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（人教新课标）三年级数学教案 上册千米的认识5
分层教学目标
1．在认识米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”，知道千米在实际生活中的应用，初步建立1千米（公里）长度的实际表象，知道1千米（公里）＝1000米。
2．通过感受1千米的实践活动，培养观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力。
3、渗透数学知识来源于生活实践的思想，培养空间观念。
教学重点
初步建立1千米（公里）长度的实际表象，掌握1千米和1米的关系。
教学难点
在实践活动中感受1千米。（1千米较长，但时间有限；用什么记录1千米，步子？步行时间？）
教学具准备
课件，卷尺（或跑道上先量出100米）；学生每组一张记录表。
教学过程
一、创设情境，提出问题
1．课件出示：你看到了什么？你想说什么？发表自己的看法。<板书：千米（km）>
2、说说对千米的感受。
如千米（也叫公里）是比米大的长度单位；用于计算比较长的路程的单位。
3．你们还想了解有关千米的什么知识？
二、自主探索，研究问题
1、推理、想象，感知“1千米”：
“1千米到底有多长？”
学生表达观点（可能是不准确的例子，暂不作负面评定）→板书：1千米＝1000米；以本校操场的跑道为例，200米1圈的跑道，5圈就是1千米。→也就是说，1000米用较大的单位表示就是1千米。
2、实践、想象，认识“1千米”：
想利用操场跑道，亲身体验一下1千米吗？
（1）讨论方案： “怎么体验好呢？”（学生自由发表体验方案，在讨论中修整方案）
<预设：走（跑）5圈；走1圈，想象5倍的路程；走100米，想象10倍的路程…>
（2）制定方案：以小组合作的形式组织走100米的活动。
要求小组长具体负责，每组要有指定的记录员。活动内容是：①用平时的步幅，走完100米，确定走的步数。用平时的速度，确定走100米需要的时间。学生可以以平时的速度走到100米处，边走边数出自己走的步数。②提醒：这不是比赛，如果比平时走得快（或慢），走的步幅比平时大（或小）都会影响对1千米有多远的推想。③根据走100米的感受（用的时间和对距离的直接经验）推想出1千米大约有多远。
100米（以平时速度步行） 1千米（估计）
步数
时间
（3）到操场上实践、记录。
（4）各小组汇报实践情况。（学生汇报时，教师及时给予评价，并把有关数量板书。）
3．推理、估计，建立1千米的表象：
以小组为单位，互相说一说（估）从学校门口到什么地方大约是1千米？说说你是怎样猜测的？
三、生活运用，拓展提高
1、根据今天的活动，能估计你1小时步行的路程吗？（说推理过程）
2、估计骑自行车、汽车、飞机的时速。
书P9： 1、2。独立完成，然后再进行反馈。
四、实践作业
*不用尺测量，验证：学校门口到什么地方的里程大约是1千米。
21世纪教育网 -- 中国最大型、最专业的中小学教育资源门户网站。 版权所有@21世纪教育网人教新课标版三年级数学上册第一单元同步练习 千米的认识
1．把下图中相距 1千米的两地沿路线画出来。
2． 世界最高峰珠穆朗玛峰海拔 8844米,泰山海拔 1524 米。哪座山高 高多少米 合多少千米多少米
3． 一个长方形操场,长 100米,宽 50米。小红跑了3圈后还差___米就是 1千米。
4． 计算比较长的路程,常用___作单位。
5． 在○里填上“＞”、“＜”或“=”。
3000米○ 3千米 4800米○ 5千米
6． 一个工程队第一天修路 350米,第二天比第一天多修 350米。这个工程队两天共修路多少米 合多少千米多少米
7． 73千米-64千米＝___千米； 7 000 米+ 3 000 米＝___千米； 1千米 -850米＝___米。
8． 9千米 4米＝___米；___米＝60分米； 6 000 米＝___千米； 8300米＝___千米___米；500厘米＝___米； 2019米＝___千米___米。
参考答案
1．
解析：由图可以看出,从体育场到医院是 450米,从医院到学校是 300米,从学校到邮局是 250米,即450+300+250=1 000 (米)=1(千米)。
2．珠穆朗玛峰高,高 7320米,合 7千米 320米。
3． 100
4．千米
5．=、＜
6． 1050米, 1千米 50米
7．9，10，150
8． 9004，6，6，8，300，5，2，19本资料来自于资源齐２１世纪教育网www.21cnjy.com
人教新课标版三年级数学上册参考教案千米的认识
一、教学内容
人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级上册P7-8千米的认识。
二、教学准备
课前让学生走走100米的一段路，感受100米的路有多长，同桌准备一根米尺与课件。
三、教学目标与策略选择
目标确定
