9 短诗三首 教学课件+教案（核心素养）

(共32张PPT)
统编教材语文 四年级 下册
短诗三首
9
统编教材语文 四年级 下册
9 短诗三首
活动一：轻叩诗门
我是冰心，原名谢婉莹，爱写母爱、童真与自然。
1923年我出版了诗集《繁星》，共有164首小诗，像散落的星子。用灵动的短句写星辰、大海，也藏着对生命的思考，传递温暖与纯真，成为现代诗经典。
1.自由朗读三首短诗，注意读准字音，读通句子。
2.边读边思考：你从这三首短诗中你发现了什么？
活动一：轻叩诗门
月明的园中 藤萝的叶下 母亲的膝上
漫灭 波涛 思潮
巢里 躲到
繁星（一五九）
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
繁星（七一）
这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
繁星（一三一）
大海啊！
哪一颗星没有光？
哪一朵花没有香？
哪一次我的思潮里
没有你波涛的清响？
活动一：轻叩诗门
大海啊！
ī
y
ā
yā
繁星（一五九）
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
繁星（七一）
这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
繁星（一三一）
大海啊！
哪一颗星没有光？
哪一朵花没有香？
哪一次我的思潮里
没有你波涛的清响？
na
观察诗歌题目，你发现了什么？
繁 星（七一）
繁 星（一三一）
繁 星（一五九）
活动一：轻叩诗门
代表在这部诗集中的位置
1.自由朗读《繁星（七一）》。
2.“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”，唤起了你怎样的感受？
活动二：叩响诗门
繁星（七一）
这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
10
永不漫灭
繁星（七一）
这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
10
繁星（七一）
这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
你的生活中一定也有这样诗意的时刻。
评价内容 评分值
想象丰富
抓住具体事物表达情感
仿照课文，用上结构相同的短语
“我会写诗”评价表
诗歌题目：
诗歌作者：
诗歌内容：
仿写诗歌
1、自由的朗读《繁星（一五九）》，并说说你从中读出了什么？
2、边读边思考：诗中的两个“风雨”有什么不一样？
活动二：叩响诗门
繁星（一五九）
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
10
繁星（一五九）
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
10
1918年，18岁的冰心赴北京求学，每当晚上仰望星空，她会想：
资料链接
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
1920年前后，正是中国时局动荡不安的时期，冰心的创作与当时的时代背景显得格格不入，作品被一度人质疑缺乏风骨。她会想：母亲啊！
资料链接
当冰心 时，只躲在母亲的怀里。
繁星（一五九）
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
繁星（七一）
这些事——
是永不漫灭的回忆：
月明的园中，
藤萝的叶下，
母亲的膝上。
繁星（一五九）
母亲啊！
天上的风雨来了，
鸟儿躲到它的巢里；
心中的风雨来了，
我只躲到你的怀里。
试着背诵
繁星（七一）
这些事——
是（ ）的回忆：
月明的（ ），
藤萝的（ ），
母亲的（ ）。
繁星（一五九）
母亲啊！
（ ）来了，
鸟儿（ ）；
（ ）来了，
我只躲到你的怀里。
试着背诵
推荐阅读：《繁星》和《春水》，摘录自己喜欢的诗歌。
布置作业统编教材四年级下册语文
9.短诗三首
教学目标：
1.运用学过的方法自主识字、学词，会读“啊”的变音，会写“繁”等生字，认识“漫、涛”2个生字，理解“永不漫灭”的意思。
2.通过反复朗读课文，体会诗歌的韵味，初步感受现代诗的特点。
3.重点品读《繁星（七一）》，通过关键词句“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”的想象画面，体会诗人表达的情感。
4.品读《繁星（一五九）》，理解两个“风雨”有什么不同？体会诗人表达的情感。
重点：
通过反复诵读，体会诗歌韵味，并背诵《繁星（七一）》和繁星（一五九）》。
难点：
通过反复诵读、展开想象、体会诗歌情感。
教学过程
一、星空导入
1.师：美无处不在，只要用心就能发现。你瞧：
(课件出示星空图)
师：天空中繁星万点，今天，我们来学习冰心的一组短时（板书：9.短诗三首），这三首短诗都叫《繁星》。（板书：繁星）“繁”上下结构，上窄下宽，左上角的“每”横折钩变成了横折，书写时要注意布局紧凑。
2.了解作者和诗集。
师：请你给大家介绍一下诗人和这部诗集。
课件出示：
冰心原名谢婉莹，现代著名的散文家、诗人。《繁星》是她的第一部诗集，诗集收录了诗人于1919年——1921年所写的164首小诗。该作品处处洋溢着对母爱、童真、大自然的赞美。
活动一：轻扣诗门
二、初读诗歌，疏通字词
自主学习活动一：
课件出示三首短诗
师：要想读好短诗，先要读好字词。（课件出示词语）
师指名读字词，正音。
师：除了这些字词，诗中还有一个字也容易读错（课件出示），请你先试着读一读。
预设：大海啊（a)
2.师点拨“啊”的变音。
点拨：当“啊”出现在句子末尾的时候，会受到前一个字音节末尾音素的影响而发生改变，在这儿应该是“海”的音节最后一个字母做声母，“a”做韵母。
师：字音读准了，这三首短诗读起来就更有韵味了。
师读《繁星（七一）》，男生读《繁星（一三一）》女生读《繁星（一五九）》。
三、了解诗题和诗歌内容
师：读完了诗歌，你发现了什么？
预设
生：题目后面的数字
师：你真善于发现。每首诗题后面的数字代表它诗集中的位置，请带着你的发现来读这三首短诗的题目。
生：第一首和第三首都是写母爱的。
师：你真是个细心的孩子。
师：母爱、童真、大自然是这部诗集中永恒的主题，现在让我们一起品读《繁星（七一）》，开启这段诗意之旅。
活动二：叩响诗门
四、品读《繁星（七一），体会情感
出示活动要求：
（一）展开想象，体会情感
1.师：这些事——是永不漫灭的回忆。 “漫灭”是什么意思？
预设：难忘
教师：如果给“漫灭”换一个词语，可以是......
