统编版语文三下第一单元习作：我的植物朋友 第2教学备课 教学设计

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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 习作：我的植物朋友 课时 第2课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.能根据 “写清植物特点、写出真实感受、语句通顺” 的评价标准，修改自己和同学的习作。 2.能发现并学习他人习作中的优点，能针对不足提出具体、合理的修改建议。 3.能把植物的特点写得更生动具体，完善自己的习作，养成认真修改作文的好习惯。 4.通过佳作分享，增强写作自信心，进一步激发观察自然、热爱自然的情感。
学习重点 1.掌握基本的习作修改方法，能修改习作中的明显问题。 2.能把植物的外形、颜色、气味等特点写得更具体生动。
学习难点 能给同学提出具体可行的修改建议，能把自己的真实感受自然地融入习作中。
教学过程设计 一、复习导入，明确任务 1.回顾旧知：上节课我们学习了用 “看、摸、闻、查” 的多感官观察法观察植物，制作了植物记录卡，还写了《我的植物朋友》的初稿。谁来说说，写好这篇作文要注意什么？ 2.导入课题：好文章是改出来的。今天这节课，我们就一起来当 “小老师”，互相评改作文，把我们的植物朋友写得更可爱、更生动。板书课题：习作评改 我的植物朋友。 二、明确标准，学会评改（8 分钟） 1.出示星级评价标准，全班齐读，逐条讲解： 内容完整写清了植物的名称、样子、颜色、气味等特点★★★特点具体能抓住植物最特别的地方描写，用上比喻、拟人等手法★★★真情实感有写出了自己对植物的喜爱之情或真实感受★★语句通顺没有错别字，标点使用正确，语句通顺连贯★★书写工整字迹工整，卷面整洁★总分★★★★★★★★★★
2.讲解修改符号：复习常用的修改符号（改正号、增补号、删除号、调位号），明确修改符号的正确用法。 3.评改要求：先找优点，再提不足；提建议要具体，不能只说 “写得不好”，要说 “哪里可以怎么改”。 三、示范评改，掌握方法 1.出示一篇中等水平的学生习作片段（隐去姓名）： “我最喜欢的植物是向日葵。它的茎是绿色的，叶子是绿色的，花是黄色的。向日葵会跟着太阳转。我很喜欢向日葵。” 2.全班讨论：这篇片段有什么优点？有什么不足？ 优点：写清了向日葵的基本颜色和特点，表达了喜爱之情。 不足：描写太笼统，不够具体，没有写出向日葵的样子和自己的感受。 3.现场示范修改： 改 “茎是绿色的” 为 “笔直的茎像一根绿色的柱子，上面长满了细细的绒毛”。 改 “叶子是绿色的” 为 “大大的叶子像一把把绿色的蒲扇，边缘还有锯齿一样的花纹”。 改 “花是黄色的” 为 “金黄色的花盘像一个圆圆的小太阳，花瓣一片挨着一片，像给太阳镶上了一圈金边”。 补充感受：“每天放学回家，我都要去看看它，看着它朝着太阳微笑的样子，我的心情也变得特别好。” 4.对比朗读：对比修改前后的片段，让学生体会把特点写具体的好处。 四、小组互评，互相提升 1.分组：4 人一组，每人拿出自己的习作初稿。 2.小组互评流程： 轮流朗读自己的作文，其他同学认真倾听。 按照星级评价标准，给同学的作文打分。 先说说作文的优点，再提出 1-2 条具体的修改建议。 用修改符号在作文上标出需要修改的地方。 3.教师巡视指导：重点帮助评价有困难的小组，引导他们发现别人的优点，提出合理的建议；提醒学生注意使用正确的修改符号。 五、自主修改，完善习作 1.学生根据小组同学的建议和老师的指导，自主修改自己的习作。 2.教师重点辅导写作有困难的学生，帮助他们把植物的特点写具体，把语句写通顺。 3.学生修改完成后，自己再通读一遍，检查有没有错别字和不通顺的句子。 六、佳作展示，总结提升 1.佳作分享：挑选 3-4 篇优秀习作或进步明显的习作，让作者上台朗读自己的作文。 2.全班点评：说说这篇作文好在哪里，你从中学到了什么。 3.课堂小结：今天我们学会了怎样评改作文，知道了好文章是改出来的。希望同学们以后写完作文都能认真修改，不断提高自己的写作水平。也希望大家继续做生活的有心人，多观察、多记录，发现更多大自然的美好。
作业设计 1.基础作业：把修改好的作文认真誊写在作文本上，做到书写工整、卷面整洁。 2.拓展作业：把自己的作文读给爸爸妈妈听，听听他们的建议，再做一次小修改。
板书设计 习作：我的植物朋友 星级评价标准 内容完整 特点具体 有真情实感 语句通顺 书写工整 修改方法 加细节（比喻、拟人） 补感受 改通顺 好文章是改出来的
教学反思 1.本节课通过明确的星级评价标准和直观的示范评改，学生基本掌握了习作修改的方法，能够发现并修改作文中的明显问题。 2.小组互评环节充分调动了学生的积极性，学生在互相评改的过程中，不仅学会了欣赏别人的优点，也提高了自己的修改能力。 3.个别学生在提修改建议时不够具体，只会说 “这里写得不好”，下次教学可以提前准备更多的修改范例，引导学生学会提出具体可行的建议。 4.自主修改环节，部分学生只是简单修改了错别字，没有对内容进行深入修改，需要在课后加强个别指导，帮助他们把作文写得更生动具体。