【大单元·任务制】统编版语文三下第八单元第3课时 慢性子裁缝和急性子顾客 教案

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第3课
课题：《慢性子裁缝和急性子顾客》
内容分析：这篇课文通过急性子顾客和慢性子裁缝的生动对话，展现了两者性格差异带来的有趣冲突。故事结构清晰，以顾客多次要求改衣服为线索，逐步推进情节，最后以裁缝还未开工的意外结局收尾，充满幽默感和教育意义。课文语言朴实自然，对话形式适合分角色朗读，能有效训练学生的口语表达和阅读理解能力。
核心素养目标： ①文化自信：通过感受故事中裁缝耐心负责的态度与顾客最终的理解，体会中华民族踏实稳重、为人着想的传统美德。 ②语言运用：通过分角色朗读、抓住关键词句复述故事，提升有感情地朗读和有条理地口语表达的能力。 ③思维能力：通过填写表格梳理故事脉络，并创编不同性格角色的新故事，培养信息提取、逻辑归纳和创造性想象的能力。 ④审美创造：通过体会慢性子与急性子碰撞产生的戏剧效果，感受故事结构的巧妙和语言表达的幽默之美。
教学重点：理解慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点，并学习借助表格复述故事。 教学难点：引导学生发现故事结构的巧妙安排，并能够发挥想象创编新故事。
活动流程： 学习情境：学校即将举办一场盛大的"校园趣味故事会"，正在面向三年级招募"金话筒"故事大王！作为候选人的你们，将在接下来的旅程中探秘各种奇趣故事，一边学习故事、感受故事的有趣，一边掌握复述故事的本领，最终在班级"趣味故事会"上把故事讲得绘声绘色、引人入胜！最后还要发挥奇思妙想，自己当小作家创编童话，争夺最终的故事大王桂冠！准备好迎接挑战了吗？
教学设计
教师活动 学生活动
活动一：回顾复习，导入新课
1.这节课，我们继续走进第25课。上节课，我们品读了第一天发生的故事，现在来合作完成这部分内容的情节图。（个别口答，师指导学生用简洁的词句回答。师生合作完成。） 2.从这部分情节中，你看出了裁缝和顾客分别有怎样的性格？（裁缝：慢性子、聪明有耐心；顾客：急性子） 积极参与情节图的绘制，用简洁的 语言回顾第一天的故事内容。 结合上节课的学习内容，分析并总结裁缝和顾客的性格特点。 踊跃发言，与老师和同学分享自己的见解。
活动意图：通过回顾第一天的故事内容，帮助学生巩固上节课的学习成果，为后续学习打下基础。同时，通过分析人物性格特点，培养学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。
活动二：聚焦后三天，读好对话，感受一波三折
一、学习第二、三天，练习复述 1.出示学习任务： 2.指导完成表格。组织学生交流第二天急性子顾客的要求和慢性子裁缝的反应，完成表格。 时间急性子顾客的要求慢性子裁缝的反应第一天 ( 1 )~( 13 )做件棉袄，越快越好说服顾客明年冬天取棉袄第二天 ( 14 )~( 16 )把棉花拽掉，改成夹袄为您服务，没说的第三天 ( 17 )~( 19 )把夹袄改成短袖衬衫 好办得很，没问题又过了一天 ( 20 )~( 29 )
预设1：第二天，顾客要求把棉袄里的棉花拽掉，改成秋天能穿的夹袄。裁缝答应了，说愿意为顾客服务。（板书：第二天 秋 改夹袄；为您服务，没说的） 相机指导多音字“夹”：这个字在这里读jiá, 指“双层的（衣被等）”,可组成词语“夹袄、夹被”。它还有另外一个读音是夹jiā，可组词：夹着、夹住、夹起。 预设2：第三天，顾客要求把夹袄改成夏天能穿的短袖衬衫。对于顾客的要求，裁缝说剪袖子很好办，没问题。（板书：第三天 夏 改短袖衬衫；好办得很，没问题） 3.再读第14～19自然段，边读边想：你从哪些词句中感受到了顾客性子急的特点？ 预设：我从第15自然段顾客说的“等到明年冬天，时间实在太长啦”“让我提前在秋天就能穿上合时的新衣服吧”,第18自然段的“我实在等不及了”这些话中，看出顾客的性子很急。 随文识字：“袖、衬、衫”3个字都是形声字，都和衣服有关，左边都是衣字旁不能少写一点。 