《最后一课》评价测试
一.给加点字注音
哽住＿＿＿ 诧异＿＿＿ 惩罚＿＿＿ 督学＿＿＿
祈祷＿＿＿ 郝叟＿＿＿ 气氛＿＿＿ 干脆＿＿＿
二.多音字注音组词
（ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿
散（ ）＿＿＿ 帖 （ ）＿＿＿ 宁（ ）＿＿＿ 强（ ）＿＿＿
（ ）＿＿＿ （ ）＿＿＿
三.形似字注音组词
晴（ ）＿＿＿＿喊（ ）＿＿＿＿悄（ ）＿＿＿＿赚（ ）＿＿＿＿
倩（ ）＿＿＿＿减（ ）＿＿＿＿峭（ ）＿＿＿＿谦（ ）＿＿＿＿
靓（ ）＿＿＿＿缄（ ）＿＿＿＿俏（ ）＿＿＿＿嫌（ ）＿＿＿＿
四常识填空
五.整体感悟课文后回答
1.小说插入对镇上人物的描写的作用是什么？
?
2.小弗郎士在小说中起什么作用？
?
3.作者是怎样塑造韩麦尔先生这一人物形象的？
?
4.说说小说是怎样安排情节的？
?
【体验·探究】
六.课内语段阅读
忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号角声——他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们呀，”他说，“我——我——”
但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！”
然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“放学了，——你们走吧。”
1.给文中带点字注音
祈＿＿＿＿ 哽＿＿＿＿
2.从小说情节看，选文属于什么部分？
?
3.“忽然教堂的钟敲了十二下。”钟响了，意味着什么？
?
4.“窗外又传来普鲁士兵的号声”“号声”暗示了什么？
?
5.选文有一处侧面描写，请找出来。
?
6.韩麦尔“脸色惨白”的原因是什么？
?
7.“我”为什么“觉得他从来没有这么高大”？
?
8.文中对韩麦尔的刻画，用了哪些描写手法？有什么作用？
?
9.作者反复写钟声，用意何在？
?
10.“散学了——你们走吧。”这句话应怎样理解。
?
七.深入探究下列问题
1.有的同学认为采用第三人称写这篇小说比第一人称写更好些，也有同学不同意这种看法，你能谈谈你的看法吗？
?
?
2.作品中为什么没有对韩麦尔先生的心理描写？这是作品的欠缺之处还是独特之处呢？请谈谈你的看法。
?
?
课件52张PPT。VIVE LA FRANCE！最 后 一 课都德 作者都德 (1840——1897) 法国作家 主要作品：短篇小说《最后一课》、《柏林之围》作者简介走近作者 1870年“普法战争”期间，他创作了短篇小说《最后一课》、《柏林之围》，由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧，成为世界短篇小说中的杰作。
他是一位多产作家，一生写有12部长篇小说，4部短篇小说集。 阿尔封斯 · 都德 (1840—1897 )，法国作家，是世界著名的短篇小说家。
1868年出版长篇自传体小说《小东西》，获得巨大成功，并以此在法国文坛上享有“著名小说家”的声誉。简介时代背景 普法战争是法国为了自己在
欧洲的霸主地位不受正在统一中
的普鲁士的动摇，先发动了这场
干涉他国内政的非正义战争。在
不到两个月，被普鲁士大败。法
政府实施卖国政策，才将阿尔萨
斯与洛林割让给普鲁士，还赔款
50亿法朗。 课文以小弗郎士的口吻，叙述了法国阿尔萨斯地区遭受普军侵占以后，侵略者强迫当地学校改教德语，师生上最后一堂法语课的情形。 需要掌握的字的读音：踱来踱去 赚 懊悔惩罚 祈 祷 duóàochéng诧异 宛转chàw?nqí d?og?ng哽zhuàn郝 叟hǎo sǒu（1）理清文章的结构
（2）找出小说的主要人物。
（3）找出描写主要人物的语言、表情、动作、心理活动的有关语句。快速阅读课文文章结构
（开端）
（发展）
（高潮）
（结局)
第一层：上学路上（1—6）第二层：上课之前（7—10）第三层：上课经过（11—24）第四层：宣布下课（25—30）小说以小弗郎士 的见闻感受和心理活动为线索：平时气氛
学生
