11.1《谏逐客书》教学设计统编版高中语文必修下册

《谏逐客书》教学设计
一、教材分析
《谏逐客书》选自《史记·李斯列传》，文体是“书”，即上书、奏章，是秦王嬴政十年（公元前237年）宰相李斯写的一篇奏章，也是先秦说理散文的名篇。文章以秦统一天下的高度立论，开门见山提出中心论点“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”——驱逐客卿是错误的。然后列举秦自穆公以来四代君王皆以客致强的历史，随即列举秦王所爱的色乐珠玉皆非秦地所产的事实作比，劝谏秦王不应重物轻人。此文理足词胜，雄辩滔滔，打动了秦王嬴政，使秦王收回逐客之令。文章反复使用正反论证、对比论证，通过大肆铺陈的手法利害并举，雄辩有力，颇有战国策士的论辩之风。
本课隶属于统编版高中语文必修下册第五单元，单元主题为“抱负与使命”。
二、教学目标
（一）语言建构与运用
掌握“过”“用”“为”等文言实词的多种义项，理解状语后置、定语后置等特殊句式及通假字等文言现象；积累文中关键的文言知识，梳理文章的基本内容，提升文言文阅读能力。
（二）思维发展与提升
梳理文章论证思路，把握开门见山立论的方法；学习运用史实论证、类比论证、正反对比论证等多种论证方法的技巧，理解李斯进谏成功的深层原因，提升逻辑思维与策略性思考能力。
（三）审美鉴赏与创造
品味文章铺陈、排比、对偶等手法的艺术效果，感受文章气势充沛、逻辑严密的语言魅力；尝试撰写简短劝谏类文字，提升文学审美与表达能力。
（四）文化传承与理解
了解战国末期“人才流动”的时代背景和秦国的治国理念，理解李斯以“跨海内、制诸侯”的格局立论的高远站位；体会古代谏臣的智慧与使命担当，树立开放包容、重视人才的文化价值观。
三、教学重难点
教学重点： 梳理文章论证结构，分析论证方法及语言特点，体会铺陈排比、正反对比的论证效果。
教学难点： 理解李斯“先扬后抑、层层递进”的说服策略（避开秦王忌讳，以“秦国利益”为核心展开劝谏）；体会“语言气势”与“论证逻辑”的协同作用，辩证认识李斯其人与历史功过。
四、教学方法
诵读法、讲授法、问题引导法、小组合作探究法、情境教学法、对比阅读法。
五、教学过程
第一课时 初读课文，梳理文言知识
学习活动一：背景导入，知人论世
1. 情境导入
播放一段关于战国纷争、人才流动的视频或展示战国形势图，提问：秦国为何能从边陲小国崛起为统一天下的强国？在秦国强盛的过程中，来自其他诸侯国的客卿发挥了怎样的作用？然而，就在秦国统一天下指日可待之际，秦王却下达了逐客令——这背后究竟发生了什么？今天，让我们一起走进李斯的《谏逐客书》，探寻这段历史。引导学生进入历史情境，激发学习兴趣。
2. 解题及背景
（1）解题：明确“谏”“逐”“客”“书”的含义。谏，规劝君主或尊长改正错误；逐，驱逐；“客”指客卿，即在秦国做官的其他诸侯国的人；“书”指上书、奏章，是古代臣子向君主陈述政见的一种文体，与“表”性质类似。
（2）写作背景：公元前260年长平之战后，秦国统一天下已成定局。韩国惧怕秦国，派水工郑国到秦国鼓动修建水渠以削弱秦国人力和物力。郑国修渠目的暴露后，秦国群臣对外来客卿议论纷纷，秦王于是下了逐客令。身为楚国人、在秦为客卿的李斯也在被逐之列，在此情形下写下了《谏逐客书》。
3. 知人论世
介绍李斯生平。李斯早年从荀卿学帝王之术，后入秦，劝说秦王灭诸侯成帝业。早年有“仓鼠论”——“人之贤与不肖譬如鼠矣，在所自处耳”，反映其对人生处境的深刻思考。他为秦统一六国及统一后各项制度建设作出重要贡献，但后期与赵高勾结立胡亥，最终被腰斩并夷三族。其人生由“仓中鼠”向“东门犬”的悲剧转折，引导学生思考“抱负与使命”的复杂内涵。
学习活动二：诵读课文，正音释词
1. 教师范读
教师富有感情地范读课文，要求学生标注生字词的读音，注意句子的节奏和停顿。
2. 学生自读
