部编版小学五年级语文上册第一单元2忆读书教案

2 忆读书
【教学目标】
1.会认“舅、斩”等16个生字，会写“舅、宴”等13个字，会写“舅父、公事”等16个词语。
2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
3.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
4.能对作者的读书方法发表自己的看法。
【教学重点】
1.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
2.能结合自己的读书经历，交流对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
【教学准备】
课件
【教学课时】
2课时
第1课时
【课时目标】
1.会认“舅、斩”等16个生字，会写“舅、宴”等13个字，会写“舅父、公事”等16个词语。
2.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书经历，说出作者对“好书”的看法。
【教学过程】
一、复习导入，揭示新课
1.引导学生回顾《古人谈读书》中古人读书求学的态度和方法。
2.教师过渡：这节课我们学习《忆读书》，冰心又是如何看待读书的呢？我们一起去文中寻找答案！
3.作者介绍。
冰心（1900—1999），原名谢婉莹，中国女作家，儿童文学作家。她一生创作了大量小说、散文及儿童文学作品，具有广泛的影响。
主要作品：《寄小读者》《再寄小读者》；诗集《繁星》《春水》等。
二、初读课文，学习生字词
1.会认字。
（1）教师提出要求：自由读课文，做到读准字音，读通句子。
（课件出示）
舅父 公事 一知半解 兴趣 述说 勉勉强强 厌烦 朝代
兴亡盛衰 处世 书刊 精彩 质朴 浅显 国际 刊物
指名读词语，教师相机指导。
点拨：
①寇：读kòu，容易与“冠”混淆，注意区分。
②刊：读kān，本义是“砍，刻”，古代的书籍多是用刀刻在石头、龟甲、器皿上。
③多音字。
·强：有三个读音，qiǎng、qiáng、jiàng。读qiǎng时，可以组词“勉强、强迫、强颜欢笑”；读qiáng时，可以组词“强大、强壮、坚强”；读jiàng时，可以组词“倔强”。
2.会写字。
教师组织学生交流写字方法。
教师重点指导以下生字：
（1）舅：注意“臼”的笔顺。
（2）趣：“又”要写得小一点。
（3）衰：注意两端要出头，且长于上面的横。撇要舒展，且与末笔的捺脚持平。
三、从“忆”入手，梳理作者的读书经历，总结梳理信息的方法
1.学生同桌互助学习，教师明确要求：用较快的速度默读课文，围绕“忆”开展小组讨论，梳理作者的读书经历，并说说你是用什么方法梳理信息的。
2.教师巡视,引导学生借助多种方法梳理信息：有没有缺漏的信息？有没有有争议的信息？每个同学梳理信息的方法一样吗？
3.全班交流作者的读书经历。教师提示学生要说清楚以下信息：作者读书各个阶段的年龄；作者在每个阶段读了什么书。
预设：作者七岁时开始读《三国演义》，后来又读了《水浒传》《荡寇志》,十二三岁时读《红楼梦》，中年以后再读《红楼梦》，1980年后读了《西游记》《封神榜》和现代文艺作品。
4.全班交流梳理信息的方法，师生共同归纳。
（1）可以借助圈画法，用不同的符号圈画出时间、书名，以及作者的感受等关键词。
（2）可以用列表法，把找到的信息进行分类整理。
（3）可以用归纳法，把信息归纳成几句话，批注在相应的段落旁。
（4）还可以列时间轴，将作者的经历串成清晰的一条线索。
四、小组合作，自主梳理好书的标准
1.教师布置任务：按照要求，小组合作梳理好书的标准吧！
（课件出示）
（1）用较快的速度默读课文，梳理好书的标准，提取重要信息。
（2）选择一种梳理信息的方法，小组合作整理信息。
（3）推荐一名发言人，做好汇报的准备。
2.全班交流，教师相机指导。
3.教师引导：作者认为怎样的书才是好书？
预设1：能引发人阅读期待，激发阅读兴趣。
预设2：所描写的人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明。
预设3：故事耐人寻味。
预设4：故事情节精彩，不烦琐。
预设5：感情真挚、质朴浅显，使人心动神移，不能自已。
4.教师出示列表法，帮助学生梳理信息。
阅读时间 阅读书目 对这些书的感受或评价 好书的标准
七岁 《三国演义》 津津有味、无限期待、引起对章回小说的兴趣 能引发人阅读期待，激发阅读兴趣
《水浒传》 尤其欣赏、人物描写生动 人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明
《荡寇志》 没有人物个性、索然无味
十二三岁；中年以后 《红楼梦》 十二三岁时读，兴趣不大，人物使人厌烦；中年后再读，尝到其中滋味 耐人寻味
1980年后 《西游记》 精彩 故事情节精彩，不烦琐