老师学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。一切偏安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃气氛。上课前，（学生们）开课桌啦啊，关课桌啦，捂着耳朵大声背书啦……上课前，学生们已经都在自己的座位上了。老师拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，“静一点，静一点……”韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下挟着那怕人的铁戒尺。今天异 常 现 象异常的原因——要做亡国奴！！小弗朗士在最后一课思想感情发生了怎样的变化？ 在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并说说分别表现了他怎样的思想感情。 心里很怕韩麦尔先生骂我，我想就别上学了，到野外去玩玩吧；比分辞用法有趣多了幼稚，贪玩，不爱学习，怕提问，想逃学。最后一课“我这些课本，语法啦……舍不得跟它们分手了。”表现了小弗郎士朴素的爱国主义感情被唤起，
开始认识到祖国语言和历史的重要。真奇怪，今天听讲，我全都懂。他讲的似乎挺容易，挺容易。表现了小弗郎士的爱国主义感情已经升华，
化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大
动力，与老师的思想感情已经沟通。我心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”表现了小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，
对侵略者的仇恨，对自由的渴望。找出文中描写小弗朗士心理变化的句子,
并说说分别表现了他怎样的思想感情。别上学了，去玩玩；
比分辞用法有趣多了万分难过
多么懊悔为说出分词用法，
愿付出任何代价我觉的我从来没有
这样细心的听讲过，
今天听讲的全都懂幼稚，贪玩，
不爱学习。爱国意识觉醒，认
识到学习的重要性增强了民族自尊心，
产生了学好祖国语言
的责任感爱国情感升华，化为
学习祖国语言的强烈
愿望和巨大动力。无忧无虑不想上课感觉出事
感到诧异难过、懊悔细心听讲痛恨敌人忘不了祖国语言、热爱祖国小弗郎士思想感情的变化怕诧异难过懊悔、憎恨依恋热爱小弗郎士思想感情的变化心理活动 你认为小弗郎士是一个什么样的人呢（试结合人物的心理活动来分析）？小弗郎士在最后一课上，思想感情发生了什么样的变化：从贪玩，不爱学习 爱学习、热爱法语； 从怕老师 理解、同情并敬爱老师； 小弗郎士在小说中起到了什么作用? 小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。
小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。 你认为韩麦尔先生是一个怎样的人呢（试结合人物的外貌、语言、神态、动作来分析） ？最后一课人物形象---韩麦尔先生 重点品读有关韩麦尔先生的语段，分析这一人物形象。外貌描写语言描写：（服饰）：极为庄重自责、赞美法语（上课时）哽咽 （宣布下课）动作描写（行为）：认真执教书写“法兰西万岁”（神态）：脸色惨白恪尽职守、热爱学生
道德高尚、热爱祖国 他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字： “法兰西万岁！” 怎样理解老师的举止？书写“法兰西万岁”这两个大字，含义是什么? 这一系列动作，表现韩麦尔先生对祖国深挚的爱和早日收复国土的强烈愿望。达到“此时无声胜有声”的艺术境界。表示韩麦尔先生坚信法兰西必胜，它也激励人们要永远不忘记祖国法兰西，这是韩麦尔先生爱国主义精神的集中体现。 “我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门 的钥匙。”这一句运用了什么修辞手法？把什么比作什么？全句的含义是什么？比喻把祖国的语言比作钥匙。把普鲁士侵略者对法国人民的统治和封锁比作监狱。只要不忘记自己的祖国语言，保持强烈的爱国心，就一定能赶走侵略者。打开监狱大门指使人民获得自由韩麦尔先生是一个热爱教育事业、热爱祖国语言、有强烈爱国之情的乡村教师。 （恪尽职守，道德高尚 ）最后一课环境描写自然环境：“天气那么暖和，那么晴朗。”社会环境：“普鲁士兵正在操练”等交待背景。
反映小弗郎士的幼稚、纯真。
渲染一种悲剧气氛。
今天上课的气氛和平时上课有什么不同？平日上课最后一课上课前，开课桌，
关课桌，捂着耳
朵大声背书啦……
学校开始上课的时候，
总有一阵喧闹就是在
街上也能听到。
一切偏安安静静地，整个
教室都有一种不平常的严
肃气氛。
上课前，学生们已经都在
自己的座位上了。
老师拿着大铁戒尺在
桌子上紧敲，“静一点，
静一点“……平时，我
迟到，会遭到韩麦尔
先生的责骂。
韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。今天迟到，韩麦尔先生却温和地叫我快坐好。
老师穿……打……戴……（和平时不一样）
