6.2 再别康桥——高二语文人教统编版选择性必修下册教学设计

第二单元 6.2 再别康桥 教案
【教学基本信息】
【教学目标】
1.诵读诗歌，把握“轻轻的”“悄悄的”等叠词及“招摇”“甘心”等关键词的含义与表达效果，体会诗歌“三美”的语言特点。
2.通过分析“金柳”“青荇”“潭水”“星辉”等意象，理解诗人在离别康桥时的不舍、眷恋等复杂情感及其变化过程。
3.鉴赏诗歌情景交融的艺术手法和回环往复的结构形式，感受其清丽飘逸的意境美和真挚的情感美。
4.结合徐志摩的留学经历，理解诗歌所蕴含的对美好往事的怀念与对理想的追寻，体会近代中国人在特定历史背景下的情感世界与精神追求。
【教学重难点】
1.鉴赏诗歌情景交融的艺术手法和回环往复的结构形式，感受其清丽飘逸的意境美和真挚的情感美。
2.结合徐志摩的留学经历，理解诗歌所蕴含的对美好往事的怀念与对理想的追寻，体会近代中国人在特定历史背景下的情感世界与精神追求。
【新课导入】
同学们，当我们告别熟悉的人与地，是会选择热烈的拥抱，还是默默的凝望？诗人徐志摩在康河边，用“轻轻的招手”作别云彩，用“沉默的笙箫”定格记忆。今天，让我们一同走进《再别康桥》，感受这份藏在波光柳影间的离别深情。
【作者介绍】
徐志摩（1897年1月15日—1931年11月19日），原名章垿，字槱森，留学美国时改名志摩。曾用过的笔名有南湖、诗哲、海谷、谷等。浙江海宁硖石人（今嘉兴市海宁市硖石街道人），中国现代诗人、作家、散文家、新月派诗人、新月诗社成员，景星学社社员。
他早年留学英国剑桥大学，深受欧洲浪漫主义和唯美主义文学影响，主张诗歌应具有音乐美、绘画美和建筑美。他的诗风清新柔美，情感真挚，代表作有《再别康桥》《偶然》《沙扬娜拉》等。徐志摩在中国现代诗歌发展史上具有重要地位，被誉为“中国现代抒情诗的奠基人”之一。
【写作背景】
此诗作于徐志摩第三次旅欧的归国途中。时间是1928年11月6日，地点是中国海。但他这次重游康桥的时间，却是在7月底的一个夏天。他是在英国哲学家伯特兰·罗素家里逗留了一夜之后，事先谁也没通知，就在一个晴朗的下午，一个人怀着激动的心情，悄悄地到康桥来找他的英国朋友的。
遗憾的是，因他事先没有联系好，他所熟悉的英国朋友一个也不在，只有他所熟悉的康桥，在那里静静地等待着他。于是，他一个人就在他七八年前曾经生活过的每一块地方、每一个角落，静静地散起步来。那过去的一幕幕生活图景，又重新在他的眼前展现。
由于徐志摩当时比较忙，又赶着到达廷顿庄去会见另一位英国朋友，故未把这次感情的活动记录下来。直到他乘船离开马赛的归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，才展纸执笔，记下了这次重返康桥的切身感受。
{知识链接}
剑桥（Cambridge），别称康桥，是英国剑桥郡首府及下辖市，位于英格兰东部东安格利亚平原，剑河贯穿城区。作为剑桥大学所在地，该市人口约9.2万。其历史可追溯至两千年前罗马驻军时期，13世纪前发展为沼泽区旁的小集市，1209年剑桥大学建立后成为大学城，现存31个学院形成“城市中有大学”独特格局。
新月诗派是中国现代新诗史上一个重要的诗歌流派。社名是徐志摩根据泰戈尔《新月集》而起的，意在以“它那纤弱的一弯分明暗示着、怀抱着未来的圆满”（徐志摩《新月的态度》）。新月派大体上以1927年为界，分为前后两个时期。主要成员有闻一多、徐志摩、卞之琳等。新月派提倡新格律诗，主张“理性节制情感”的美学原则与诗的形式格律化；后期新月派提出了“健康”“尊严”的原则，坚持超功利的、自我表现的、贵族化的“纯诗”的立场，讲求“本质的醇正、技巧的周密和格律的谨严”。