《封神榜》 烦琐
现代文艺作品 有的堆砌华丽词句，无病呻吟；有的满带真情实感、质朴浅显，使人心动神移，不能自已 满带真情实感、质朴浅显，使人心动神移，不能自已
5.教师引导学生交流不同梳理方法的优劣：
（1）画关键词句的优点是便于操作，缺点是找信息时还要重新看文章。
（2）列表格的优点是将信息分类归纳，很清楚明了，但表格设计有时有困难。
（3）把信息归纳成一段话并批注，能突出文章的主要信息，缺点是不够简明，不能一目了然。
（4）列时间轴的好处是生动形象，缺点是有的信息不容易通过时间轴体现出来。
五、布置作业
1.熟读课文。
2.抄写“舅父、公事”等16个词语。
第2课时
【课时目标】
1.用较快的速度默读课文，能梳理出作者的读书方法和读书的好处。感受作者所表达的的情感。
2.能结合自己的读书经历交流“我永远感受到读书是我生命中最大的快乐”这句话的体会。
3.能对作者的读书方法发表自己的看法。
【教学过程】
一、复习回顾，导入新课
1.引导学生回顾：上节课，我们围绕“忆”梳理出了作者不同时期读书的经历以及好书的标准。我们都可以用哪些方法梳理文中的信息？
2.让学生再次默读课文，导入新课。
二、梳理作者的读书方法，结合生活经验讨论交流
1.教师提出要求：自读课文，运用上节课学习的方法梳理作者读书的方法。
预设1：从第4自然段的“自己一知半解地读了起来”知道，作者的读书方法是一知半解地读。
预设2：从第7自然段“《红楼梦》是我在十二三岁时看的”“还是到了中年以后再拿起这部书看”可知，作者的读书方法是反复读。
预设3：从第9自然段“比如说看了精彩的《西游记》……就不会看索然无味的《荡寇志》”可知，作者的读书方法是比较着读。
预设4：从第9自然段的“我一看就从脑中抹去”“使我心动神移，不能自已”可知，作者的读书方法是挑选着读。
教师相机板书：一知半解地读 反复读 挑选着读 比较着读
2.教师提问：你有没有用过这些读书方法？你自己还有哪些读书的方法？
预设1：我最喜欢读《三国演义》已经反复读过三遍了，越读越有意思。
预设2：放假的时候，爸爸带我到书店，我会挑选自己喜欢的书看。
预设3：妈妈说读书不能一知半解，所以读书时，我总是要弄清楚每一步的意思。
预设4：我读书时还会把好词好句摘抄下来。
3.讨论交流对“一知半解”读书法的看法。
（1）出示老舍《谈读书》片段，让学生快速默读，了解老舍的观点。
我有个很大的毛病：读书不求甚解。
从前看过的书，十之八九都不记得；我每每归过于记忆力不强，其实是因为阅读时马马虎虎，自然随看随忘。这叫我吃了亏——光翻动了书页，而没吸收到应得的营养，好似把好食品用凉水冲下去,没有细细咀嚼。因此，有人问我读过某部好书没有，我虽读过，也不敢点头，怕人家追问下去，无辞以答。这是个毛病，应当矫正！丢脸倒是小事，白费了时光实在可惜!
（2）全班交流：你是否赞同“一知半解”的读书方法？说明理由。
预设:
①赞同。读总比不读好，“书读百遍，其义自见”,读得多了慢慢就明白了。
②不赞同。一知半解，囫囵吞枣，既浪费时间，也没什么效果，有时候还有可能造成理解的错误。
(3)教师小结：读书的方法有很多，每个人可以根据习惯来选择适合自己的读书方法。
三、梳理交流读书的好处，结合生活经历说体会
1.引导学生思考：在作者笔下，读书的好处有哪些？
预设:
（1）从读书中得到了做人处事要独立思考的大道理。
（2）通过读书，能知道许多事情，认识许多人物。
（3）作者永远感到读书是生命中最大的快乐。
2.组织学生结合生活经验说一说: 你认为读书还有哪些好处
预设:
（1）我觉得书中的许多故事和人物都非常有趣，读书给我带来了很大的快乐。
（2）“读书破万卷，下笔如有神”，读书提高了我的写作能力。
3.进一步引导学生思考：对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”这句话，你有什么体会？
预设：
（1）通过读书，我的作文水平提高了,得到老师表扬，我很高兴。
（2）当爸爸妈妈不在家时，书就像朋友一样陪伴我 ，让我不再孤单。
（3）我给弟弟读故事书，看他听得那么认真，我很高兴。
【板书设计】
《三国演义》《水浒传》《荡寇志》
读书经历 《红楼梦》《西游记》《封神榜》
现代文艺作品
2 忆读书
一知半解地读
读书方法 反复读
挑选着读
比较着读
读书体会 读书好 多读书 读好书
【教学反思】
《忆读书》是冰心回忆自己童年时的读书生活的文章。通过本课的学习，学生深刻的理解了“读书好，多读书，读好书”的意思。
1.根据要求梳理信息，把握主要内容。
教学时我首先引导学生对作者读书经历进行梳理，并交流梳理信息的方法，然后让学生小组合作运用一定的梳理信息的方法梳理文中好书的标准。
2.结合自己的读书经历，发表自己的看法。
在梳理作者的“读书方法”时，让学生围绕作者的读书方法进行讨论，结合自己平时的读书方法，说说自己的意见和想法，使学生明白读书还需要寻求方法，启发学生思考。