四年级数学下册教案 小数的性质 2（人教版）
文档属性
| 名称 | 四年级数学下册教案 小数的性质 2（人教版） |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 16.3KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2010-06-04 12:30:00 | ||
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文档简介
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小数的性质
教学内容：
人教版数学第八册第四单元“小数的性质”
教学目标：
1.初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。
2.运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。
3.感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。
教学重点：
让学生理解并掌握小数的性质。
教学难点：
让学生验证小数性质
教学过程：
一、导入：
师：同学们，生活并没有像我们想象的那么容易，凡是做任何事，都应当付出努力。有一位教育家他曾说过这样一句话（出示课件，请一位学生朗读）
师：在这句话中，你能找到哪些数字吗？
生：1，10 ，100，（师板书）
师：那现在请同学们仔细的想想了，这三个数字到底有什么倍数关系？
生：10是1的10倍，100是10的10倍，100是1的100倍。
生：从左到右多了个零，从右到左少了个零
总结：在一个整数的末尾添上“0”或者去掉“0”，这个整数的大小会随着相应的扩大或缩小。
师：可是老师现在要请同学们动动你们聪明的小脑袋了，给他们带上单位，怎样才能使1=10=100呢？同学们有什么好办法吗？
生1：
生2：
…
师：通过同学们的智慧和努力，我们知道了在一个整数的末尾添上“0”或者去掉“0”，这个整数的大小会随着相应的扩大或缩小。那么，在一个小数的末尾添上“0”或者去掉“0”呢？他们会发生怎么样的变化呢？今天我们就来学习小数的性质（板书课题）
二、新课
1．出示课件直尺
请学生回答1分米=（）米，写成小数是( )米
10厘米=（）米，写成小数是（）米 同样的 1000毫米呢
指导看黑板：
1分米 = 10厘米 = 100毫米
0.1米 = 0.10米 = 0.100米
提问:这说明了什么问题
请大家仔细观察这个等式，可以从左往右看，再从右往左看，什么变了？什么没变？在什么地方多（少）0？在这个小数的什么位置？多（少）0还可以怎么说？
根据学生回答逐一板书：
小数 0.1米=0.10米=0.100米 大小不变
总结：
小数的末尾添上0大小不变，去掉0大小也不变。是不是所有的小数都有这个性质呢？这是不是一个特例？我们还需再验证一下。
2.教学例2。
（1）出示例2:比较0.30和0.3的大小。
请同桌之间拿出印好的大小完全相等的两个正方形，用你喜欢的颜色分别表示出0．30和0．3。
导：想想0.30表示什么意思？0.3呢？应该涂多少格？
学生涂完色问：你为什么这样涂？之后演示涂色过程。
（2）同桌商量比较，汇报结论。
问：谁涂的面积大？0.30和.0.3的大小怎样？你是怎么知道的？
直观比较法：看上去都一样大；
理论推导法：0.30是30个1/100，也是3个1/10；0.3是3个1/10。
课件演示重合图形。(在原板书下再板书:0.30＝0.3)
（3）观察思考
观察板书0.30=0.3
这个例子说明了什么？看来不仅仅是个特例，再次验证我们的猜测。
3. 讨论归纳
教师指着板书说：你能把上面的研究结论归纳成为一句话吗？4人小组之间讨论一下，想想该怎么说才比较完整？
教师提问几个小组代表让其归纳，不够完整可以由其他小组代表补充。得出小数的性质：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．这叫做小数的性质．（课件展示）
4.指导阅读。
讲述:书上也证实了我们的研究，并把它称为"小数的性质"。齐读小数的性质。
师：通过我们刚刚的探究，我们知道了在小数的末尾加上0或去掉0.小数的大小不变，那么在小数点的末尾加上0或者去掉0呢？他们的大小又将发生什么样的变化？
在这里，我将借用数位表来进行说举例明，0.3及0.03，这里的3他们在不同的数位，分别代表不同的意义。因为0.3不等于0.30.