预设：磨灭、消失......
教师：那“永不漫灭”的意思是.....
学生交流“永不漫灭”的意思。（永远不会磨灭）
师：请带着你的理解再来读一读这首短诗。
生读
2.整体感知
师：诗人给我们描绘了哪些的场景？
学生分享：
月明的园中
藤萝的叶下
母亲的膝上
3.展开想象
师：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”给我们留下了无限的想象空间，此时，你仿佛看到了怎样的画面？又唤起你怎样的感受？
预设
生：我读到“藤萝的叶下，母亲的膝上”我仿佛看到藤萝的叶下，诗人坐在母亲的膝上，一起欣赏星空，
师：那你感受到了.....
生：我感受的母爱的温馨。
师：请你再来读。
生：我好像听到冰心的妈妈讲牛郎和织女的故事。
师：你的想象真丰富，你从中感受到了......
生：我感受到母爱的温暖
师：请你把这份温暖带到里读一读。
师：你的朗读让我仿佛置身与那温馨而又美好的情境中
师：月光如水，洒满小院，藤萝低垂，绿叶缠绕，耳旁母亲的喃喃细语，唤起了你怎样的感受？
预设3：......
师：请带着你的感受来读。
师：在你的朗读中我感受到了母爱的深挚与温馨
师：让我们把这份温馨而又深挚的爱带到诗里读一读。
（二）回扣“永不漫灭”
师：冰心在《寄小读者》中写道，小时候母亲常给她讲故事，教她识字，这份回忆成为她创作的源泉，也成为诗人“永不漫灭”的回忆。
学生齐读（配乐）。
（三）仿写
五、品读《繁星（一五九）》
导语：我们品味了《繁星（七一）》，感受到了母爱的真挚，让我们循着诗意的轨迹，一起走进《繁星（一五九）》。
出示要求:
（一）整体感知
师：你从《繁星（一五九）》中读出了什么呢？
预设生：
引导朗读：请带着对母爱的赞美再来读。（齐读）
师：诗中有个词语出现了两次，你发现了吗？
生：风雨
师：两个风雨又有什么不同？
（二）品读天上的“风雨”
预设生：“天上的风雨”指的是自然现象。
师：那心中的“风雨”呢？
（三）品读心中的“风雨”
1.理解心中的“风雨”。
学生交流
预设生：我们生活中遇到的挫折。
师：带着你的理解来读这首诗歌。（齐读）
师引导：是啊！诗人心中的风雨何止这些啊！让我们一起走进诗人，感受她内心的风雨。
链接资料，进一步理解“心中的风雨”
1918年，18岁的冰心独自离开家乡，赴北京求学，独居期间创作了许多思乡作品.
她的创作与当时的时代背景显得格格不入，作品被人们质疑缺乏风骨。
师:那冰心心中的风雨可能是什么呢？请这样的句式来回答。
当（ ），“我”只躲在母亲的怀里。
当（ ），“我”只躲在母亲的怀里。
当（ ），“我”只躲在母亲的怀里。
3.读中悟情
预设：
师：当孤独、寂寞的时候，心灵感到最最无助的时，母亲的怀抱是诗人的依靠，请你读。
师：当创作遇到困难时，母亲的怀抱是诗人心灵的港湾，请你读。
师：不仅是冰心，我们遇到困难、挫折时，也是只想躲到妈妈的怀里，请齐读。（配乐）
4.配乐朗读《繁星（七一）》、《繁星（一五九）》。
师：这份温馨而又真挚的爱，成为了诗人心中永不漫灭的回忆。让我们一起来读这两首短诗。（男女生合作读）
引导背诵
师：此时，这两首短诗在我们的心中已经具象化了，让我们一起来背一背吧！
6、小结
冰心的这部诗集处处洋溢着对母爱、童真、大自然的赞美，就如她所说“有了爱，就有了一切”。
六、布置作业
推荐阅读《繁星》《春水》，摘抄自己喜欢的诗句。