“三美”：新月派的新诗主张，闻一多提出了“三美”即“音乐美、绘画美、建筑美”，奠定了新格律诗派的理论基础。它在一定程度上克服并纠正了五四运动以来白话新诗过于松散、随意等不足，对中国现代新诗的健康发展做出了特有的贡献。
【题目解读】
“再别康桥”意为“再次告别康桥”。题目简洁明了，点明了诗歌的核心内容——诗人与康桥的告别。
“再”字说明这不是第一次告别，而是第二次，暗示诗人对康桥的依依不舍与难以割舍的情感。
“别”字表达了诗人离别的哀愁与不舍，奠定了全诗的情感基调。
题目不仅点明了事件，也暗示了情感的深沉与复杂，为全诗营造出一种淡淡的忧伤与美好的回忆交织的氛围。
{知识链接}
徐志摩的 “康桥情结”
1922年，第一次离开剑桥，写下长诗《康桥，再会吧》
1926年，第二次旅游英国，留下散文《我所知道的康桥》
1928年，第三次去剑桥，告别剑桥，留下佳作《再别康桥》
可以说“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文当中，而《再别康桥》无疑是其中最优秀的一篇。
【整体感知】
诗歌共7节，仿佛7幅图画，请用5个字为每幅画拟一个名字。
明确：挥别云彩图、金柳倒影图、青荇招摇图、榆荫清潭图、撑篙寻梦图、夏虫沉默图、惜别云彩图
【作品鉴赏】
轻轻的我走了，
正如我轻轻的来；
我轻轻的招手，
作别西天的云彩。
思考1：阅读诗歌第一节，开头连用三个“轻轻的”有何作用？
明确：连用三个“轻轻的”，运用反复手法，实写悄悄来到和离开康桥时的情景，营造了宁静和谐的意境，奠定了舒缓的感情基调。
那河畔的金柳，
是夕阳中的新娘；
波光里的艳影，
在我的心头荡漾。
思考2：阅读诗歌第二节，分析作者的思想感情。
明确：①运用比喻的手法，将河畔的金柳比作夕阳中的新娘，生动形象地写出了金柳的美好姿态，表达了诗人的无限欢喜和眷恋之情。
②“柳”与“留” 有一种谐音关系，古人折柳送别，以示对远行人的挽留，表达了作者对康桥的不舍之情。
软泥上的青荇，
油油的在水底招摇：
在康河的柔波里，
我甘心做一条水草！
思考3：阅读诗歌第三节，你认为哪些词用得最妙？
明确：①招摇：本意是摇摆的意思，运用拟人的手法，将青荇拟人化，写出了水草随微波起伏的轻盈之态，表达自己对无拘无束、自由自在的向往。
②油油：本意为光润和悦的样子。用它来修饰“招摇”，增强了水草的自在感，写出了水波轻涌、水质清澈的状态，表达自己对自由自在的向往。
③“甘心”两字，直接表达了诗人对康河的永久眷恋。
那榆荫下的一潭，
不是清泉，是天上虹
揉碎在浮藻间，
沉淀着彩虹似的梦。
思考4：阅读诗歌第四节，“彩虹似的梦”是什么？
明确：①表义：昔日梦想已成过往，但未消失，沉淀在此，像彩虹般美丽。
②深义：“彩虹似的梦”就是诗人对爱、自由、美的追求之梦。
寻梦？撑一支长篙，
向青草更青处漫溯,
满载一船星辉，
在星辉斑斓里放歌。
思考5：阅读第五节，鉴赏“满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌”一句。
明确：运用了比喻的修辞手法。把“星辉”比作可以装载的物体，化无形为有形，象征着过去美好的生活，“满载”沉甸甸的回忆，营造了璀璨美好而又富有寓意的意境，表达了作者对于康桥的无限留恋之情。
但我不能放歌，
悄悄是别离的笙箫；
夏虫也为我沉默，
沉默是今晚的康桥!
