸一直红到了耳根。
今天，我们来学习一则我国古人机智善辩的故事－－《晏子使楚》。
二、诵读课文
1、一读，读准字音。借助注释和工具书，扫清文字障碍，做到读音准确、吐字清楚，对课文内容有初步的感知。
（1） 读一遍课文。
（2） 标出不认识的生字。
教师板书列出生字：
晏（ ） 缚（ ） 酣（ ） 曷（ ）枳（ ） 熙（ ）
（3） 生齐读两遍生字。
2、二读，注意正确的朗读节奏、停顿。教师提示：感受文章简约、优美的节奏；朗读时的停顿可以按音节兼顾意义划分。
示例：吏二／缚一人／诣王
缚者曷为者也
得无楚之水土使民善盗耶
（1）生默读。
（2）指定学生朗读。师纠正、评议。
3、三读，做到朗读流畅，尽量读出语气、语调，初步理解课文内容。
（1）学生自由大声朗读。
（2）指定学生读
（3）分排读
三、译读课文
1、提示：翻译文言文时，要从两方面入手，一是字词，二是句子。字词要注意以下几个方面：（1）将单音词译为双音词。如课文开头一句中的“将使楚”，译为“将要出使楚国”。（2）古今词义的不同。“何坐”中的“坐”作“犯……罪”讲，现代汉语中已不使用这样的义项。（3）识别通假字。如“缚者何为者也”中“曷”通“何”。此外，还要注意文言文中一些句式的特点，有些句子的语序和现代汉语不同，如“何为者也”，如果是现代汉语语序就是“为何者也”，翻译时应注意调整。让学生把古今异义词、通假字和几个不同于现代汉语特点的文言句式整理出来。
（说明：可采用分组负责的办法，将全班同学分为几个学习小组。一组整理通假字；二、三组整理古今异义词，其中一组负责整理第一自然段的，一组负责整理第二自然段的；四、五组负责整理特殊的文言句式，其中也是一组负责整理第一段的，一组负责整理第二段的。）
2、学生活动：
（1）分组默读、整理。
（2）学生组内讨论。
（3）由学生回答或到黑板上板书出来。
3、通假字： 曷－－ 熙－－
古今异义词 ：
方（古： 今： ）

对（古： 今： ）
坐（古： 今： ）
避席（古 今： ）
徒（古： 今： ）
其实（古： 今： ）
得无（古： 今： ） 病（古： 今： ）
4、生分组，边读边把课文口头翻译一遍，组内交流。
5、指名同学全班交流
5、组长检查字词句的翻译
四、品读课文
1、让学生大声朗读一遍课文，读出人物的语气、感情，准备分角色朗读。
2、学生分角色朗读课文。分“解说、晏子、楚王、楚王手下人”四个角色，其他同学准备评议。
3、让学生评议。 （哪位同学读得较好，哪位同学读得还有待改进，读得好的同学读出了人物的什么特点，读得不够好的同学没有读出人物的什么特点。）
4、朗读楚王手下的对话时，学生体会楚王手下为讨得楚王欢心，积极出主意以辱晏子，按捺不住激动与兴奋的心态，应设计一种 语气；对楚王，设计一种 的语气；对晏子，应设计一种 的语气。根据学生读的语气，教师总结出人物形象的特点。
晏子：
楚王：
5、为了使人物形象更加鲜明突出，可在人物对话时适当加一些描写，以更好地突出人物的性格。可以先揣摩一下此时人物的心理，然后再想会有什么样的表情、动作、语气，可以用一个形容词来描绘，一定要突出人物的特点。（教师提示：如“王视晏子曰”，添加一些细节，先揣摩一下楚王此时的心理活动：楚王肯定是幸灾乐祸的心理，可以这样添加：楚王听后，按捺不住内心的窃喜，脸上露出得意的神色，右手指有节奏地敲打着桌面，用眼睛的余光偷偷瞟了晏子一眼，然后故作惊讶地说。）生分组，自选一处，对楚王、晏子、楚王手下进行描述，相临的组最好所选不雷同。然后自由讨论、交流。
生交流，师评议。
五、小结：晏子的机智善辩是一种智慧，也是一种境界。同学们今后也可以多收集一些类似的故事，读后我们会获得思想上的启迪，享受审美的乐趣，以加强我们自身的修养。
六、布置作业：编写课本剧。
教学反思：
选择一个智慧小故事，让学生填空，提高学生的积极性，为后面的上课做了成功的铺垫。在授课的过程中抓住“读准、读通、意读、品读”的思路来设计。读的过程中，采用单独读、分排读、男女读等等多种形式让学生充分朗读课文。我比较注意在读中感悟文章的内容、人物的情感。充分地读人物的语言，也就实现了对文章内容的理解。教学中让学生反复读，并引导学生理解语言色彩，为什么这样读，从而理解人物形象。不在作业中布置了小组自导自演课本剧，学生积极性特别高涨，在课上学生争先恐后，充分展示了自己对课文的把握及对人物的理解，收到了很好的效果，我觉得这也是对自己课堂教学中的一个很好的补充。