气氛学生老师突出了最后一堂课的意义，渲染了浓烈的爱国气氛朗读、分析7－10段，填写下表。学校不平常的现象对比小说主题 通过描写小弗郎士和韩麦尔先生等
人上最后一堂法语课的情景，反映了法
国沦陷区人民惨遭异族统治的悲愤和对
祖国的热爱，表现了法国人民崇高的爱
国主义精神。“我”是谁？ 是不是作者都德？为什么？ 为什么塑造一个“我”？“我”：小弗朗士。
不是都德。因为这是小说，人物是虚构的。
这种第一人称的写法能给读者亲切和真实的感受。小弗郎士为什么称韩麦尔先生先生为“可怜的人”？ 韩麦尔先生马上就要失去讲授法语的权利，阿尔萨斯人马上就要失去国土，他内心惨痛，令人同情。 作者为什么不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现？正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声…… 小弗郎士为什么感到先生的形象“从来没有这么高大”？ 小弗郎士从韩麦尔先生的言行中，感受到了他对祖国的热爱以及对失去祖国的痛苦心情。正是韩麦尔先生的爱国精神，使小弗郎士觉得他的形象高大了。 问题研讨他写完这几个字，痛苦得“呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘放学了，---你们走吧。’”既不转身也不回头 ，为什么？ 他没有勇气宣布“散学了”因为这就意味着跟祖国语言的永别，他也没有勇气再看一下孩子们和听课的镇上的人，眼前的这个刺激和打击太大了，他悲痛已极，只能无力地做了一个手势，示意这最后一课的结束。先生的心都碎了。他面对祖国被占领的残酷现实陷入了极大的痛苦之中。 小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的 言语不是更激动人心吗？ 小说以韩麦尔先生的一个痛苦的表情和手势结尾，给人留下了极为深刻的印象。此时无声胜有声。这比慷慨激昂的言语更为真实，更为深沉，更能震撼读者的心灵。 “法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好像许多面小国旗在教室里飘扬。
这些语句用了哪些修辞手法，有什么作用？问题研讨 反复，强调阿尔萨斯和法兰西祖国永远在一起，表明了祖国和家乡在人民心目中的地位。
比喻，生动形象地表明了祖国和家乡在人民心目中的地位。最后一课学了本文后，你联想到了什么？你有什么感受？感同身受 灭绝一个民族,最好的方法就是灭绝它的语言！ 日本帝国主义在侵华的过程中逐渐认识到:要完全征服中国,就必须使中国人成为“愚民”,其关键就在于学校教育。因此日军在军事进攻的同时,就有针对性地破坏中国的文化教育事业。
首先,对中国的学校、图书馆等文教机关,采取轰炸、劫掠、关闭、限制等种种手段进行打击。日军所到之处,对中国的文教机关进行疯狂破坏。日军侵占东北地区之后,下令所有学校一律停办。其次,屠杀与迫害爱国抗日的师生,削弱师资力量。1932年我国东北地区尚有中小学教师24000余人,到1933年只剩下16000 余人,其余8000多人受到逮捕或杀害。中国的师资力量受到严重地削弱。再次,掠夺、焚毁文化典籍和进步书籍、教科书,为推行奴化教育进一步扫清障碍。据伪满文教部档案记载,仅1932年3至7月,日军在东北就焚书650余万册。
日本对中国的文教事业的摧残与破坏,是对中华文明的一场空前浩劫,同时也为其推行奴化教育政策奠定基础。 在沦陷区，日本把日语订为必修的“国语”科,将日语的普及视为灌输“日本精神”、亲日思想的重要手段。而将原有的国语改称汉语。一年级小学生,一入校就在日语为主要语言的环境中接受教育。奴化教育 抗日战争期间，日军在东北沦陷区实行奴化教育。日语被列为各级学校的必修课程，教科书以“中日亲善”、“共存共荣”“大东亚新秩序”等谬论为基本内容。中国历史将会被人篡改，任何易于激发爱国感情的文字都被删除。日本侵略者企图以此消磨和摧残民族意识爱国，首先学好你的母语。学习启示 这篇小说告诉我们：热爱祖国就应该热爱祖国的语言文字。认真学好祖国语言正是热爱祖国的一种具体表现。不要把热爱祖国只停留在口头上，应脚踏实地积极主动地学好祖国的语言文字。同时也要分秒必争地认真学好一切科学知识。为祖国的明天更美好而奋斗。 今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球……美哉我少年中国，与天不老；壮哉我中国少年，与国无疆！
―――梁启超 《少年中国说》 根据课文内容并结合自己的实际情况，试说说作为中学生应该以什么实际行动来表达出爱国之情呢？爱国 按课文内容填空：
①本文的作者 ,他是 国作家.
