【AI赋能】统编版三下第七单元 第9课时《语文园地七》教案

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第9课
课题：《语文园地》
内容分析： 本课时围绕部编版小学语文三年级下册“语文园地”相关内容展开，置于“世界奇妙游”大单元情境之下，核心任务是引导学生完成“自然探索手记”的制作。 本课时所有内容都指向“自然探索手记”的制作与展示。学生将积累的词句、仿写的技能、书写的规范，综合运用于自己的手记中，并在展示环节进行交流与反思，真正实现“学以致用”。
素养目标： 语言运用： 能够积累并分享有新鲜感的写景词句，体会拟人、比喻等修辞手法的表达效果。能够正确认读并分类积累描写四季特点的词语，在语境中灵活运用。能够按照“笔画少写开、笔画多写紧”的书写提示，规范书写本课相关汉字。 思维能力： 通过对比、品味“翩翩起舞”与“飘落”等词语，发展语言敏感性与比较思维。在仿写练习中，激发想象力与创造性思维，尝试用新颖的比喻、拟人表达观察所得。 审美创造： 感受自然之美与语言之美，能够从词句中品味画面感与情感色彩。在自己的“自然探索手记”中，尝试创造性地运用优美词句，形成初步的个性化表达风格。在书写练习中，体会汉字的结构美与书写节奏美。 文化自信： 感受汉语言文字在描绘自然时的独特魅力与丰富表现力。通过积累与运用优美的汉语词句，增强对母语的热爱与自豪感。
教学重难点 教学重点：积累并运用有新鲜感的写景词句，完成仿写练习。掌握描写四季特点的词语，并能正确分类与运用。 教学难点：在仿写中能够写出真正“有新鲜感”、不落俗套的生动句子，避免机械模仿。 将积累的词句自然、恰当地迁移运用到自己的“自然探索手记”中，做到学用结合。
课时目标 积累与交流：能够分享自己摘抄的2～3个有新鲜感的写景词句，并简单说明喜欢的理由。 仿写与表达：能够模仿“黑夜降临了……清晨到来了……”的句式，写出一个描写自然景象的句子，至少运用一种修辞手法。 词语分类与运用：能够正确区分描写春天和秋天的词语，并补充说出1—2个描写夏天或冬天的词语；能够用其中2～3个词语说一句通顺的话。 书写与审美：能够按照“笔画少写开、笔画多写紧”的提示，正确、规范地书写“微”“暴”等字，做到结构匀称、美观。 展示与反思：能够在小组或全班展示自己的“自然探索手记”片段，并说出自己运用了哪些本课所学的词句或方法。
教学准备 磁性田字格黑板贴或书写示范纸。 彩色粉笔或白板笔，用于区分板书中的重点。 提前设计好的情感化板书（可提前写好主体框架，课堂现场补充）。 评价工具： 小组互评用的“夸夸卡”（每小组4—5张）。 教师用课堂观察记录表（关注学生仿写、词语运用、书写、展示表现）。 学生准备 学习材料： 个人“摘抄本”（提前积累的有新鲜感的写景词句）。 初步完成的“自然探索手记”（至少包含1—2个写景片段，可以是不完整的草稿）。
情境导入： 教师轻轻播放一段包含“风声、雨滴、鸟鸣、树叶沙沙”的自然音效，听，是谁在悄悄说话？是风穿过树梢，是落叶在脚边旋转，还是清晨第一缕阳光吻上花瓣的声音？” 亲爱的探索家们：“如果让你用一个词或一句话来形容这些画面，你会说什么？” 今天，就让我们向课本里的“语文园地”学习，看一看课本里的“探索家”是怎样捕捉和运用这些奇妙词句的。
教学设计
教师活动 学生活动
第一部分：语文园地——词句宝藏岛
活动一：词句收藏家 教师导入：“同学们，当你翻开你的摘抄本，就像打开装满宝石的百宝箱。谁愿意和大家分享你珍藏的‘有新鲜感的写景词句’？” 师生互动：请2-3名学生分享自己积累的词句（可结合第一张截图中的例子，如“翩翩起舞”“群星闪烁就像千千万万支极小的蜡烛”）。 教师引导品味： “同学们，为什么你觉得‘翩翩起舞’比‘飘落’更有画面感？”（拟人化，有情感） 教师提问：“作者把星星比作‘小蜡烛’，你还能想到什么有趣的比喻？” 仿写小挑战： 出示截图中的仿写范例——“清晨到来了，我们看见太阳从遥远的天边升起，就像一个刚刚点燃的大火球。” 请学生模仿“黑夜降临了……清晨到来了……”的句式，写一写“春天来了”或“秋天来了”的画面。 例：“春天踮着脚尖走来了，我们看见桃花在枝头抿嘴笑，就像一个个害羞的小姑娘。” 活动二：四季词语魔法书 教师导入“大自然是一位换装大师，春夏秋冬各有各的‘皮肤’。快来看看课本送给我们哪些描述四季的魔法词语？” 齐读词语： 齐读第一张截图中的词语：花红柳绿、莺歌燕舞、百鸟争鸣、百花齐放、五谷丰登、硕果累累、天高云淡、秋高气爽。 分类挑战： 哪些词属于春天？哪些属于秋天？（学生快速分类） 教师追问：“你还知道哪些描写夏天和冬天的词语？”（如“烈日炎炎”“骄阳似火”“白雪皑皑”“冰天雪地”） 使用HTML小游戏巩固分类。 