【大单元·任务制】统编版语文三年级下册第六单元18 《童年的水墨画》第2课时 教案

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第2课
课题：《童年的水墨画》
内容分析：《童年的水墨画》是一组儿童诗，以跳跃的镜头捕捉了乡村儿童生活的三个典型场景：溪边钓鱼、江上游泳、林中采蘑菇。课文以“童年的水墨画”为题，语言生动活泼，充满童真童趣，勾勒出一幅幅乡村儿童生活的欢乐画卷。 《溪边》一诗生动形象地描绘了儿童垂钓的场景。整首诗的描写既有色彩的点染，又有动静的转换，给读者带来视觉与听觉上的美好感受。诗歌先描绘平静的溪水把人影染“绿”， 再写水面钓竿上立着一只“红”蜻蜓，这一“绿”一“红”， 使画面充满色彩的美感。静静的溪水映着柳树，映着钓鱼孩子的倒影，静静的钓鱼竿，立着红蜻蜓，呈现出一种静态之美；而鱼上钩的一刹那，这种静立刻被打破了，溪水动了，人影碎了，鱼跃人欢，寥寥几句，动感十足，形成动态之美，这一静一动的转换，使画面变得生机盎然，充满乐趣。 《江上》描绘了一群水乡孩子在江中嬉戏的欢乐画面。一群戏水的孩子，那样的调皮，像鸭群一样跳入水中，在水里你泼我溅地嬉戏，诗中把戏水的孩童比作“刚下水的鸭群”，把划动双臂比作“扇动翅膀”，这是儿童的思维与想象，充满童趣。接下来，“一阵水花”与“两排银牙”，信手拈来的比喻，将童年的烂漫和快乐渲染得淋漓尽致，鲜活的画面仿佛也定格在我们的头脑中。 《林中》描写了雨后的树林里孩子们采蘑菇的欢乐情形。诗的第二句将小蘑菇钻出泥土想象成头戴一顶斗笠，第三句又将孩子们的斗笠想象成雨后的蘑菇。两句诗将“小蘑菇”与“斗笠”互为比喻，妙趣横生，无论是雨后的小蘑菇，还是采蘑菇的小孩子，都使整个画面充满生命灵动的美感。
核心素养目标： 文化自信：认识“墨、染”等生字，会写“垂、染”等生字，会写“童年、垂柳”等词语。 思维能力：有感情地朗读课文，运用多种方法理解难懂的句子。 审美创造：能说出在溪边看到的画面。 文化自信：培养儿童的想象力，感受童年生活的丰富多彩，萌生对生活的美好愿望。
重、难点： 教学重难点： 教学重点：能掌握诗歌的朗读节奏，运用多种方法理解难懂的诗句。背诵《溪边》。 教学难点：能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。
活动流程： 情景导入：童年是一幅多彩的画卷，每个人都有自己独特的童年记忆。本单元我们将化身"童年故事记录员"，走进作家笔下的童年，感受不同的童年乐趣，并在此基础上，记录我们自己身边的童年故事，最终共同完成一本班级《童年故事集》。
教学设计
教师活动 学生活动
活动一：谈话导入，理解课题
童年是一个美丽的百花园。多彩的童年，总离不开一个“玩”字。你们喜欢玩吗？会玩什么呢？ 古代的小孩子，喜欢玩什么？呈读几首古诗说说诗中的小孩子分别在玩什么：《池上》——采莲；《小儿垂钓》——钓鱼；《村居》——放风筝；《夜书所见》——挑促织（捉蛐蛐）。 今天我们来学习第18课，写的也是乡村孩子的“玩”。揭示课题：童年的水墨画。齐读课题，相机认识“墨”字：墨：黑+土，墨就是一种黑色的土；墨是中国古代的文房四宝之一（图片）。 了解什么叫“水墨画”，指名说一说，再看课文插图：水墨画就是用水调墨，有时也会加入一些颜料，画出来的中国画。比如现在大家看到的课文插图，就是一幅水墨画。不过，课题中的“水墨画”是一个比喻，是作者写的一组诗。看看课文，作者“画”了哪几幅“水墨画”？ 相机板书：组诗 溪边 江上 林中 小组讨论。 朗读古诗。 齐读课题。 学习水墨画。
活动意图：以童年游戏与古诗勾连，唤醒学生生活经验，帮助理解“水墨画”的比喻义，快速进入诗歌情境，明确组诗构成，建立整体认知。
活动二：字正腔圆读诗歌
1、初读诗歌 （1）播放音频范读。 （2）学生自读。 自由朗读诗歌，借助拼音，读准生字，将诗句读通顺、读流畅。 2、认读字词。 （1）出示第一组词语： 水墨画 染绿 碎了 ①指导读准平舌音“碎”。 ②结合字理，指导书写“染”。“染”中的“木”表示从植物中提取出来的染料，“氵”表示染料要加水成液体，“九”表示染需要反复多次进行，所以不能写成“丸”。了解“染”的含义，引导组词：染料 染色 （2）出示第二组词语： 扇动 你拨我溅 ①提醒“扇”是多音字，在这里读一声。学生做一做动作。 ②“拨”不要读成“pō”。 （1）出示第三组词语： 扑腾 水葫芦 蘑菇 提示：这些词语都要读成轻声 3、读长句，注意停顿 （1）山溪/像绿玉带一样/平静。 （2）只见松林里/一个个斗笠/像蘑菇一样。 4、了解“组诗”。 （1）提问：与我们学过的儿童诗相比，这首诗有什么特别的地方？ 引导：《童年的水墨画》由3首小诗组合而成，我们称这样的诗为“组诗”。 （2）这三首小诗分别写了哪几个地方的场景？ 预设：溪边 江上 林中 （3）孩子们在这些地方做了什么事？ 预设：溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇 （板书：溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇） 5、默读3首小诗，在你不理解的词句旁边标一个“？”。 自由大声朗读课文，遇到不认识的字如“墨”看拼音多读几遍。用铅笔圈出难读的字，如“圈出‘拨、扇’”。长句子多读两遍，直到读顺。 开火车读课文，一人读一小节，读错字音如“拨”读bō时下一个同学纠正。男女生合作读，男生读《溪边》，女生读《江上》，注意节奏。 3 小组讨论诗歌内容，4人一组，每人说一首诗大意，如“《溪边》写钓鱼”。记录员在纸上写关键词，派代表站起汇报。 带动作朗读，如读“钓鱼”时手做甩竿状。齐读三首诗，想象画面。