②本文的体裁是 ,它的三要素是 、 、 。
③本文以 战争为背景,描写了韩麦尔先生给学生上最后一节 课的情景,表现了 国人民强烈的 热情.
④第一部分是故事的 ,有两个细节暗示了“最后一课”的社会背景,请指出:
都德普鲁士军队正在操练; 布告牌发布的各种消息.
法小说人物故事情节环境普法法语爱国开端
试以韩麦尔先生为第一人称，改写课文下课部分的内容。 拓展作业 一拓 展 作 业 以《下课以后》为题，以第一人称为小弗朗士
写一则不少于２５０的短文。
提示：
利用环境描写或心理描写表现人物的思想感情。二《最后一课》
魏博宇 营口市十四中学
概述
学科：语文
《最后一课》是人教版七年级下册的一篇讲读课，2课时完成。、这是一篇脍炙人口的短篇小说，通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗朗士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了法国沦陷区的人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。所以，通过学习这篇课文，让学生受到爱国主义的熏陶和感染，从而去爱自己的母语——汉语，爱自己的祖国，就是顺理成章的事。另外，小说形象生动地塑造了小弗郎士和韩麦尔先生这两个人物形象，学习时应让学生重点掌握通过外貌、动作、语言等各种描写方法来表现人物性格的方法。
教学目标分析
知识与技能 1、初步了解阅读小说从情节入手的方法。
2、能根据时间、地点的变化划分情节；能分析小弗郎士心理变化的过程及原因；能分析塑造小弗郎士这个形象的意义。
3、能结合韩麦尔先生的语言、行动、肖像来分析其思想性格
过程与方法 1、通过朗读，讲清小说的三要素。
2学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。
3引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。
情感态度与价值观 感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情。?
学习者特征分析
学习本单元之前,学生在课外已读过一些自己喜欢、可读性比较强的小说了,对小说这一文学样式不是很陌生。但作为这一群２０世纪９０年代出生的孩子，他们没有经历过战争，被侵占的痛苦岁月，更没有太多的关注过别国的历史，所以怎样从内心呼唤起他们的爱国主义精神，让他们对民族、对语言产生自豪感、责任感和使命感是本课的关键。
四、教学策略选择与设计
1、文献法： 指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。
2、诵读法： 要求学生默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，
并用简要的语言表述出来。
3、探究法： 在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。
4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。
五、教学资源与工具设计
采用多媒体创设情景辅助教学
教学媒体选择分析表
知识点
学习
目标
媒体
类型
媒体内容要点
教学
作用
使用
方式
所得结论
占用
时间
媒体来源
导语
导入新课
综合媒体
图片 配乐
创设情境引发动机
认识《骊歌》走进课文
2分钟
收集资料自制
林海英
知道作者了解写作背景
综合媒体
图文资料
展示事例开阔视野
讲解—演示—概括
林海音，中国现代著名女作家
2分钟
自制
字词
知道 理解
综合媒体
图片（本文重要词语的注音及解释）
提供事实建立经验
演示—提问——讲解
知道字的写法 词的意思
3分钟
自制
?概括全文内容
理解掌握并运用
综合媒体
出示与文章内容相关的分析题
三味书屋生活内容的分析题
设难置疑 引发思辨
演示-讨论——总结
能概括内容赏析人物形象，得到情感体验
20分钟
网落收集并修改
课堂评价
课堂检测与巩固
综合媒体
归纳总结复习巩固
演示——提问——总结——练习
正确书写并能结合文章内容分析
10分钟
自制
课件资源应用计划表
魏博宇
知识点
资源名称
素材类型
水平
来源
使用时间
应用方式和作用
1城南旧事
走进影片《城南旧事》
视频+音频
浏览观看
下载
3分钟
演示—播放—讲解：创设情境引发动机
2识记林海音
介绍林海音
图像+文本
识记
现有需修改、下载
2分钟
讲解—演示—概括；展示事例开阔视野
3字词
演示字词
文本
知道 理解
开发
3分钟
演示—提问——讲解；提供事实建立经验
4课文赏析
分析要点
图像 +文本
理解，应用，分析
现有需修改、下载
15分钟
演示-讨论——总结；设难置疑 引发思辨
5课堂评价
同步练习
文本
应用
评价
现有
10分钟
演示—提问—总结—练习；归纳总结复习巩固