创意表达： 请学生选一个季节，用上其中2～3个词语说一句话。 例：“秋天来了，天高云淡，果园里硕果累累，到处是一派五谷丰登的景象。” 活动三：汉字书写密语 “同学们，好的探索手记，不仅要有优美的词句，还要有赏心悦目的书写。瞧，课本上的‘书写提示’藏着小秘诀呢！” 投影第二张截图内容，引导学生观察： 笔画少的字（止、术、支、斗）→ 要把笔画写开一些，舒展大方。 笔画多的字（蓬、颜、微、暴）→ 要把笔画写得短小些，缩小笔画间距，紧凑而不拥挤。 教师示范书写“微”“暴”二字，边写边编口诀： “‘微’字中间要缩紧，‘暴’字上下别分家，一笔一画有呼吸，字字都像一幅画。” 学生练写2～3个字，同桌互评，看看谁的“字宝宝”站得稳、长得帅。 小组内分享摘抄： 四人一组，每位学生轮流拿出自己的“摘抄本”，分享1—2个自己积累的“有新鲜感的写景词句”，并简单说明为什么觉得它有新鲜感（如“用了比喻”“让人好像看到画面”）。 学生独立模仿“黑夜降临了……清晨到来了……”的句式，选择“春天来了”或“秋天来了”或自己喜欢的自然景象，写出一个句子，至少用上一种修辞（比喻或拟人）。 全体学生大声、有节奏地朗读“花红柳绿、莺歌燕舞、百鸟争鸣、百花齐放、五谷丰登、硕果累累、天高云淡、秋高气爽”。 学生伸出双手，用“左手拍右手”的方式快速判断：教师说出一个词语，学生认为属于春天就举左手，属于秋天就举右手（或做不同动作）。 学生独立思考后，在小组内轮流说出一个描写“夏天”或“冬天”的词语，组长负责记录，看哪一组说得最多。 小组派代表分享本组想到的词语（如“烈日炎炎”“白雪皑皑”）。 观察与发现： 学生仔细观察教材“书写提示”中的例字（止、术、支、斗、蓬、颜、微、暴），同桌两人互相说一说： “笔画少的字，书写提示是什么？” “笔画多的字，书写提示是什么？” 看教师示范与书空： 学生跟着教师的示范，伸出右手食指，在空气中“书空”练习“微”“暴”两字，边写边默念口诀：“‘微’字中间要缩紧，‘暴’字上下别分家。”
设计意图： 通过分享、品味、仿写，实现从输入到输出的过渡，让“新鲜感词句”真正内化为学生的语言表达工具 丰富学生的季节性词汇储备，提升归类与运用能力，为“自然探索手记”中不同季节的场景描写提供素材
第二部分：自然探索手记展示会
同学们，现在，最激动人心的时刻到了！请拿出你精心准备的“自然探索手记”，我们的小小展示会正式开始！” 展示流程： 小组内分享 四人一组，每位成员轮流展示自己手记中的一页（可以是描写一处自然景物、一次观察日记、一张自然现象仿写等），组员用“夸夸卡”写下亮点（如“我喜欢你用的比喻”“你的字写得很舒展”）。 全班“奇妙发现”时刻 教师邀请2—3位“探索家”上台展示，用投影分享自己的手记片段。 教师引导提问：“你在这个片段中用到了今天学到的哪些词句或方法？” “你观察到的这个自然现象，让你想到了什么？” 教师点评与总结 “同学们，看着你们的手记，老师仿佛跟着你们看了一场世界奇妙游——有夜空中闪烁的群星，有秋天翩翩起舞的落叶，有春天害羞的桃花。更了不起的是，你们把今天学到的‘新鲜感词句’‘四季词语’和‘书写密语’都用活了！每一份手记，都是独一无二的自然诗篇。” 四人一组，每位学生轮流展示自己的“自然探索手记”中的一页（可以是一句仿写、一处观察记录、一段景物描写等）。 听完同伴的分享后，组员在“夸夸卡”上写下一句具体的赞美或建议。 教师邀请2—3位“探索家”自愿上台，用实物投影展示自己的手记片段，并大声朗读。 其他学生在台下认真倾听，结束后可以举手补充自己的感想或提问。 学生闭上眼睛，默默回想：今天自己最大的收获是什么？（可以是一个词、一个句子、一个书写秘诀，或者同伴的一句夸奖） 教师邀请2-3名学生大声说出自己的“今日收获”，全班鼓掌鼓励。
设计意图： 在真实展示中强化“学以致用”，通过同伴互评与教师点拨，帮助学生发现自身进步与可提升空间。
迁移延伸： “今天的课要结束了，但我们的‘自然探索’永不落幕。” 基础任务：完善你的“自然探索手记”，至少再增加一处“有新鲜感的写景句子”，并注意书写美观。 拓展挑战：走出教室，用十分钟观察校园的一棵树、一片云或一丛草，用上今天积累的2个词语和1种仿写句式，写一段50字左右的“微手记”。 跨学科链接：可以为你观察到的自然现象画一幅小插图，或收集一片树叶、一朵小花压在手记里，做成真正的“自然标本”。 教师寄语： “记住，最会写作的探索家，一定是那个最热爱生活、最善于观察的孩子。下节课，我们将带着更丰富的手记，继续开启下一站的‘世界奇妙游’！”
课堂板书 世界奇妙游 · 自然探索手记 词句宝库：翩翩起舞 | 群星像蜡烛 → 仿写魔法 四季词语：春（花红柳绿） 秋（硕果累累） 书写密语：少字写开 | 多字写紧 展示会：我的发现 · 你的亮点