（1）让学生在具体的情境中认识这一长度单位，并通过操作、推想、交流等活动感知1千米有多长，初步建立1千米的观念。
（2）知道1千米=1000米，并能进行简单的化聚。
（3）在具体的生活情境中认识千米，让学生感受数学与实际生活的联系，在与同伴交流中体验学习数学的愉悦心情。
教学策略选择
（1）让学生成为建构新知的主人
数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索、实践与学习的过程。学生是活动的主体，教师只是通过引导、组织及与学生的互动充分调动学生的积极性和主动性。在建构新知时，要以学生为主，让他们去亲自体验。本节课我主要通过以下环节突破重点：第一，回忆活动，建立表象。课前让学生通过“走一走100米”、“扣一扣时间”、“数一数步数”等活动，建立学生对100米的表象，从而让学生推出：10个100米是1千米，在100米的路上来回5次是1千米，大约走15分钟是1千米……第二,学生描述1千米的长度。学生对千米的初步认识后，我放手让学生利用身边的数据来描述１千米的长度，通过小组合作学习，讨论，留给学生充分的学习时间和广阔的学习空间，让学生自己学习。
（2）让学生感受数学与生活的联系
新课标强调与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，教师可以根据教材和学生心理特点，抓住日常生活中的感性材料，在课堂上创设学生所熟悉的生活情境，帮助学生理解抽象概念。例如在教学“千米的认识”时，我就录制一段录像放给学生观看，就可以告诉学生，我们刚才走了1千米。运用媒体教学一方面学生亲身体会到1千米到底有多远，把一个抽象的概念具体化，另一方面，学生观看时，每看到一处自己熟悉的事物，就指着说：这就是“什么”。学生情绪高涨，提高课堂教学效果。这些信息的来源于学生的生活和社会生产实际，拉近了学生与千米的距离，从而也达到了本课的教学目标,使学生体会到原来千米就在我们身边，原来数学就在我们的生活中。
四、教学流程设计及意图
教学流程 设计意图
情境导入（课件出示一些路程指示牌） 师：小朋友见过这些牌子吗？你能看明白指示牌的意思吗？师：千米也叫公里，是比米大的长度单位，生活中以千米作长度单位是很常见的，1千米有多长呢？今天这节课我们就来认识千米。（板书课题）建立模型（一）初步感知1000米的长度师：昨天我们一起测量了从百里路小学的校门口到丽都美容院刚好是100米的路程，同学们分小组走了走这100米的路程（课件出示图片，引起回忆后交流）汇报交流：师：小朋友走100米大约用了多少时间？走100米大约用了多少步？师：从校门口尝试是100米，1000米里面有几个这样的100米呢？（板书：10个100米）师：根据这100米的路程，你还可以怎样描述1000米的长度？（一般学生会从来回次数、所需的时间和总的步数来回答） 从学生熟悉的生活事物引入，增强了数学知识的现实感和亲切感，课伊始就吸引学生的目光，为学习新知奠定了良好的心理基础。心理学研究表明：当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时，才能激发学生学习和解决问题的兴趣，数学才是有生命力的。教师找准了教学内容与学生知识经验的“切合点”，在学生建立100米长度的表象基础上感知1千米的长度，在真实的生活体验中引领学生建立数学模型。
【备选】若学生提出同学间所需时间和总的步数相差较大，可以让学生讨论为什么会有相差，然后得出全班的大约值。（二）介绍1千米=1000米1000米用“千米”做单位，可以写作1千米。板书：1千米=1000米（三）进一步感知1千米的长度 师：我们用10个100米来描述1千米的长度，走1千米大约用15分钟的时间，走1千米大约用了2000步等分式来描述1千米的长度，同学们能不能观察、测量自己身边的物体长度，再来推想1千米有多少个这样的物体？用你自己的方式来描述1千米的长度。观察、测量后与同桌交流。全班交流汇报（四）强化感知1千米的长度课件出示学校周边的地图：从学校向右走，从校门口—麻行僧街—大榕树—百里东路—市二医大约1千米。从学校向左走，从校门口—一百超市——江心码头—江滨西路—郭公山—勤奋水闸—现代概念大约1千米 师：其中第2条路是老师每天回家的必经之路，老师骑摩托车以每小时40千米的速度从学校出发到现代概念大约用了1分30秒，现在就让我们一起随着镜头来感受一下（课件播放录象）。千米和米的换算（一）教学换算师：千米除了表示比较远的路程以外，它还可以用来表示河的长度、桥的长度、水的深度、山的高度，以及描述速度等……(边说课件边出示图片)师：火箭的速度大约是每秒4千米，也就是多少米？板书：4千米=（ ）米（让学生说说你是怎样想的？）师：雅鲁藏布大峡谷水深约达5000米、南京长江大桥的长约6000米，能把它们成用千米作单位的吗？ 板书：5000米=（ ）千米 6000米=（ ）千米 （同桌互说想法，然后全班交流）（二）练习：1、9000米=（ ）千米 800米+200米=（ ）千米 4千米=（ ）米 3千米—1000米=（ 米 2、把每小时行的路程与合适的交通工具连一连。