统编版语文三年级下册 第三单元 习作《我做了一项小实验》第1课时教学备课

/ 让教学更有效 高效备课 | 语文学科
习作：《我做了一项小实验》 第1课时教学备课
单元 第三单元 课题 习作：我做了一项小实验 课时 第 1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
1. 能认真观察实验过程，借助图表记录实验的关键信息。
2. 能运用“先……接着……然后……最后……”的句式有序表达实验过程，学会用多样动词描述实验动作。
3. 能结合实验体验，写出实验过程中的现象、思考和心情变化，完成习作初稿。
重点：借助图表记录实验，按顺序写清实验过程，能融入实验中的现象、思考与心情。
难点：用准确、生动的语言描述实验过程，学会自主互评并修改习作。
教学过程设计 板块一：诗意情境导入，锚定习作主题 核心驱动问题：小小的实验里藏着怎样奇妙的秘密？我们如何把一段奇妙的亲身经历，变成有温度、有画面的文字？ 1.影像启思，唤醒好奇 播放柔和浮力实验短片，配乐烘托氛围，教师诗意引语：“孩子们，你看清水之上，物体悄悄变换模样，这是科学写给生活的小诗。看完短片，你的眼睛看见了什么？心底生出哪些小小的问号？” 留给学生充分表达空间，不限制答案，珍视每一份孩童式的好奇感受。 2.谈话叩问，联结生活经验 板书课题《我做了一项小实验》，师生齐读课题，重读 “做”“小” 两个字。 递进式追问：谁亲手做过一场属于自己的小实验？是让鸡蛋浮起来，还是调出彩虹水分层？实验里哪一瞬间，让你心里怦怦直跳？ 以温情对话唤醒学生亲身实践记忆，点燃表达欲望，点明：作文，就是把自己亲手经历的奇妙故事好好说给别人听。 3.明晰课堂主题任务 本节课我们完成三件事：用心观察一场实验、用好一张记录表格、写下一段有画面、有心情的实验小故事。 板块二：现场沉浸式实验，扎根观察与言语表达 核心驱动问题：观察一双眼睛要捕捉哪些细节？怎样用有顺序、有灵气的语言，把实验完整讲出来？ 1.明确观察使命，现场演示《牙签旅行》 开课先交付观察三重任务，以窦式温柔追问加深印象： ① 眼睛看：老师每一个动手动作是什么？牙签发生了怎样的移动变化？ ② 心里想：看到变化时，你产生了什么猜想？ ③ 心里藏：全程记下你的期待、疑惑、惊喜。 分步沉浸式演示，动作放缓，留给学生充足观察时间： ① 先取干净水盆，缓缓倒入清水； ② 轻轻摆放牙签，让它静静漂浮在水面； ③ 捏起一块方糖放入水中，静静等候牙签的动向； ④ 换一盆全新清水，重复摆放牙签； ⑤ 取一小块肥皂放入水面，静观牙签反向游走。 2.句式涵咏，搭建有序表达骨架 实验结束，先请学生自由口述，梳理混乱语序。 教师出示 “先…… 接着…… 然后…… 最后……” 句式，师生合作接读、反复诵读，把实验步骤嵌进句式中口头复述。 针对学生遗漏步骤、顺序颠倒的问题，温柔点拨：有顺序的文字，就像有条理的小路，读者才能跟着你的文字走完这场实验。 3.动词品析，打磨有画面的动作语言 出示动词词语组：取、倒、摆、捏、放、移、捞、滴。 对比品读两句示范句，让学生直观感受语言差距： 平淡句：我把牙签放到水里，又放了糖。 生动句：我轻轻摆好牙签，再捏起一块方糖放进清水里。 引导学生自主发现：多样动词能让文字长出画面，拒绝重复单调的 “放”。 浅讲水的表面张力原理，不深挖科学知识，只为让学生读懂实验奇妙现象，丰富内心感受。 4.叩问内心，捕捉文字里的真情 层层叩问，走进学生内心： 等待牙签动起来时，你心里是着急还是期待？看见牙签主动向方糖游去，那一刻你是惊讶还是欢喜？看到肥皂让牙签反向游走，你又生出什么新疑问？ 