1城南旧事 为一段电影《城南旧事》的视频，大小为21MB，MPG视频。文件名为：“走进影片《城南旧事》MPG，保存在素材文件夹中。音频为MPS《骊歌》mTunes 媒体文件，大小为2.65 MB，保存在素材文件夹中。文件名为＂《骊歌》mTunes＂
2识记林海音，为林海英的一组照片，大小500X600，JPG图像，文件名为“介绍林海音，JPG” 文本为林海音和城南旧事》。，保存在素材文件夹中。文件名为林海英，WPS。
3字词为文本，收集整理了本科重要词语。名为演示字词，WPS。保存在素材文件夹中。
4课文赏析为一组图像＋文本。图像为《城南旧事》的视频截选画面，大小为大小500X600，JPG图像，文件名为“城南旧事 ，JPG。保存在素材文件夹中。文本为课文赏析内容分析及小结。文件名为“分析要点 ，WPS”
5课堂评价为文本，自己整理设计的评价性习题。保存在素材文件夹中，文件名为“同步练习，WPS”
六、教学过程
【教学过程】
第 一 课 时
一、导入新课-----激发兴趣 完成积累
(1)一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严。学习热爱民族的语言，就是维护国家的尊严，就是爱国主义精神的具体表现。今天我们要学习的就是一篇反映爱国主义题材的作品《最后一课》。题目为什么叫最后一课呢？请同学们跳读，用课文原句回答---原句在第11段中。
(2)课文预习提示中提及本文是作者于1873年写下了这篇小说。这说明本文的体裁是小说，本文写作背景是怎样的？--- 学生读预习提示第一自然段：本文写于1873年，反映的是1870－1871年间普发战争后发生的故事
(3)本文作者是谁？
都德是法国19世纪后半期一位杰出的小说家，一生共创了13部长篇小说，两部回忆录，一部剧本和四部短篇小说，《最后一课》是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。
(4)多媒体展示，检查课前预读情况
注音：哽( ) 赚( ) 踱( ) 捂( ) 惩罚( )
祈祷( ) 诧异( ) 宛转( )
解释：宛转 懊悔 祈祷 哽咽 诧异
(1)听读课文，感知主要人物
多媒体播放音频，学生边听边思考。本人主要写了哪几个人物？让学生在听读的过程中去了解。
小结：小弗郎士、韩麦尔先生。这是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。(板书：小弗郎士、韩麦尔先生)
(2)默读全文，说说文章思路
指导学生集中注意力默读全文，不动唇、不指读，结合课后练习第一题，边读边思考，了解这篇小说的故事情节。以上“最后一课”为重点，让学生分组讨论，让学生用简要的语言表达文章的思路。可能有如下几种：
a、课前、课上和下课
b、上学路上，上课之前，上课经过，宣布下课
c、上课前，上课时
小结：以上故事情节的三种划分法，都有道理，但比较而言，第一种更为妥当，因为：它将故事情节分为三个部分：课前、课上和下课，突出了“课上”的情景；而第二种将故事情节分为四个层次：上学路上、上课之前、上课经过和宣布下课、其中一、二部分意思相同，可以合并，都指上课之前，不必单独划开；最后一种划法将故事情节分为两个部分：上课前、上课时，但不包含“下课”的情景，缺少了故事的完整性。所以课文按第一种分法为好：第一部分(1－10)：写上课前，小弗郎士在路上所见的典型环境和课堂气氛；第二部分(11－23)：写最后一课的经过，重点写了法语课，其次还写了习字课、历史课与拼音课；第三部分(24－29)：写下课时的情景。(板书：课前、上课、下课)
三、第二个教学板块：品读---体味语言 感悟思想
(一)品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写
要求学生结合课后练习第二题，边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。
a、从贪玩、不爱学习到热爱语法
b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师
c、从幼稚不懂事到热爱祖国
小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
课堂小结：
本节课主要是通过听读和品读，了解了侵略战争给人民带来的痛苦与灾难，也使我们认清了侵略者的罪恶，从而激励我们要热爱祖国语言、热爱祖国。同时，使我们了解了学习小说必须认真阅读，从分析情节入手，通过人物的语言、行动、心理活动等描写，把握人物的思想感情，突出作品的主题。
作业布置：
参看课后练习第三题，思考各段文字后括号里的问题。
第二课时
一、复习上节课内容：
二、研读与赏析人物形象：
1、品读小弗郎士的语言、动作、心理活动的描写? 边读边用笔勾画出人物的语言、动作、心理活动等重要语句，了解人物的思想感情。按小弗郎士的三个思想感情变化，分成三组，每组回答一个问题。?