学生自由朗读课文，初步感受文章的语言风格和情感基调，请几位学生逐段朗读，教师点评，纠正读音和停顿错误。
3. 正音练习
重点字音：缪公 mù、蹇叔 jiǎn、丕豹 pī、鄢 yān、郢 yǐng、功施到今 yì、范雎 jū、穰侯 rǎng、灵鼍 tuó、駃騠 jué tí、宛珠 yuān、珥 ěr、阿缟 ē gǎo、瓮 wèng、缶 fǒu、搏髀 bì、《昭》zhāo、窈窕 yǎo tiǎo、黔首 qián、藉寇兵 jiè、赍盗粮 jī。
学习活动三：梳理文言，疏通文意
1. 通假字
（1）昔缪公求士（“缪”同“穆”）
（2）遂散六国之从（“从”同“纵”）
（3）而陛下说之（“说”同“悦”）
（4）河海不择细流（“择”同“释”，舍弃）
（5）此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也（“藉”同“借”）
（6）向使四君却客而不内（“内”同“纳”，接纳）
（7）傅玑之珥（“傅”同“附”，附着）
（8）是以太山不让土壤（“太”同“泰”）
2. 一词多义
（1）过：窃以为过矣（过失、过错）；有牵牛而过堂下者（经过）；都城过百雉（超过）；闻大王有意督过之（责备）；以其境过清（过分、过于）；《过故人庄》（拜访）。
（2）用：而缪公用之（任用）；孝公用商鞅之法（采用）；百姓乐用（被任用）。
（3）为：不为玩好（作为）；江南金锡不为用（介词，表被动）；为客者逐（是）；何辞为（语气词，呢）。
3. 词类活用
（1）名词作状语：西并巴蜀（向西）；北收上郡（向北）；东据成皋之险（在东面）；西面事秦（向西）；蚕食诸侯（像蚕一样）。
（2）名词用作动词：可宝者多（作为宝物）。
（3）使动用法：却客而不内（使……退却）；遂散六国之从（使……离散）；快耳者（使……愉悦）；故能明其德（使……显明）。
4. 文言句式
（1）状语后置句：西取由余于戎（“于戎”是“取”的状语）；外树怨于诸侯（“于诸侯”是“树”的状语）。
（2）定语后置句：并国二十（“二十”是“国”的定语）；举地千里（“千里”是“地”的定语）。
（3）省略句：民以（之）殷盛。
（4）判断句：此非所以跨海内、制诸侯之术也（“非……也”表否定判断）。
5. 小组合作翻译
学生分组结合课下注释和工具书逐句翻译课文，教师巡视答疑。
学习活动四：整体感知，寻找论点
请学生浏览课文，找出中心论点和主要论据。
中心论点：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。
主要论据：历史事实（秦四代君王以客致强的史实）、现实事例（秦王所爱之物皆非秦地所产）、理论阐述（五帝三王不却众庶而致无敌）。
课后作业：
背诵课文第一段，尝试默写关键语句。
初步梳理全文结构，完成论证思路框架图。
第二课时 深入文本，分析论证艺术
学习活动一：复习导入，梳理结构
检查第一课时重点文言知识掌握情况，请学生展示论证思路框架图，师生共同完善。
学习活动二：精读分析——论古道今，雄辩滔滔
一、研读第一段：以史为鉴，论客之功
本段开门见山提出中心论点，为什么能立刻抓住秦王的注意力？
明确：直接切入“逐客”这一当下争论焦点，果断反对，不绕弯子，符合奏议文体务求直接的实用特点。
本段采用了哪些论证方法？
明确：
（1）举例论证：铺陈秦穆公、秦孝公、秦惠王、秦昭王四代秦君重用客卿而使秦国富强的史实。
（2）正反对比：正面论证四代秦君重用客卿而富国——反面假设四代秦君驱逐客卿的后果。
（3）反问总结：“由此观之，客何负于秦哉！”以反问语气强化论点。
本段的行文逻辑是什么？
明确：中心论点→史实举例→分述各代客卿贡献→总结客卿有功→反面假设推论→再证论点。
二、研读第二段：以物为喻，正反推论
教师引入AI改写版或其他改写版本，学生对比分析原文与改写的优劣，探讨李斯说理方式的精妙之处。
本段是如何逐步将论述推向高潮的？
本段可分四个层次：
