【教学评一体化】Unit 4 Reading for writing读写课第一课时教学设计-新外研八下

基于课程标准的“教学评一体化”设计
课时备课卡
课题
八下Unit 4 Helping out Reading for writing：The circle of goodwill
日期
课时
1
课型
读写第1课时
授课教师
目标
确立
依据
课标摘录
与分析
课标摘录
理解记叙文语篇的主要写作目的、结构特征、基本语言特点和信息组织方式，并用以描述自己和他人的经历。
根据标题或图片预测书面语篇的大概内容、故事的情节发展或结局，提取、梳理、分析和整合主要或关键信息。
了解和运用各种阅读技巧，提升阅读的兴趣与能力，了解和运用基本的写作技巧和策略，提升写作能力。
课标分解
能读懂主题相关的语篇，提取并归纳关键信息，理解隐含意义。（感知与积累）
能分析和梳理常见书面语篇的基本结构特征。（习得与建构）
在书面表达中，能选用不同句式结构和时态，描述和介绍身边的人、事物或事件，表达情感、态度、观点和意图等。（表达与交流）
语篇
研读
教材分析：第一课时对应教材“Reading for writing”板块（P60-P62），核心任务是“阅读输入＋写作准备”：阅读部分以《善意的循环》（The circle of goodwill）短文为载体，讲述作者在汶川地震中受助后，立志成为护士并传递善意，最终与当年救助自己的护士重逢的故事，诠释“爱与帮助的传递”主题：写作准备部分围绕“描述传递帮助的经历”展开，通过“完成事件图表”“分析关键句含义”“梳理写作要点”，为短文写作奠定基础。
本课时是单元“读写结合”的关键环节，承接前几课时的“助人话题“情态动词”和“听说策略”，同时通过文本分析培养学生的逻辑思维与书面表达能力，引导学生理解“善意循环”的深层意义。
语篇分析：本单元主题为：助人为乐。该主题属于“人与社会”范畴，涉及“志愿服务与公共服务”。
What：“The circle of goodwill”（书面语篇）。这是一篇记叙文。作者年少时在汶川地震中获救，她深受触动，立志成为救援者。多年后参与救援时，她发现同事竟是当年参与汶川救援的护士，两人共同完成了一场跨越时空的爱心接力。
Why: 作者通过介绍“The circle of goodwill”这个故事，诠释“爱与帮助的传递”主题。为写作“描述传递帮助的经历”奠定基础。
How：语篇属于记叙文。本课时是单元“读写结合”的关键环节，承接前几课时的“助人话题”“情态动词”和“听说策略”，同时通过文本分析培养学生的逻辑思维与书面表达能力，引导学生理解“善意循环”的深层意义，从而增强社会责任感。
学情
分析
八年级学生对“善意传递”有一定生活体验（如接受帮助后帮助他人），容易与文本产生情感共鸣，在阅读基础上，学生能读懂叙事文本的基本情节，但在“分析人物心理变化”（如作者从“受助者”到“助人者心的转变）和“理解比喻义”（如＂circle of goodwill”）时，仍需要教师引导。在写作准备方面，学生能简单叙述助人经历，但缺乏“突出传递过程”（如A帮B，B帮C的因果链）和“细节描写”（如动作、语言、心理）的意识，且难以将单元核心词汇（如race against time， make up one’s mind，pass on）自然融入写作，此外，学生对“如何从个人经历提炼善意传递的意义”存在困难，需通过文本分析深化理解。
学习
目标
通过本课时学习，学生能够：
1. 通过观察标题与插图，并运用所给关键词预测课文主要内容，理解“善意循环”的基本概念。（学习理解）
2. 通过阅读叙事文本，梳理作者从被救、立志到传递帮助的事件发展顺序，并完成信息图表填空。解释文中重点短语的含义，并找出与之意义相近的中文表达。（应用实践）
3. 分析作者成为医护工作者的原因，体会文本中的因果关系，并概括其人物品质。运用从课文中学到的语言表达和叙事结构，写出一个关于“传递帮助”的简短故事，并分享感悟。（迁移创新）
评价任务
评价标准
1. 结合标题、插图和关键词，口头预测课文主要内容。（指向目标1）
能结合提示，准确、完整预测课文核心内容，表达清晰。
2. 逐段阅读课文，完成段落问题回答及核心信息图表填空。（指向目标2）
能准确提取文本关键信息，问题回答、图表填空正确率≥80%。
3. 解释文中重点短语含义，说出对应的中文近义表达。（指向目标2）
能正确解释重点短语含义，找出1-2个对应的中文近义表达。
4.?分析作者从业原因，口头概括作者的人物品质。（指向目标3）
能结合文本分析因果关系，准确概括2个及以上人物品质。
5. 按类别梳理语篇中的词汇、短语和句子，完成笔记整理。（指向目标3）
能按时间、帮助、感受等类别，从文中准确提取并整理语言素材。
教学过程
教学环节
教学活动
评价要点
Step 1
Lead in
1. 播放汶川地震救援相关短视频，提问：
What’s the video about? 引导学生回答，激活灾难与救援的相关认知。
2. 延伸提问：What will people do to help others in danger? 引导学生说出save、help、give a hand等表达，自然切入“帮助与善意传递”主题。
学生能积极参与问答，用简单英文表达自己的想法，准确理解视频核心内容。
设计意图
激活学生已有知识储备，创设情境，为读前预测和课文阅读做铺垫，引出单元核心主题。
Step 2
Pre-reading
1. 展示课文标题、插图，给出关键词（reach out、save、race against、helping hand、offer），让学生独立思考后同桌交流，口头预测：What is the passage about? 教师引导学生整合答案，明确课文围绕“善意循环”展开。
2. 让学生快速浏览课文，提问：
How many parts can the passage be divided into?
