统编版语文三年级下册 第一单元 习作《我的植物朋友》第一课时教学备课

/ 让教学更有效 高效备课 | 语文学科
习作《我的植物朋友》第一课时教学备课
单元 第一单元 课题 《习作我的植物朋友》 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
1. 能按名称、样子、颜色、气味、其他等项目完成植物观察记录卡。
2. 学习按顺序、多角度描写植物，学会使用比喻、拟人等修辞。
3. 能借助记录卡把植物的特点写清楚，写出自己的感受与喜爱之情。
重点：学做观察记录卡，按顺序把植物的样子、颜色、气味写具体。
难点：避免复述记录卡，运用修辞与感受，把片段写生动。
教学过程设计 板块一：情境启思，审题选材 核心驱动问题：你身边最熟悉的植物是什么？它哪里与众不同？ 1.图片激趣，唤醒生活观察 课件依次出示春日花草、蔬菜水果图片，随机点名学生自由发言，简单说说看到的模样，调动生活积累。 2.板书课题，明确习作范围 板书《我的植物朋友》，点明习作核心：写春日植物，花草、树木、瓜果、农作物均可。引导学生优先选择近距离接触、真心喜欢的植物，更容易写出真情。 3.共读习作要求，梳理三大学习任务 师生齐读课本习作提示，提炼本节课核心任务： ① 制作专属植物观察记录卡； ② 依托记录卡，把植物外形特点写具体； ③ 融入自己的观察心情，表达喜爱。 板块二：范例引路，完成观察记录卡 核心驱动问题：一张实用的观察记录卡，需要记录哪些关键信息？ 1.对标教材，拆解记录卡框架 出示课本桃花标准记录卡，引导学生梳理基础栏目：名称、样子、颜色、气味、其他。 教师点拨记录技巧：只记独有特征，不堆砌无关细节；拓展观察维度，增加触感、味道，丰富观察角度。 2.示范引路，口头练填记录卡 以迎春花为示范，师生共同口头梳理完整记录内容： 名称：迎春花 样子：枝条细长下垂，四片花瓣舒展，外形像小风车 颜色：嫩黄色 气味：清淡香甜 其他：早春开花，一簇簇簇拥枝头，是春天的使者 随后出示玫瑰、樱花图片，组织学生分组口头梳理记录要点，巩固观察方法。 3.自主记录，同桌互审完善 下发空白记录卡，学生独立填写自己选定的植物；完成后同桌交换，互相补充遗漏细节，删改笼统、重复的描述。 教师巡视点拨：记录卡只写关键词，越细致，写作素材越充足。 板块三：技法精讲，记录卡转化优美文段 核心驱动问题：如何不照搬记录卡，写出有画面、有情感的文字？ 1.对比思辨，点出写作误区 抛出问题：直接抄写记录卡上的文字，能成为一篇好作文吗？ 出示原始平淡句：桃花是粉红的，花瓣多，和叶子一起长。 学生读后交流感受：只有干巴巴信息，没有画面，读起来枯燥。顺势推出习作升格三妙招。 2.精讲三大写作妙招，同步板书 ① 有顺序：观察遵循由远及近、整体到局部； ② 用修辞：善用比喻、拟人，赋予植物灵气； ③ 加感受：写下观察时的心情、想法。 3.分层升格示范，直观感受文字变化 原句：桃花是粉红的，花瓣多，和叶子一起长。 加顺序：远远望去，满树粉桃如云；走近细看，层层花瓣裹着嫩黄花蕊，嫩叶悄悄从枝桠间钻出来。 加修辞：一树桃花像粉色锦缎铺在枝头，花瓣软软的，像抹了一层淡淡的胭脂。 加感受：微风拂过，花瓣轻轻飘落，我站在树下，怎么看都看不够。 整合完整示范句，让学生直观体会文字美化过程。 4.当堂口头小练笔 学生结合自己记录卡内容，任选一处特点，用上至少一种妙招口头表达，随机抽 2—3 名学生展示，教师即时点评优化。 板块四：搭建写作提纲，当堂完成初稿 核心驱动问题：怎样搭建完整作文结构，做到层次清晰、重点突出？ 1.通用三段式提纲教学 板书固定写作框架，适配所有植物题材： 开头：开门见山，介绍我的植物朋友； 中间（重点段）：远观整体→近看花叶→描写颜色、气味、触感； 结尾：抒发内心喜爱，写出植物带给自己的美好感受。 2.提纲示范 以迎春花为例简单示范完整提纲，学生对照梳理自己作文思路。 3.明确写作规范 语句通顺、分段清晰；主动运用比喻、拟人；书写工整，融入真实感受。 4.分层动笔写作 学生当堂完成习作初稿，教师巡视分层指导： 基础薄弱生：提供句式支架，降低表达难度； 能力较强生：鼓励增添细节、丰富修辞。
作业设计 1.基础必做：完整写完习作初稿，段落完整、语句通顺。 2.提升练习：轻声朗读全文，使用修改符号修改错别字、不通顺语句。 3.拓展选做：为作文设计新颖别致的小标题。
板书设计 我的植物朋友 1.观察记录卡：名称、样子、颜色、气味、触感 2.升格三妙招：有顺序 用修辞 加感受 3.写作提纲：开头点题 → 中间详写 → 结尾抒情
教学反思 课堂亮点 整堂课以 “观察记录卡” 为核心学习支架，教学流程 “认植物 — 填记录 — 学方法 — 列提纲 — 写初稿” 层层递进，梯度清晰。全程搭配图片、对比例句、口头练说，直观易懂，解决三年级学生状物作文无素材、不会写的难题，课堂参与度高。 现存不足 部分基础薄弱学生只会平铺直叙介绍植物，修辞运用生硬，难以自然融入个人感受，文字缺少画面感染力。 改进措施 1.增设通用句式支架：远远看去…… 凑近一闻…… 它仿佛…… 我特别喜欢……，降低表达难度； 2.增加多组植物片段升格小练习，当堂巩固 “化记录卡为美文” 的方法； 3.第二课时设置互评环节，以优秀片段为范本，引导学生互相学习修辞与抒情写法。