思考6：阅读第六节，分析作者的情感。
明确：①诗人从梦中回到现实，想到就要离别康桥而去，不禁忧从中来终不能放歌。②悄悄无声，笙箫有声，化无声为有声，化无形为有形，渲染了无边的寂静氛围。 ③将“夏虫”拟人化，就连喧闹的夏虫好像也体会到诗人的离别之情，也愿保持沉默，表达了诗人的无法化解的离愁别绪。
悄悄的我走了，
正如我悄悄的来；
我挥一挥衣袖，
不带走一片云彩。
思考7：阅读第七节，这一节和第一节是否重复，在诗中有何作用？
明确：①内容上：不是简单重复，而是更加深情、更加眷恋，层层递进。
②结构上：首尾呼应，结构严谨，形成回环往复的韵律美。
③“悄悄的”表达了诗人不愿惊动康桥、不舍离去的情感。
【归纳总结】
1.这些意象具有什么样的特点？
明确：这些意象都是清新、柔美而抒情的事物，浸透了作者对康河的永久的恋情。他甚至想永远留在这里“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围（意境）。
2.这首诗的开头和结尾反复使用叠词“轻轻的”“悄悄的”，这表现了诗人怎样的心情？
明确：诗歌开头一节连用了三个“轻轻的”，结尾又连用两个“悄悄的”叠词，造成一种寂然无声的寂静环境，表达了诗人的惆怅之情，对康河十分珍惜和依恋的感情，增加了诗歌的静谧、飘逸的成分。康河给诗人最美的印象是它的宁静与和谐，诗人不忍让自己的离别破坏这种境界，即使是挥挥手打一下招呼，也不能有一点的喧哗去惊扰康河的宁静。
3.如何理解“不带走一片云彩”这句诗的含义？它与全诗所表达的“淡淡的离情别绪”是如何呼应的？
明确：“不带走一片云彩”这句诗，表面上是说诗人离开康桥时，什么具体的东西都没有带走，不愿惊扰康桥的一草一木，不愿破坏它的宁静与和谐。深层含义则是诗人将康桥的美好记忆与深厚情感深深烙印在心中，康桥的精神财富已内化为他生命的一部分，这种心灵的拥有远比带走任何物质的东西更为珍贵和永恒。这句诗以一种极为洒脱的方式，表达了诗人对康桥纯洁而高尚的爱，以及离别时虽有不舍但又不愿给康桥增添任何负担的复杂情感。它与全诗“淡淡的离情别绪”相呼应，诗人没有痛哭流涕，没有慷慨悲歌，而是以“不带走一片云彩”这样一种轻盈、含蓄的方式作结，将浓烈的情感深藏于平静的语调之下，这种“不着一字，尽得风流”的笔法，正是“淡淡的离情别绪”的极致体现，给人留下了悠长的回味空间，正如微波轻烟，萦绕心头。
4.结合徐志摩留学康桥的背景（“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我的意识是康桥给我胚胎的”），你认为康桥对诗人而言，仅仅是一个地理名词吗？它象征着什么？这对我们理解个人成长与环境的关系有何启示？
明确：康桥对诗人而言，绝不仅仅是一个地理名词。从“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我的意识是康桥给我胚胎的”这句话可以看出，康桥是诗人精神成长的摇篮和启蒙者，它象征着诗人一段宝贵的青春岁月、求知探索的历程、美好的理想追求以及精神上的觉醒与滋养。康桥不仅给予了诗人知识，更塑造了他的思想，开启了他的自我意识。这启示我们，个人的成长与所处的环境息息相关。一个积极、美好、富有文化氛围的环境，如同康桥对于徐志摩，可以开阔我们的眼界，激发我们的潜能，塑造我们的人格，孕育我们的梦想。我们应当珍惜并主动寻找能促进自身成长的环境，同时也要学会感恩那些曾经滋养过我们心灵、给予我们力量的人和地方，将这些美好的影响内化为自身品格的一部分，正如诗人将康桥珍藏心中，带着这份滋养去面对未来的人生。
【写作特色】
《再别康桥》是一首现代自由体抒情诗。现代自由体诗不拘泥于传统格律，但在节奏、押韵、结构等方面仍具有一定的规范性。本诗具有以下文体特征：
1.音乐美：全诗押韵工整，节奏轻柔舒缓，读来朗朗上口。
2.建筑美：全诗共七节，每节四行，行与行之间结构整齐，富有节奏感。
3.绘画美：诗中运用大量色彩鲜明、画面感强的词语，如“金柳”“艳影”“彩虹”“斑斓”等，营造出优美的意境。
4.抒情性强：全诗以抒发诗人对康桥的深情告别为主线，情感真挚细腻，意境深远。
【文章主旨】
《再别康桥》以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了诗人对康桥依依惜别的深情。
诗人把自己对康桥的回忆和即将离别的情绪都融入康桥的美景之中，营造出一种清丽、柔美、静谧，带有淡淡的忧伤的氛围，达到情景交融的境界。
【板书设计】
【教学反思】
本节课围绕徐志摩《再别康桥》展开，以“三美”（音乐美、绘画美、建筑美）为切入点，引导学生通过诵读、意象赏析与情感体悟，感受诗人对康桥深沉而克制的离别之情。课堂以“轻轻的”“悄悄的”叠词开篇，营造出静谧悠远的抒情氛围；通过“金柳”“青荇”“星辉”等意象的逐层解析，学生能较好把握诗歌清丽飘逸的意境，并理解“甘心做一条水草”“不带走一片云彩”等句所蕴含的眷恋、自由与洒脱交织的复杂情感。尤其在分析“首尾呼应”结构时，学生能体会回环往复带来的韵律美与情感递进。
后续教学可优化如下：一是设计“改写结尾”任务（如改为“我带走一片云彩”），在对比中体会原句的克制之美与精神高度；二是引入徐志摩《我所知道的康桥》散文片段，深化“康桥即精神胚胎”的理解；三是链接当代青年“第二故乡”现象（如大学校园、支教地），引导学生思考：你心中的“康桥”在哪里？它如何塑造了你的精神世界？