给出四个主题（The Earthquake and Rescue/Inspiration and Decision/Passing On the Help/Reflection and Theme），让学生完成主题与段落的匹配。
学生能结合提示合理预测课文内容；能快速略读文本，准确完成段落与主题的匹配。
设计意图
引导学生掌握“标题+插图+关键词”的预测方法，帮助学生建立课文整体框架，培养略读和文本梳理能力。
Step 3
While-reading
1. 精读Part 1（地震与救援）：学生自主阅读，回答问题：
①What was the writer doing when the earthquake started?
②How did the writer feel after running outside?
讲解重点短语jump to one’s feet、reach out to sb.，引导学生说出对应的中文含义。
2. 精读Part 2（启发与决定）：小组合作阅读，回答问题：
①Who can the writer never forget?
②Why did the writer decide to become a nurse?
讲解race against time、make up one’s mind、graduate from，分析句子“I was deeply touched by their courage and hard work.”的因果逻辑。
3. 精读Part 3（传递帮助）：
学生自主阅读，完成信息填空，讲解sign up to do、by no means、offer a helping hand，提问：
Why did the writer sign up to help the other hospital?
引导学生结合12年前的经历作答。
4. 精读Part 4（感悟与主题）：全班齐读段落，回答问题：
①How does the writer feel about her experience today?
②What can love create according to the writer?
讲解核心表达a circle of goodwill and kindness，理解“爱衍生爱”的内涵。
5. 整体梳理：让学生用课文词汇的正确形式完成核心信息图表填空，教师核对答案，针对易错点重点讲解。
The writer was 1 ____________ by the soldiers, firemen, doctors and nurses in the Wenchuan earthquake.She graduated from college and became 2____________.
She 3_________________another hospital, and the head nurse, Ye Man, gave her 4________________. She found that Ye Man had 5 _______________________to Wenchuan 12 years ago.
6. Answer the questions.
（1 ）What does “jumped to my feet” mean?
（2 ）Why did the soldiers, firemen, doctors and nurses “race against time”?
（3 ）What Chinese expressions with similar meanings do you know?
学生能自主完成细节问题回答；小组合作能积极交流，准确分析因果关系；能正确填写信息图表，掌握重点短语的含义和用法。
设计意图
采用“自主阅读+小组合作”的方式，逐段精读文本，落实词汇和短语教学，引导学生提取关键信息，分析文本逻辑，层层深入理解课文内容。
Step 4
Post-reading
1. 思考与分享：围绕两个问题展开全班讨论：
①Why did the writer decide to become a medical worker?
②What kind of person do you think she is?
教师引导学生结合文本提炼作者品质，讲解“因果关系分析”的阅读技巧。
2. 跟读后复述：给出不完整的课文复述材料，学生结合所学内容填空，然后同桌之间互相复述课文主要内容。
-4191003. 语言梳理：指导学生按要求完成语篇语言笔记整理，明确分类（描述时间的、与帮助相关的、与感受相关的、其他），给出示例，让学生自主从文中提取相关内容。
学生能积极参与课堂讨论，准确分析因果关系并概括人物品质；能流畅完成课文复述；能按要求准确提取并分类整理语篇语言素材。
设计意图
通过讨论、复述加深对文本的理解，培养学生的口头表达能力；引导学生按类别积累语言素材，为后续写作做好准备，落实迁移创新目标。
Step 5
Homework
Must do：
1. 熟读并记忆本节课的核心词汇和重点短语，每个短语造一个英文句子。
2. 完善语篇语言梳理笔记，熟练掌握文中描写帮助和感受的句子。
3. 背诵课文Part 2的重点段落。
Choose to do：
回忆自己生活中“被帮助”或“帮助他人”的经历，用3-5句英文简单记录下来。
学生能按要求完成基础作业，准确掌握词汇和短语用法；选做任务能结合生活实际，用简单英文记录相关经历。
设计意图
分层布置作业，兼顾基础巩固和能力提升，让不同层次的学生都能得到锻炼，同时衔接下一节课的写作任务，深化对“善意传递”的理解。