（讨论后明确并出示板书 ） a、从贪玩、不爱学习到热爱语法? b、从怕老师到理解、同情并敬爱老师? c、从幼稚不懂事到热爱祖国? 小结：小弗郎士是个顽皮的孩子，学习上要求自己不严，怕老师骂就想逃学。但在最后一课上，他的思想感情发生了急剧的变化，这种变化的原因是多方面的。他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”。他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用。但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒。
(板书：语言????动作????心理)? ?2、品读韩麦尔先生的语言、动作、神态等描写? （集中讨论、学生评析、教师小结归纳。）? a、韩麦尔先生为什么在最后一课穿上节日盛装？? b、监狱大门和钥匙分别比喻什么？整句的含义是什么？? c、韩麦尔的动作、神态表现了韩麦尔怎样的感情？? 小结：韩麦尔先生是一位有40年教学经验的循循善诱的、受人尊敬的老师。他是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者。他怀着巨大悲痛，穿戴那套只在督学视察或发奖日子才穿戴的绿色礼服和绣边丝帽，体现了崇高的爱国感情。在对自己工作的深深自责和对阿尔萨斯人的弱点的直率批评中，他高度的民族责任感得到细腻的表现。他的关于牢记祖国语言的精辟见解，表现出他对战胜侵略者的执着信念。“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜、法国人民必胜的坚强信心。
3、品析环境描写在本中的作用。
（1） 找出序幕中的两处环境描写：
明确："天气那么暖和，那么晴朗！"
"画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。"
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
（2）"看见许多人站在布告牌前"这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了"最后一课"。
（3） 课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出"最后一课"严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
（5） 教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
4、 解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。"我的最后一堂法语课！"这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
四、拓展与延伸：
1、小弗郎士在小说中起到了什么作用??
（讨论后明确答案：）
首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用。作者写了小弗郎士的逃学、上学经过。通过他的行踪，写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有这样一个人物，这些场面就很难组织为一篇有机的作品。? 其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地，还将失去自己朝夕使用的母语。这样惨痛的情感该如何表达?作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的对比效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。?
2、.小说的情节是怎样安排组织的?
（讨论后明确答案：）
小说是从纵横两个方面来组织安排情节的。从纵向看，作者以一个孩子逃学上学的小事把一个巨大的事件完整有机地组织起来。小弗郎士的行踪，串起了故事的起因和结果。? 从横向看，教室是一个绾起故事各条人物线索的总枢纽。小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上的居民们，都在同一时间汇聚到了同一个地点。一个巨大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地展现出来了。? 3、.如何理解小说第四段中“又出了什么事啦”这句话?? 注意这句话中的“又”字。一个“又”字，写出了在那个动荡的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。“最近两年来，一切坏消息都是从那里传来的”。阿尔萨斯地区的百姓在这两年里，经历了太多的事情：法国战败、征发人员、调集物资……一切的坏消息都是在这块布告牌上发布 的。这块布告牌简直成了一张法国社会状况的记录表!因此，小弗郎士一见到有许多人围在布告牌前，就立刻意识到“又出了什么事”了。? “又出了什么事啦”这一句，还通过孩子的疑惑的眼光，在小说一开始的时候就埋下了伏笔，预示着将要发生的一件大事。因此，后来的最后一节法语课上的情节才显得水到渠成。?