三、巩固运用、交流反思
小数的性质有什么作用呢
强调：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简．
四、质疑问答
课件出示 学生独立回答，教师指导
通过练习，我们得出通过运用小数的性质可以使小数化简，例如3.90=3.9
四、回顾知识运用
师：现在让我们再次回顾下刚刚那位教育学家说过的那句话，1，10，100，你能运用今天的知识，不带上单位也能使他们相等么。
生：1=1.0=1.00
最后强调： 改写小数时一定要注意下面三点
A.不改变原数的大小；
B.只能在小数的末尾添上“0”；
C.把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0”。
末尾添上“0”
末尾去掉“0”
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小数的性质
教学内容：
人教版数学第八册第四单元“小数的性质”
教学目标：
1.初步理解小数的基本性质，并应用性质化简和改写小数。
2.运用猜测、操作、检验、观察、对比等方法，探索并发现小数的性质，养成探求新知的良好品质。
3.感受透过现象看本质的过程以及数学在实际生活中的重要作用，体验问题解决的情趣。
教学重点：
让学生理解并掌握小数的性质。
教学难点：
让学生验证小数性质
教学过程：
一、导入：
师：同学们，生活并没有像我们想象的那么容易，凡是做任何事，都应当付出努力。有一位教育家他曾说过这样一句话（出示课件，请一位学生朗读）
师：在这句话中，你能找到哪些数字吗？
生：1，10 ，100，（师板书）
师：那现在请同学们仔细的想想了，这三个数字到底有什么倍数关系？
生：10是1的10倍，100是10的10倍，100是1的100倍。
生：从左到右多了个零，从右到左少了个零
总结：在一个整数的末尾添上“0”或者去掉“0”，这个整数的大小会随着相应的扩大或缩小。
师：可是老师现在要请同学们动动你们聪明的小脑袋了，给他们带上单位，怎样才能使1=10=100呢？同学们有什么好办法吗？
生1：
生2：
…
师：通过同学们的智慧和努力，我们知道了在一个整数的末尾添上“0”或者去掉“0”，这个整数的大小会随着相应的扩大或缩小。那么，在一个小数的末尾添上“0”或者去掉“0”呢？他们会发生怎么样的变化呢？今天我们就来学习小数的性质（板书课题）
二、新课
1．出示课件直尺
请学生回答1分米=（）米，写成小数是( )米
10厘米=（）米，写成小数是（）米 同样的 1000毫米呢
指导看黑板：
1分米 = 10厘米 = 100毫米
0.1米 = 0.10米 = 0.100米
提问:这说明了什么问题
请大家仔细观察这个等式，可以从左往右看，再从右往左看，什么变了？什么没变？在什么地方多（少）0？在这个小数的什么位置？多（少）0还可以怎么说？
根据学生回答逐一板书：
小数 0.1米=0.10米=0.100米 大小不变
总结：
小数的末尾添上0大小不变，去掉0大小也不变。是不是所有的小数都有这个性质呢？这是不是一个特例？我们还需再验证一下。
2.教学例2。
（1）出示例2:比较0.30和0.3的大小。
请同桌之间拿出印好的大小完全相等的两个正方形，用你喜欢的颜色分别表示出0．30和0．3。
导：想想0.30表示什么意思？0.3呢？应该涂多少格？
学生涂完色问：你为什么这样涂？之后演示涂色过程。
（2）同桌商量比较，汇报结论。
问：谁涂的面积大？0.30和.0.3的大小怎样？你是怎么知道的？
直观比较法：看上去都一样大；
理论推导法：0.30是30个1/100，也是3个1/10；0.3是3个1/10。
课件演示重合图形。(在原板书下再板书:0.30＝0.3)
（3）观察思考
观察板书0.30=0.3
这个例子说明了什么？看来不仅仅是个特例，再次验证我们的猜测。
3. 讨论归纳
教师指着板书说：你能把上面的研究结论归纳成为一句话吗？4人小组之间讨论一下，想想该怎么说才比较完整？
教师提问几个小组代表让其归纳，不够完整可以由其他小组代表补充。得出小数的性质：在小数的末尾添上“0”或者去掉“0”，小数的大小不变．这叫做小数的性质．（课件展示）
4.指导阅读。
讲述:书上也证实了我们的研究，并把它称为"小数的性质"。齐读小数的性质。
师：通过我们刚刚的探究，我们知道了在小数的末尾加上0或去掉0.小数的大小不变，那么在小数点的末尾加上0或者去掉0呢？他们的大小又将发生什么样的变化？
在这里，我将借用数位表来进行说举例明，0.3及0.03，这里的3他们在不同的数位，分别代表不同的意义。因为0.3不等于0.30.
三、巩固运用、交流反思
小数的性质有什么作用呢
强调：我们如果遇到小数末尾有“0”的时候，一般可以去掉末尾的“0”，把小数化简．
四、质疑问答
课件出示 学生独立回答，教师指导
通过练习，我们得出通过运用小数的性质可以使小数化简，例如3.90=3.9
四、回顾知识运用
师：现在让我们再次回顾下刚刚那位教育学家说过的那句话，1，10，100，你能运用今天的知识，不带上单位也能使他们相等么。
生：1=1.0=1.00
最后强调： 改写小数时一定要注意下面三点
A.不改变原数的大小；
B.只能在小数的末尾添上“0”；
C.把整数改写成小数时，一定要先在整数个位右下角点上小数点后再添“0”。
末尾添上“0”
末尾去掉“0”
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