点拨：因为等不及，于是顾客在这么短的时间里要求一改再改，真是急性子。对于顾客一改再改的要求，裁缝都答应了，却并不着急。 4.请学生朗读课文第14-19自然段，读出顾客的急切和裁缝的从容。 5.指导复述第14～19自然段：请你根据板书的提示，复述第二天和第三天的故事内容。 开头：到了第二天，顾客又跑来了…… 要说清：顾客不想做棉袄了，想改成什么？裁缝答应了吗？ 点拨：顾客提出要求的句子，以及能反映人物性格特点的语句，我们要尽量记住，对话内容可用转述的方式表达出来。在不改变意思的情况下，有些内容也可以用自己的话来讲。 根据学生复述情况相机指导：复述第14～15自然段时，人称要变化；复述第16自然段时，可以说“裁缝答应不要棉花，并说愿意为顾客服务，没说的”。 二、学习第四天，练习复述 1.提问：又过了一天，顾客又提出了什么要求？裁缝的反应是怎样的呢？读课文第20～29自然段，完成学习单。 时间急性子顾客的要求慢性子裁缝的反应第一天 ( 1 )~( 13 )做件棉袄，越快越好说服顾客明年冬天取棉袄第二天 ( 14 )~( 16 )把棉花拽掉，改成夹袄为您服务，没说的第三天 ( 17 )~( 19 )把夹袄改成短袖衬衫 好办得很，没问题又过了一天 ( 20 )~( 29 )把短袖衬衫改成长袖春装 还没开始裁料
2.学生继续交流第四天顾客的要求和裁缝的反应。 预设：又过了一天，顾客要求把短袖衬衫改成长袖春装，要在春天穿上。裁缝起初摇头拒绝了他，接着又让顾客放心，说不用接袖子也能做出漂亮的春装，最后说他还没开始裁料。（板书：又过了一天 春 改长袖春装 没裁料） 3.指导复述第20～29自然段。 （1）过渡：接下来，我们将根据板书的提示，复述第四天的故事内容。在复述这一部分时，我们可以注意人物的心情变化。 （2）提示：读第20～29自然段，找出表示顾客心情的词语。 ①师生交流表示顾客心情的词语：泄气、感动、惊讶、恼怒。 随文识字：“讶”，可以引导学生想象当人感到惊讶时常常会用言语表达，所以“讶”是言字旁；“恼”指生气，与人的心情有关，因此它的形旁是竖心旁。也可以用换偏旁的方法识记，如“呀一讶”“脑一恼”。 ②启发思考：顾客为什么觉得泄气？ 预设：顾客满心欢喜来到裁缝店，第四次提出了要求，以为裁缝会像之前一样答应他，这样他就能早点穿上春装了。可是没想到裁缝拒绝了他，他感到非常失望，所以很泄气。 追问：后来他为什么又感动了呢？ 预设：当听到裁缝说不用接袖子也能做出漂亮的春装时，顾客很感动，他又燃起了希望。 ③组织学生抓住“惊讶、恼怒”想象并交流：当得知裁缝还没开始裁料时，顾客会说些什么呢？ 预设：什么？你居然连料子都没有裁？照你这样，我什么时候才能穿上新衣服啊？我再也不要在你这里做衣服了，哼！ ④借助表示心情的词语，指导学生复述这部分内容，相机纠正人称，提醒学生要按照顺序复述。 默读课文14至19自然段，结合文本交流第二天、第三天顾客的需求与裁缝的回应，一同完善课堂表格，自由分享文中语句，区分多音字“夹”的不同读音并口头组词。 自主圈画体现顾客急躁性格的词句，齐读“袖、衬、衫”生字，观察衣字旁字形特点，互相交流书写注意要点。 分组朗读14至19自然段，自主调整语气语速，读出顾客急切、裁缝从容的人物状态。 依托板书提示，依照时间线索完整复述第二天、第三天的故事，互相倾听，针对人称、语句转述互相给出修改建议。 默读20至29自然段，结合文本完成学习单表格，小组交流第四天顾客的修改要求与裁缝的回应。 找出文中描写顾客心情的词语，结合偏旁识记“讶、恼”两个生字，借助换偏旁法拓展识字，互相分享识字小妙招。 围绕顾客泄气、感动、惊讶、恼怒的情绪变化展开讨论，交流每种心情产生的原因，想象顾客恼怒时的对话并口头表达。 顺着心情变化的线索，结合板书完整复述第四部分故事，互相点评复述顺序、人称是否准确。
活动意图：本环节以时间表格为学习支架，分层梳理四天里顾客与裁缝的对话情节，借助圈画词句、分角色朗读体会人物性格，在随文识字中辨析多音字、形声字，夯实字词基础；依托板书、心情关键词搭建复述支架，循序渐进引导学生完整、有序复述故事，降低复述难度，同时通过自主交流、想象表达等活动凸显主体地位，将识字、阅读、复述训练融合推进，落实单元“有趣的故事”语文要素，培养梳理文本、完整表达的能力。