第一层：以昆山之玉、明月之珠、太阿之剑等宝物为喻，设问“何也”引出下文，耐人寻味。
第二层：以玩好、美女为喻进行推论。从反面论说“必秦国之所生然后可”的不可行，以“则是夜光之璧不饰朝廷”等排比句强调非秦所出之物不可或缺。
第三层：以音乐为喻，归纳秦国对物“快意当前，适观而已”的取舍标准，为下文转入正题铺平道路。
第四层（转折）：以“今取人则不然”转入核心论述。通过“不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐”的排比句，揭示逐客的荒谬。最后一句“此非所以跨海内、制诸侯之术也”将论述上升到秦国统一天下大业的高度。
3. 本段在论证上有哪些鲜明特色？
明确：
（1）类比论证：将秦王对物的态度（重物）与对人的态度（逐客）进行类比，物可重外来，人却要逐他国，“重物轻人”的荒谬不言自明。
（2）铺陈排比：大量使用对偶排比句式，如“则是夜光之璧不饰朝廷，犀象之器不为玩好，郑卫之女不充后宫……”整散交错，气势磅礴。
三、研读第三段：正反对比，引经据典
本段运用了哪些论证方法？
明确：
（1）比喻论证：以“泰山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深”为喻，说明不却众庶方能成就王业。
（2）正反对比：对比“用客治国”（五帝三王无敌）与“逐客资敌”（藉寇兵而赍盗粮）两种策略，高下立判。
（3）理论论证：引述儒家“五帝三王”的治国理念进行理论支撑，增加说服权威性。
本段与第一段有何呼应关系？
明确：两段都涉及历史经验（第一段为秦国史，第三段为上古五帝三王史），且均由正面论证到反面推论的逻辑构成；两段在论证结构上前后呼应，共同支撑中心论点。
四、研读第四段：首尾照应，总结全文
分析第四段与全文的关系：
“物不产于秦，可宝者多”照应第2段对物的取舍标准。“士不产于秦，而愿忠者众”照应第2段对人的取舍标准。“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯”照应第3段逐客的危害。最后“求国无危，不可得也”与开头“窃以为过矣”遥相呼应，首尾贯通。
学习活动三：小结归纳
全文论证思路梳理：
中心论点：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。
三个分论层次：
（1）客何负于秦哉？（以史为证，先君用客而强秦）
（2）此非所以跨海内、制诸侯之术也。（以物为比，今主重物而逐客）
（3）逐客则藉寇兵而赍盗粮。（正反对照，引经据典论危害）
结论：逐客必致国危，不宜逐客。
课堂小结：
本节课重点分析了本文的论证艺术。李斯以开门见山立论开篇，通过史实列举、以物为喻、正反对比等多种论证方法构建起立体严密的论证体系。尤为高明的是，他始终站在秦国统一天下的高度论述，彻底规避了为自己申辩的私人立场，将“逐客”这一具体政策直接关联到秦国的国运安危。
课后作业：
背诵并默写全文。
完成课后论证思路框架图，标注各论证方法及其效果。
第三课时 拓展迁移，文化传承与审美创造
学习活动一：探究质疑——逐客政策再思考
一、逐客政策背后深层次原因
秦国经济发展的需要：统一过程中需要大量物资和人才支持，逐客政策可减少竞争对手。
政治斗争的必然结果：秦国宗室贵族通过排斥异己、减少外来势力影响，巩固自身统治地位。
文化差异与冲突：“郑国间谍案”成为宗室贵族攻击客卿的导火索，背后是对外来文化渗透的恐惧。
二、《谏逐客书》对政治格局的影响
强化了中央集权：逐客令的撤销使秦国得以继续吸纳各国人才，为统一六国奠定了基础。
改变了人才政策：促使秦国反思和调整用人方略，更加重视吸纳各国精英。
引发了政治变革：成为秦国政治变革的契机之一，推动了各项制度改革的深入。
学习活动二：审美创造——感悟劝谏艺术
1. 探究李斯进谏成功的根本原因
引导学生从以下维度层层深入讨论（可设计主问题或小组合作探究）：