（略）3、机动：见附件课件，根据学生的学习情况有选择性的应用（三）解释与拓展课件出示高速公路的指路标志，限速标志，汽车、摩托车上的速度表等让学生能说说指路标志、限速标志的意思。 四 、总结评价师：通过今天这节课的学习让你感到最深刻的地方在哪？最大的收获是什么？五、家庭作业与同伴在家的附近或学校附近走1千米的路程，体验1千米有多远。 此环节的设计让学生通过多方位、多角度的材料感知建立1千米的丰富表象，学生举例身边的事物并用具体的数据来描述1千米的长度，给学生提供操作、交流与想象的时间和空间，在提供学习资料的基础上现场生成学习材料，在交流中进一步感受1千米的具体长度，在头脑中比较清晰的建立1千米长度的“模型”，培养了学生的数感。在学生具有大量的感性基础和丰富的表象积累上，以直观、动态的录象播放让学生感知摩托车行驶1千米路程，用另一种的方式感知和感受1千米，强化了对1千米有多长的感受性。此环节的设计关注学生的心理需求，联系生活提供丰富学习材料作为数学教学的活教材，使数学不显得枯燥而是充满真实感和亲切感，感受数学与生活密切的联系，体验学习数学的价值
长江是亚洲第一长河、世界第三长河，长约6000千米。
雅鲁藏布大峡谷是中国最深的峡谷，水深约达5000米
南京长江大桥约长6000米
火箭的速度大约是每秒4千米
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人教新课标三年级数学上册第一单元课件
学习目标
1.让学生在具体的情境中认识这一长度单位，并通过操作、推想、交流等活动感知1千米有多长，初步建立1千米的观念 。
2. 培养同学们的操作能力。
复习（口答）
①做一做：在下面的（ ）里填上适当的长度单位。
1. 双人书桌的长度是120（ ）。
2. 旗杆的高度是300（ ）。
3. 有一项田径比赛是200（ ）跑。
②填空：
2米＝（ ）分米
60厘米＝（ ）分米
300厘米＝（ ）米
厘米
分米
米
20
6
3
千米的认识
类似图中的情境你见过吗？说一说图中主要说了些什么？
汽车时速限制标志
公路上里程牌标志
时速表
千米的认识
以小组合作的形式组织走100米的活动。
走一走，看看100米有多长。
在操场的跑道上，或在学校的其他地方量出100米的直线距离。
100米的跑道
想一想：
沿着跑道跑几次是1千米？
10个100米是多少米？
（1000米）
1千米=1000米
=
学校田径场的跑道一圈长250米，
沿着跑道走4圈就是（ ）米。
1000
也就是：1千米
1千米＝1000米
①用等号相连，说明它们的长度怎么样？
②等号两边的数字和单位相同吗？
③要表示一个距离的长短能不能只看数字？还要
看什么？
④千米和米之间的进率是多少？
⑤米可以用符号m表示，千米可以用符号km表示， 那么上面的等式可以怎样表示？
1km＝1000m
1. 冰箱的高度是140 （ ）。
A 厘米 B 米 C 千米
2. 世界上最大跨海大桥——宁波杭州湾
大桥建成后，将使慈溪到上海的路程缩短
２００（ ）。
A 厘米 B 米 C 千米
Ａ
Ｃ
填空：在（ ）里填上合适的单位。
街头到天台距离27（ ）；
数学课本厚7（ ）；
学校跑道长250（ ）；
成人3小时行15（ ）。
千米
厘米
米
千米
例1
（1）２千米=（ ）米
想：２千米就是２个1000米，即 （ ）米.
(2)2千米500米=（ ）米
想：2千米５00米=2千米+５00米
=（ ）米+５00米
=（ ）千米
2000
2000
2000
2500
2500
填空：
8千米=（ ）米
6千米=( )米
4千米400米=（ ）米
3千米25米 =（ ）米
6千米720米 =（ ）米
8000
6000
4400
3025
6720
想：4000米里面有4个1000米，
即（ ）千米。
（1）4000米=（ ）千米
（2）４３５０千米=（ ）千米（ ）米
想：４３５０米=４000米+３５０米
=（ ）千米+３５０米
=( )千米（ )米
4
4
4
4
350
4
350
例2
考考自己
在括号里填上合适的长度单位。
我们伟大的祖国
千米
千米
6000米=（ ）千米
9000米=（ ）千米
2750千米=（ ）千米（ ）米
5830千米=（ ）千米（ ）米
7308千米=（ ）千米（ ）米
6
9
2
750
5
830
308
7
选择合适的长度单位填在括号里。
1、小明从家里到学校要走520（ ）
2、两个县城间的公路长80 （ ）
3、一本日记本长110（ ）
4、排球队队员的平均身高为2（ ）
5、1千米=（ ）米
米
千米
毫米
米
1000
议一议：把每小时行的路程和合适的出行方式用线连接起来。
８００千米 6０千米 ４千米 １５千米
公共汽车1小时可行驶40千米。
火车1小时可行驶驶80千米。
飞机1小时可飞行700千米。
千米 米 分米 厘米
（ ） （ ） （ ）
（ ）
1000
10
10
100
收获
