10《石蜂》第1课时 教学备课

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《石蜂》第1课时教学备课
单元 第三单元 课题 10石蜂 课时 第 1 课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
1. 认识“证、概”等6个生字，会写“验、证、阻、约、括、检、误、陌”8个左右结构生字。
2. 初读课文，读准字音、读通句子，了解课文主要内容和记叙顺序。
3. 研读实验目的，初步感受法布尔善于思考、严谨求实的科学态度。
重点：梳理法布尔验证石蜂辨认方向的实验过程，能按顺序完整表述。
难点：结合实验过程的细节，深入理解法布尔科学态度的具体体现。
教学过程设计 板块一：情境激趣，初识石蜂与作者 核心驱动问题：小小的石蜂藏着怎样神奇的本领？法布尔又为何专门研究它？ 1.谈话设疑导入 提问激趣：自然界有自带 “导航系统” 的昆虫，不用标记也能精准回家，大家猜猜是谁？引出主角石蜂，板书课题《10 石蜂》，指导学生齐读课题，读出好奇感。 2.直观感知石蜂 播放 1 分钟石蜂科普短片，出示石蜂、蜜蜂对比图，引导学生简单区分外形、筑巢、出行习性，建立直观认知。 3.走近作者法布尔 出示法布尔生平简介，重点讲解：他耗费数十年观察昆虫，凡事以实验求证，不凭空猜想，为下文体会科学态度做好铺垫。 板块二：初读课文，夯实字词，理清行文脉络 核心驱动问题：课文完整记录了法布尔的一次实验，文章是按照什么顺序写的？ 1.自由朗读自学要求 学生自由朗读全文，标注自然段序号；圈画陌生生字词，难读句子反复多读两遍。 2.分层字词正音突破 出示词语课件，指名分段认读，针对性纠正读音： 平舌音：阻 翘舌音：证、殊 鼻音：逆 全班开火车读、齐读词语，巩固字音。 3.小组合作，整体把握文意 小组分段轮读课文，讨论两个核心问题： ① 课文写了法布尔一件什么事？ ② 作者是按照什么顺序记录整个实验？ 全班交流总结：课文记叙法布尔做实验，验证石蜂辨别方向不靠记忆力；全文遵循实验目的 — 实验过程 — 实验结论的顺序叙事。 板块三：精读首段，品读实验目的，感悟科学品质 核心驱动问题：法布尔为什么一定要做这个实验？从哪里能看出他严谨爱思考？ 1.聚焦第 1 自然段，锁定实验起因 指名朗读段落，抛出主问题：法布尔想要开展什么实验？做实验的原因是什么？ 学生圈画关键语句，全班交流：石蜂每次外出都能准确飞回巢穴，法布尔产生疑问：石蜂认路靠的是记忆力吗？ 2.品析关键词句 重点品读 “每次…… 都……”，体会石蜂辨别方向的本领极强，也是法布尔产生疑问、想要求证的直接原因。 追问：发现奇特现象后，法布尔没有直接下结论，而是选择做实验，你读出了他什么特点？ 3.提炼人物品质 结合学生发言小结：法布尔善于观察、勤于思考，对待疑问不主观猜测，坚持用实验验证猜想，拥有严谨求实的科学态度。 4.课堂过渡小结 本节课我们读懂了实验的起因与目的，下节课我们一起细读完整实验过程，看一看法布尔是如何一步步完成实验、得出结论的。 板块四：观察字形，分层指导生字书写 1.整体观察字形规律 出示 8 个会写字：验、证、阻、约、括、检、误、陌 引导学生自主发现共性：全部为左右结构，左窄右宽，书写时左部收窄、右部舒展。 2.易错字重点范写讲解 ① 验：右侧是 “马”，不要多添笔画； ② 陌：右边为 “百”，区分 “白”； 教师黑板现场范写，标注关键笔画位置与间架结构。 3.学生当堂练写 学生在田字格本描红、临写 2 遍，教师巡视，及时纠正握笔姿势、字的宽窄比例；挑选规范优秀书写作业当堂展示点评。
作业设计 1.基础必做：规范书写本课全部生字，每个字写 3 遍并组 2 个词语； 2.表达提升：用 “先…… 接着…… 然后…… 最后……” 句式简单梳理实验脉络，写话不少于 100 字； 3.拓展选做：用一两句话写下法布尔本次实验的目的，写在练习本上。
板书设计 10 石蜂 生字：验、证、阻、约、括、检、误、陌（左窄右宽） 实验目的：验证石蜂认路不靠记忆力 科学品质：善于观察思考 严谨求实 行文顺序：实验目的→实验过程→实验结论
教学反思 课堂亮点 课堂流程层次清晰，遵循 “识虫 — 识字 — 读文 — 品悟 — 写字” 的学习路径，科普视频、人物故事有效激发学生阅读兴趣；以问题链驱动自主探究，重点落实梳理文章叙事顺序的阅读方法，读写结合，兼顾识字基础与人文品质渗透。 现存不足 文本语言品析环节学生自主探究空间不足，多数学生只能被动接收教师讲解，自主寻找精准用词、谈体会的参与度较低。 改进措施 1.增设词句探究任务单，让学生自主勾画文中体现法布尔严谨的词句，同桌互说理由； 2.增加词句对比小练习，通过换词对比感受科普文用词准确、严谨的特点； 3.第二课时增加词句赏析专项小练说，锻炼学生自主表达感悟的能力
(此表根据教学实际调整)