【教学评一体化】Unit 4 Reading for writing读写课第二课时教学设计-新外研八下

基于课程标准的“教学评一体化”设计
课时备课卡
课题
八下Unit 4 Helping out Reading for writing：The circle of goodwill
日期
课时
2nd
课型
读写课
授课教师
目标
确立
依据
课标摘录
与分析
课标摘录
理解记叙文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以描述自己和他人的经历。
根据标题或图片预测书面语篇的大概内容、故事的情节发展或结局，提取、梳理、分析和整合主要或关键信息。
了解和运用各种阅读技巧，提升阅读的兴趣与能力，了解和运用基本的写作技巧和策略，提升写作能力。
课标分解
能读懂主题相关的语篇，提取并归纳关键信息，理解隐含意义。（感知与积累）
能分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征。（习得与建构）
在书面表达中，能选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图等。（表达与交流）
语篇
研读
教材分析：第一课时对应教材“Reading for writing”板块（P60-P62），核心任务是“阅读输入＋写作准备”：阅读部分以《善意的循环》（The circle of goodwill）短文为载体，讲述作者在汶川地震中受助后，立志成为护士并传递善意，最终与当年救助自己的护士重逢的故事，诠释“爱与帮助的传递”主题：写作准备部分围绕“描述传递帮助的经历”展开，通过“完成事件图表”“分析关键句含义”“梳理写作要点”，为短文写作奠定基础。
本课时是单元“读写结合”的关键环节，承接前几课时的“助人话题“情态动词”和“听说策略”，同时通过文本分析培养学生的逻辑思维与书面表达能力，引导学生理解“善意循环”的深层意义。
语篇分析：本单元主题为：助人为乐。该主题属于“人与社会”范畴，涉及“志愿服务与公共服务”。
What：“The circle of goodwill”（书面语篇）。这是一篇记叙文。作者年少时在汶川地震中获救，她深受触动，立志成为救援者。多年后参与救援时，她发现同事竟是当年参与汶川救援的护士，两人共同完成了一场跨越时空的爱心接力。
Why: 作者通过介绍“The circle of goodwill”这个故事，诠释“爱与帮助的传递”主题。为写作“描述传递帮助的经历”奠定基础。
How：语篇属于记叙文。本课时是单元“读写结合”的关键环节，承接前几课时的“助人话题”“情态动词”和“听说策略”，同时通过文本分析培养学生的逻辑思维与书面表达能力，引导学生理解“善意循环”的深层意义，从而增强社会责任感。
学情
分析
八年级学生对“善意传递”有一定生活体验（如接受帮助后帮助他人），容易与文本产生情感共鸣，在阅读基础上，学生能读懂叙事文本的基本情节，但在“分析人物心理变化”（如作者从“受助者”到“助人者心的转变）和“理解比喻义”（如＂circle of goodwill”）时，仍需要教师引导。在写作准备方面，学生能简单叙述助人经历，但缺乏“突出传递过程”（如A帮B，B帮C的因果链）和“细节描写”（如动作、语言、心理）的意识，且难以将单元核心词汇（如race against time， make up one＇s mind，pass on）自然融入写作，此外，学生对“如何从个人经历提炼善意传递的意义”存在困难，需通过文本分析深化理解。
学习
目标
通过本课时学习，学生能够：
1.通过梳理关键语言点、跟读朗读语篇, 复述语篇主要内容。【学习理解】
2.通过对知识点的自主学习和教师的精讲足练，能正确使用目标语言，完成句子。
【学习理解】
3.根据提示，梳理出写作要素和叙事结构，写出一个关于“传递帮助”的简短故事，并分享感悟。【迁移创新】
评价任务
评价标准
1.借助图表chart，复述对话主要信息。（指向目标1）
准确流畅地进行复述。
2.通过造句训练，达到熟练运用语言点的目的，并完成达标检测题。（指向目标2）
较准确做出相关练习题，学会知识点。
3.大声跟录音朗读短文（目标1）
能熟练朗读对话。
4.?根据图片和提供的问题，完成写作并思考“善意的传递与循环”的重要性；理解“善意循环”的深层含义，增强社会责任感。（目标3）
能撰写短文并分享。
教学过程
教学环节
教学活动
评价要点
Step 1
Pre-writing
Retelling
学生能积极参与复述， 表达流畅，错误极少，声音洪亮，自信大方。
设计意图
熟悉并回扣文本，加深对文本故事的理解。
Step 2
Language Points
1. She had offered a helping hand to Wenchuan 12 years ago.
常见用法
offer sb sth. 或 offer sth. to sb.主动给某人某物。
offer to do sth.主动提议做某事。
小试牛刀
1.He offered ________ (help) me with my English.
2.My mother ________ me a nice gift yesterday.
3.She offered me some water.= She offered some water ____ ____.
4.他主动提出打扫教室。
______________________________________________________
5.妈妈给我提供了一本故事书。
______________________________________________________
Love leads to love, and so creates a circle of goodwill and kindness.
常见用法
because：因为，表原因 ; so 表结果。
在同一个句子中，两个只能二选一，不能同时出现。
小试牛刀
请用 because 或 so 填空：
1.I was hungry, ______ I ate an apple.
2.__________ he studied hard, he passed the exam.
3.She loves animals, ______ she wants to be a vet. (兽医）
4.I was ill ,_____I didn’t go to school.
5.I study hard,__________I want to get good grades.
I still feel lucky to have had such an amazing experience in life.
常见用法
so + 形容词/副词
such (+ a/an) + (形容词) + 名词
“so... that...” / “such... that...” (如此……以至于……)
小试牛刀
选择 such 或 so：
1.She has ______ beautiful eyes.
2.The test was ______ difficult.
3.It was ______ a long journey.
4.He told ______ interesting stories.
5.There are ______many books.
能够正确运用相关语言知识点
设计意图
教师展示例句，引导学生概括总结重点词的用法，并且通过多一拖多式练习巩固知识点。
Step 3
Reading the passage
跟着点读笔朗读课文。
大声朗读这段文字，并注意发音。
学生能模仿语音语调，准确流畅朗读，声音洪亮。
设计意图
模仿语音语调，大声朗读；纠正发音，增强语感；再次复述，回扣课本。
Step 4
Answer questions and
finish the chart.
教师利用图表指导学生写作框架。
描述图片和回答问题，组织句子。
学生思考“善意的传递与循环”的重要性；理解“善意循环”的深层含义，增强社会责任感。
设计意图
通过回答问题，给学生提供写作的框架，帮助他们完成写作任务。学生能够懂得“善意的传递与循环”的重要性；理解“善意循环”的深层含义，增强社会责任感。
Step 5
While-
writing
Organize the information and write a passage!
学生能在教师指导下正确书写句子，合乎逻辑。
设计意图
通过进一步汇总图片表中问题的答案，学生能够整理出相当篇幅的篇章。
Step 6
Post-
writing
学生能对照要求完善自己的作文，和同学们分享自己的作品。
设计意图
同学们之间相互学习，取长补短，在展示活动升华本单元的主题。
Step 7
Homework
Must do:
1.记忆本节课的单词和短语，重点句型;
2.完成课后的相关练习；
3.把课堂上所写的关于“传递帮助”的爱心故事再次修改完善。
Choose to do:
小组合作：采访一位身边的志愿者或医护人员，了解他们的故事，用英文记录并分享其中体现“善意循环”的细节。