五、运用-激活思想??创新写作? （1）激活思想? ①小结全文：这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。? ②提问：同学们学习了《最后一课》后，你受到了哪些教育？(要求学生用自己的语言表述)? 学生明确：
失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。? 2、创新写作? 续写提示：? ①题目设计为《<最后一课>之后》。②紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题展开合情合理的想象。如：愤怒的人们久久不愿离开教室，人们高呼：“我们要法语，不要德语！”“打倒普鲁士！”“法兰西万岁！”……普鲁士兵凶补恶煞的冲进教室，与人们厮打起来……人们含恨离去……几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课……③结构要完整。?
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教学过程流程图
作者简介
七、教学评价设计
学生学习评价表
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学校： 班级： 姓名：
评价指标
评价标准
自评
互评
老师评
总评
知识
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技能
感知文章内容,用简洁的语言概述文章内容。
理清文章的思路，理解双线结构及插叙的运用
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能熟练书写本课出现的生字
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能理解记叙文中的插叙手法及伏笔与照应。
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过程
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方法
理解题目的含义、体味本文中心
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感知课文的语言风格，并能体会朴素真挚的语言之美
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在读读讲讲中感知课文的语言风格，并能体会朴素真挚的语言之美
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教师教学评价表
姓名： 年级 时间： 年 月 日
项目
因素
a
b
c
说明
情感 与 态度
1. 举手发言
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a=积极；b= 一般； c=不积极
2. 参与活动
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3. 认真情况（做作业、讨论、思考)
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a=认真；b= 一般；c=不认真。
知识与技能
课堂检测题
一.据拼音写汉字
衣jīn＿＿＿ 肿zhàng＿＿＿ 叮zhǔ＿＿＿ 廊yán＿＿＿
lǎn＿＿＿ 惰 liāo＿＿＿ 起 lí＿＿＿歌 zhà＿＿＿栏
二.给多音字注音组词
（ ）＿＿＿＿ （ ）＿＿＿＿ （ ）＿＿＿＿
转（ ）＿＿＿＿ 扎（ ）＿＿＿＿ 夹（ ）＿＿＿＿
（ ）＿＿＿＿ （ ）＿＿＿＿ （ ）＿＿＿＿
三.根据课文内容填上恰当的词语
1．我上学＿＿＿要晚了，＿＿＿要被妈妈逼着穿上肥大的夹袄。
2．＿＿＿迟到了，＿＿＿老师并没有罚我站，这是＿＿＿下雨天可以原谅的缘故。
3．我＿＿＿很害怕，＿＿＿也得硬着头皮去＿＿＿这是爸爸说的，＿＿＿什么困难的事，＿＿＿硬着头皮去做，＿＿＿闯过去了。
四.整体感悟课文后回答
1．? 课文标题“爸爸的花儿落了”的双重含义是什么？
2．? 课文的线索是什么？
3．? 从全文看，爸爸是一个怎样的人？对“我”的成长有什么影响？
4．? 全文插叙了哪几件事？用简洁语言概括。
5．? 全文以“花”开头，又以“花”结尾，作用是什么？
6．? 贯穿全文的感情基调是什么？
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学生采用笔答小测，教师课后批阅
交流与合作
5认真听取别人意见并询问
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a = 能； b = 一般； c = 不能
6积极表达自己意见
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7.完成小组分配的任务
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总评
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八、帮助和总结
这篇小说以小弗郎士在法国沦陷时“最后一课”中的见闻感受为线索，通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
失去国土的法国人民这样热爱他们的民族语言，这样热爱他们的国家！他们伟大的爱国主义精神是永远值得我们学习的！我们要热爱中华民族的语言，我们要热爱中华人民共和国！同时，在写作上，我们要学习本文通过典型环境，运用语言、表情、动作、心理活动的描写，突出典型人物的典型性格的写法。
附板书设计
情节 人物
小弗郎士 韩麦尔先生
上学路上（序幕） 幼稚、怕提问
课前（开端） 疑惑、诧异 线 深情、悲痛
课上（发展） 难受、懊悔 索 思索、内疚
下课（高潮和结局） 悲愤、懂事 沉思、悲愤
心理 肖像、动作、语言