活动三：借助表格，有趣复述整个故事
教师过渡：刚才我们在裁缝店里，关注了人物的对话，从描写人物语言、动作、神态的重点词句中，体会了人物的不同性格，我们可以抓住这些重点词句把这个有趣的故事讲具体，分享给别人。 复述要求：借助表格，将每一天的故事讲清楚、生动。 复述提示：借助表格按顺序复述。在不改变意思的情况下，有些语句可以用自己的话表述。在表述对话类的内容时，可以用转述，转述时要注意变换人称。 （出示复述评价标准） 评价标准星级借助表格按顺序★重要情节不遗漏★人物对话会转述★
教师小结：借助表格来复述故事真是个好办法，能让我们讲故事时做到有顺序，还能提示我们故事的重要情节，以后，我们也可以继续用这个方法来复述故事。 默读课文，不出声，用横线划出表示时间的词“第一天、第二天、第三天、又过了一天”。在练习本上画表格，竖排写时间，横排写“顾客要求”和“裁缝反应”。 小组4人合作填表，一人找第一天的内容，一人找第二天的，以此类推。找到后，用最简短的话填在表格里，如第一天顾客要求写“做棉袄”，裁缝反应写“明年冬天取”。 填完表后，派代表站起汇报，如“我组填的是：第一天，顾客要做棉袄，裁缝说明年冬天取。”其他同学认真听，有不同意见举手补充。 分小组接龙讲故事，4人一组，每人讲一天的故事。讲到顾客时，用又急又气的语气；讲到裁缝时，用慢吞吞的语气。可以自己想象添加一些顾客可能说的话，比如“天啊！还没做啊！”。 小组派代表上台讲故事，可以看着表格提示讲。讲完后，台下同学举手评价，如“故事讲全了，语气也很像”。
活动意图：新课标指出要培养小学生查找、处理语文信息的能力。教材里设计的“填写表格，再借助表格复述故事”旨在培养学生提取课文信息的能力。把长故事读短，填写表格，激发了学生提取信息的兴趣；师生的评价有利于查漏补缺，提高学生提取信息的能力。
活动四：发挥想象，续编故事（选做）
1.感悟道理。 师：一千个读者就有一千个哈姆雷特。每个人都应该有自己独特的体会。这个故事讲完后，你明白了什么？（师相机板书） 2.发挥想象。 师：情节有趣的故事才吸引人。本课中的人物个性鲜明，一个慢，一个急。正是这鲜明的对比，才推动了故事情节的发展。这个故事还没有结尾，你们猜猜后来怎样了？这件衣服做成了吗 如果做成了，会是什么样子的呢？ 3.拓展思维，创编童话故事。 （1）假如裁缝是急性子，顾客是慢性子，他们之间又会发生怎样的故事呢？ 老师给你们起个头：故事发生在冬天。裁缝店里走进一位顾客。顾客左瞧瞧，右瞧瞧，把店里的角角落落看了个清楚明白。他推了推眼镜，这才开口说话：“谁是裁缝呀？……” （2）小组内自由编故事。编好了的同学可以上台讲给大家听。 教师提供词语。（课件出示词语） 慢吞吞 晃晃悠悠 急急忙忙 暴跳如雷 夸赞 负责 摇头 慢条斯理 鹅行鸭步 目瞪口呆 心急如焚 服务 感动 手艺 （3）学生评价。 师：你觉得他讲得怎样？哪些地方讲得有趣？ （4）教师评比“小小故事家”。 小组讨论故事道理，4人一组，每人说一个明白的道理，如“说做事不能太急太慢”。记录员在纸上写关键词“耐心、沟通”。派代表站起汇报讨论结果。 发挥想象结局，闭眼想衣服做成什么样，如“想衣服很大或很小”。举手大声说猜测，如“可能没做成”。同桌互说结局理由。 创编新故事，听老师开头，小组内接编故事。一人当急性子裁缝，语速快；一人当慢性子顾客，说话慢。用提供词语编对话，如用“心急如焚”形容裁缝。编完后派代表上台讲，加动作表演。 评价故事，举手说“谁讲得有趣”，如“评小王用词好”。投票选“小小故事家”，鼓掌鼓励。
活动意图：对于创作来说，想象力就是翅膀，没有想象力，创作就无从谈起。教师鼓励学生编故事，让其在编故事中发挥想象力，训练形象思维和逻辑思维等，还能让学生体验到一种积极的情感。
作业设计： 1. 把《慢性子裁缝和急性子顾客》的故事讲给家人听 2. 发挥想象，写一篇《急性子裁缝和慢性子顾客》的小故事
板书设计：