教师诗意小结写作真谛：写实验作文，不只是记下操作步骤，更要写下眼里看见的奇妙、心里冒出的疑问、心底真实的欢喜与惊奇，景与心相融，文字才有生命力。 板块三：表格支架落地，学会规范梳理实验信息 核心驱动问题：一张记录表，如何帮我们留住实验里所有珍贵细节？ 1.拆解记录表，读懂五大文字支架 出示完整实验记录表，以朗读、拆解的方式梳理五大核心板块：实验名称、实验材料、操作步骤、实验现象、内心发现与心情。 明确记录准则：只写关键词，简洁凝练，不堆砌长句子，表格是我们写作的 “隐形提纲”。 2.小组共生学习，合作填写示范实验记录 四人小组互助共生，结合刚刚观看的《牙签旅行》实验，合作完成表格填写。 教师巡回俯身指导，侧重引导学生抓取关键动作、突出牙签移动的变化细节，鼓励写下真实的内心感受。 3.展评共生，完善记录方法 抽取小组记录表上台展示，师生平等互评：步骤是否完整？现象记录是否清晰？有没有写下自己的心情？ 以鼓励式评价为主，共同修正疏漏，完善记录要点，让学生在互评中学会捕捉关键信息。 4.模拟实操，巩固观察表达 邀请学生上台模仿完整操作实验，台下全体学生同步用上承接句式口述步骤，做到眼、手、口同步联动，深化有序观察、完整表达的能力。 板块四：搭建写作框架，独立完成习作初稿 核心驱动问题：如何依托记录表，一气呵成写出完整、有灵气的实验习作？ 1.回望亲身经历，调取专属实验素材 温柔引导学生静心回想自己亲手做过的小实验，在脑海里梳理三样内容：实验用到的材料、一步一步的操作、实验中意想不到的变化、全程起伏的心情。 2.明确习作四层写作准则，齐读内化 ① 行文依照实验先后顺序，不乱章法； ② 活用承接句式串联步骤，文中至少运用三种不同动作动词； ③ 自然穿插所见现象、心中疑问、情绪起伏； ④ 段落分明，语句通顺，保有自己真实的感受。 分层书写，因材施教 学生先自主填写专属个人实验记录表，再依托表格完成习作初稿。教师分层巡导，秉持窦桂梅分层育人理念： 基础薄弱学生：手把手梳理句式支架，理清写作顺序，降低表达门槛； 能力突出学生：鼓励添加细腻细节描写，放大心理活动，追求文
作业设计 基础必做：完善个人实验记录表，写完完整习作初稿，保证实验顺序清晰，语句通顺，留住真实实验经历。 提升练习：文中规范使用 “先…… 接着…… 然后…… 最后……”；运用不少于 3 种不同动作动词；至少一处细致描写实验现象与自身心情。 拓展选做：重新动手实操小实验，补充更多细微观察细节；为习作拟定灵动新颖的标题，增添开篇，交代自己想要做这项实验的缘由。
板书设计 我做了一项小实验 观察：有序看、抓现象 表达：先…… 接着…… 然后…… 最后…… 动作：取、放、接、移、摆…… 写作要点：实验步骤 + 奇妙现象 + 内心想法 + 真实心情 写作支架：实验记录表（名称、材料、步骤、发现）
教学反思 本课以趣味实验为诗意主题载体，打破学生 “无话可写” 的写作困境；以实验记录表为核心言语支架，遵循 “观察 — 口述 — 记录 — 写作” 阶梯式生长路径，层层落实有序表达、动词锤炼、情景交融三大言语训练目标，课堂充满好奇心与童真，学生参与主动、思维活跃，实现以体验带动表达。 现存不足 细节描写的言语对比范例偏少，部分学生习作语言单薄，缺少画面质感；当堂写作一对一辅导覆盖有限；学生仅旁观演示，缺少亲手操作的切身感知，内心体验不够深刻；习作互评修改环节安排至下一课时，本节课缺少文字打磨实践。 改进措施 增设同一段落平淡句、优美细节句对比品读，以读悟写，强化细节刻画训练； 设立小组小助教，协同帮扶言语薄弱学生，扩大课堂辅导覆盖面； 调整课堂结构，增设分组动手小实验环节，让学生亲身操作，深化感官体验； 第二课时聚焦习作互评、细节润色、词句修改专项训练，完成言语提升闭环。
(此表根据教学实际调整)