活动意图：以读准字音、读通诗句为基础，聚焦易错字与关键字，用字理、语境等方法识字，梳理诗歌场景，完成整体感知与字词目标落地。
活动三：赏画中景，品悟童真
1.聚焦《溪边》，体会学习。（课件出示儿童诗《溪边》） （1）自主朗读，想象画面：用自己喜欢的方式朗读，边读边想象画面。 （2）自主思考，交流讨论：朗读《溪边》，你仿佛看到了什么样的画面？ 预设1：我仿佛看到小溪边长着垂柳，那些垂柳把小溪当作镜子呢。 预设2：我仿佛看到了在碧绿的溪边，有一只红色的蜻蜓正立在鱼竿上呢。 预设3：我仿佛看到孩子们钓到一条大鱼，鱼儿在草地上乱跳，想要跳回溪里去呢。 （3）教师相机点拨，引导学生将想象的画面连缀成一段完整的话。 2.引导释疑：这首诗歌中，有没有难以理解的句子？你是用什么方法来帮助理解的？ （1）课件出示疑难，交流方法。 句子一：垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静。 句子二：人影给溪水染绿了。 （2）交流方法。（结合生活实际、联系上下文等） 预设1：生活中，溪边无风，溪面平静得就像一面镜子。溪水清澈，两岸青山倒映在水中，将溪水染绿了，站在高处看，这条小溪就好像一条绿玉带一样。这里运用了拟人、比喻的修辞手法。 预设2：通过联系上下文，我们知道小溪就像一口盛满绿色染料的天然染缸，把倒映在溪水中的人影染绿了。写出了溪水清、静、亮、绿的特点。 预设3：联系上文知道溪水平静、清亮得像镜子，联系下文知道是鱼儿上钩了，打碎了溪水像镜子一样平静的水面，所以倒映在溪水上的人影也跟着碎了。 （3）指导识记。 染：上下结构，“九”不要写成“丸”。“碎”：左右结构，石头可以用来敲碎东西。 （4）指导朗读，读出溪水的特点，一边读一边想象诗中描绘的画面。 （5）还有哪些方法可以帮助我们理解诗句呢？鼓励学生大胆交流。 3.背诵《溪边》。检查背诵。 结合课件练习背诵。 垂柳把溪水___________________， 山溪像_______________________。 人影给_______________________， 钓竿上_______________________。 忽然_________________________， 草地上_______________________。 4.小结方法：看来我们可以通过结合生活实际、联系上下文的方法理解难懂的词语和句子。 用自己喜欢的方式朗读《溪边》，有的小声读，有的带动作读。边读边闭眼想画面，如“想到垂柳照镜子”。读完举手说看到的画面，如“我看到红蜻蜓立鱼竿”。 默读疑难句子，用横线划出不懂处，如“划出‘人影染绿’”。小组讨论理解方法，派代表说“我用生活经验理解溪水像镜子”。表演“染绿”动作，手做染色状。 书空“染”字笔顺，注意“九”不写“丸”。在田字本上练习写“染、碎”各三遍，写时坐直。齐读句子，带轻柔语气读“溪水平静”。 看课件提示背诵，先自己背《溪边》，再同桌互背，背不出的地方看书。个别上台背诵，加动作表演，如手做垂柳摆动
活动意图：抓色彩、动静、比喻等表达，引导想象画面、品味语言，通过对比体会诗歌表达妙处，借助配图评鉴深化理解，落实朗读与理解难点。
活动四：随堂练习，指导写字
本课要求会写的字：垂、染、碎、翅、膀、拔、浪、抖，本课时重点指导以下几个： 垂：独体字，注意笔顺，先写“千”。横画等距，第2横最长为主笔，第3横和第4横长度递减。 染：上下结构，上半部分紧凑；下半部分“木”略扁，横长，撇捺舒展，九的撇上不要加点。碎：左右结构，左小右大。右半部分“卒”中两个“人”都要将捺变为点，“十”的悬针竖长伸，使重心稳定。 （学生描红、临写、同桌互评。） 看生字卡，观察“垂”字四横间距。书空“拨”字笔顺，注意右边是“发”。在田字本上练写8个字，每字写三遍，写工整。写完后同桌互评，圈出好字。
活动意图：聚焦难写易错字，以示范、练写强化书写规范，夯实写字基础，在当堂巩固中提升汉字书写能力，落实识字写字目标。
作业设计：基础作业：正确、流利地朗读三首诗歌；在田字格中正确书写垂、染、碎等8个生字。 巩固作业：给《溪边》一首诗，向家人说说你从诗中看到的画面。 提升作业：模仿课文，试着写一两句诗，描绘一下自己童年生活中一个有趣的场景。
板书设计：童年的水墨画 溪边钓鱼 一动一静 江上戏水 林中采蘑菇