（1）李斯如何巧妙地将“逐客问题”上升到“秦国统一大业”的战略高度？
（2）李斯在文中为何只字不提个人安危和处境？如果他以“我”为中心来写，还能成功劝谏吗？
（3）文章大量运用排比对偶的手法，既增强了论说的说服力，也展现了华美的辞采，二者的协同效应如何？
小组合作探究后，全班交流分享，师生共同总结：
明确：李斯成功的原因是多方面的：
首先，立论精准，站位高远。李斯始终将论述基点锚定在秦国统一天下的国家利益之上，将“逐客”这一具体政策与“跨海内、制诸侯”的战略目标直接挂钩。通篇只字不提个人安危和处境，既避免了触及秦王的忌讳，又以高远的格局打动秦王。
其次，论证严密，手法多样。全文以“史实论证—现实对比—理论论证”三层递进，综合运用史实论证、类比论证、正反对比论证等多种方法，构建起严密的逻辑闭环。
再次，投其所好，语言雄辩。李斯准确地把握了秦王的政治诉求和喜好，文辞华美但切实有用，“法家大抵少文采，惟李斯奏议，尚有华辞”——鲁迅的评价正是对本文文采与实用高度统一的精要概括。
2. 绘制劝谏艺术思维导图
引导学生以“关键词+示意图”的形式梳理李斯的劝谏艺术，可从“立足点选择”“论证方法”“语言策略”“心理把握”等维度构建思维导图。
学习活动三：素养提升——时代洪流与个人志向
一、单元主题整合
本单元主题是“抱负与使命”。对于李斯而言，他当时的使命即是代表所有在秦的客卿劝谏秦王收回成命，既助秦完成统一大业，又实现个人抱负。
讨论：如何评价李斯其人的历史功过？从“抱负与使命”的角度看，我们应当如何看待李斯的成功与失败？
引导学生结合《史记·李斯列传》中对李斯的评价，辩证思考历史人物的复杂性——李斯既有卓越的政治远见和文学才华，又有道德上的重大瑕疵。正如列宁所说，“判断历史的功绩，不是根据历史活动家没有提供现代所要求的东西，而是根据他们比他们的前辈提供了新的东西”，应当在一分为二中全面评价历史人物。
二、当代视角——重新审视“人才与开放”
讨论：从“逐客令”到“人才强国”，从秦国的历史经验到今天的世界格局，《谏逐客书》所揭示的人才理念对于我们今天有何启示？
引导学生关注当前社会中的“人才流动”“对外开放”“文化包容”等现实议题，学以致用。
学习活动四：读写结合——学以致用，执笔劝谏
就自己身边所存在的问题或现象（如班级管理、学校规章、社区事务等），模仿《谏逐客书》的写法，写一篇不少于400字的小练笔，要求：
开门见山提出观点。
综合运用两种以上论证方法。
注意表达的语气、方式、策略。
文辞力求简练有力。
课堂小结：李斯凭一纸奏疏，不仅改变了自己的命运，更改变了秦国的历史走向。这不仅仅是一篇奏议，更是一个臣子在历史洪流中主动担当、理性表达的有力见证。今天我们学习本文，既要掌握其作为文言说理名篇的语文知识和论证技巧，更要透过文字，感受身处大时代中的个体如何运用智慧和使命去推动历史的前进。希望同学们也能在自己的学习和生活中，勇于担当，理性表达，有抱负亦有作为。
课后作业：
完成“执笔劝谏”小练笔，在班级交流分享。
课外阅读《出师表》《谏太宗十思疏》，进一步感受奏疏类书信的共性特征和作者的卓越见识，完成一篇不少于600字的比较阅读笔记。
推荐阅读《史记·李斯列传》相关段落，深入了解李斯一生及历史评价。
六、板书设计
谏逐客书
中心论点：臣闻吏议逐客，窃以为过矣。
一、客何负于秦哉
以史为证：先君用客而强秦
（穆公—孝公—惠王—昭王）
二、此非所以跨海内、制诸侯之术也
立论高远 以物为比：重物（取外来）≠ 重人（逐异国）
三、逐客则藉寇兵而赍盗粮
正反对照：用客（无敌）∣ 逐客（资敌）
结论：逐客必致国危，不宜逐客
论证方法：史实论证 类比论证 正反对比 铺陈排比 比喻设喻
劝谏艺术：立足大局 层层递进 投其所好 文质兼胜
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