《早发白帝城》课堂教学设计
翠微小学 马宁
（一）指导思想与理论依据
在《语文课程标准》中，我注意到对于阅读教学的要求：
第一学段：阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。?
第二学段多是阅读方法方面的要求，同时也说： 诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。
第三学段的要求是：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法；阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想；诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
第四学段虽不是小学的教学任务，却是孩子学习语文以后的走向，我也做了了解：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言；诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣；阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。
我试着找到其中的发展轨迹：兴趣——方法?——大体把握，初步体味——指引人生，提高品味
那么低年级古诗的兴趣培养在哪儿呢？
兴趣在于知识本身。
其实，语文本身就是有着很强的吸引力的，我就是要通过自己的教学，使语文本身就成为学习的动力。
语文本身的魅力何在呢？借一句别人的说法：“读，会让你耳聪目明：你有了千里眼，可以看到别人难以看到的仙境；你有了顺风耳，可以听到别人难以听到的天籁……语文会让你感到生于当代是多么幸运。孔子如东家大叔，东坡如西邻二哥；屈原披发而来，李杜联翩而至；竹林下与七贤同游，五柳前与陶令对饮；赴兰亭之会，与金谷之宴；观诸葛亮舌战群儒，听孟子高谈雄辩——只要你愿意，任何名人都随叫随到；只要你愿意，任何景区都不要门票。”
如何让二年级的学生在课堂上获得这种感受呢？沿着课程标准中对阅读部分要求的这一轨迹，我有了自己的体悟：从诗人传奇经历、爱国热情上，从理解古诗的方法上，从古诗写作的一般规律上，从古诗字字值得玩味上，都可以着手对古诗兴趣的培养。我要让李白在我的课堂上生动起来，让他来到我的每一个学生心中。
（二）教学背景分析
在以前学习古诗的时候，学生了解了一些阅读古诗的方法，比如：结合书上的插图理解诗意，参考一些课外读物……并且会有意识的运用组词的方法来理解字的意思。
由于这首诗非常有名，学生在没上学之前就已会背这首诗，但他们并不了解诗的意思，绝大多数人也不认识诗中“辞、猿、”等诗中要求认读的生字。基于这种情况，如果没有老师的引导，如果没有明确的学习目的，孩子在上课时很可能会兴趣缺缺，出现“夹生饭”的情况。因此，教师必须在一开始就抓住孩子的心思，每个环节目的要明确，让学生在已有知识的基础上，把不了解的变为了解，模糊的变为清晰，已经懂了的表达出来感染其他同学，让学生在知识与能力，过程与方法、情感态度价值观等方面有明显的收获。
教师教学效果评价分析
翠微小学 马宁
评价角度
项目
评价
分析
从学生听讲状况来看
听讲时的精神面貌
回答问题的准确程度
课后反馈
知识与能力
过程与方法
情感态度价值观
自我反思
课件9张PPT。李白
唐代诗人
被后人称作“诗仙”早发白帝城
李白
朝辞白帝彩云间，
千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，
轻舟已过万重山。 朝 辞 白 帝 彩 云 间，
千 里 江 陵 一 日 还。
两 岸 猿 声 啼 不 住，
轻 舟 已 过 万 重 山。
早发白帝城
李白
朝辞白帝彩云间，
千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，
轻舟已过万重山。 朝 zhāo
cháo
还 huán
hái
重 chónɡ
zhònɡ朝辞白帝彩云间
千里江陵一日还
轻舟已过万重山早发白帝城
李白
朝辞白帝彩云间，
千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，
轻舟已过万重山。早发白帝城
李白
朝 白 彩云间，
千里江 一日还。
两岸 声 不住，
轻 已过万重山。
辞
帝
陵
猿
啼
舟早发白帝城
李白
朝辞白帝彩云间，
千里江陵一日还。
两岸猿声啼不住，
轻舟已过万重山。舟
