【大单元·任务制】统编版语文三下第八单元第2课时 慢性子裁缝和急性子顾客 教案

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第2课
课题：《慢性子裁缝和急性子顾客》
内容分析：《慢性子裁缝和急性子顾客》是统编版三年级下册第八单元的第一篇精读课文，作者周锐，本文选作课文时有改动。课文以故事主要人物作为题目，"慢性子"与"急性子"两词直接点明了人物截然相反的性格特点，在题目处便已制造了阅读期待。故事按时间顺序，以四天为线索依次展开：冬天第一天，急性子顾客慕名而来，慢性子裁缝凭一番条理清晰、句句在理的说辞，成功说服顾客留下布料，并约定明年冬天交货；第二天、第三天，顾客分别要求将棉袄改为夹袄、再改为短袖衬衫；又过了一天，顾客要求改回春装——而裁缝此时才道出真相：布料根本还没有开始裁！故事结局出人意料，却又完全符合"慢性子"的人物逻辑，颇有相声抖包袱的艺术效果，令人忍俊不禁。课文主要通过人物对话推进情节、塑造性格：顾客的急体现在语言的急切、动作的迅速和标点的密集；裁缝的慢则藏在句尾绵延的语气词和不急不躁的应对中。本课是单元首篇精读课文，重点落实"了解故事的主要内容，借助表格复述故事"这一语文要素，以"时间顺序表格"为支架，带领学生初步掌握复述故事的基本方法，为后续学习《漏》《枣核》的复述奠定基础。
核心素养目标： ①文化自信：通过感受故事中裁缝耐心负责的态度，体会中华民族踏实稳重、精益求精的工匠精神。 ②语言运用：通过分角色朗读和抓住关键词句理解人物特点，提升有感情朗读和提取信息的能力。 ③思维能力：通过梳理顾客不断改要求和裁缝始终未开工的对比，培养发现情节矛盾、预测故事发展的逻辑能力。 ④审美创造：通过体会慢性子与急性子碰撞产生的幽默效果，感受语言艺术的趣味性。
教学重点：理解慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点，感受人物语言动作的鲜明对比。 教学难点：发现裁缝每次答应改衣服时根本还没开始做的巧妙安排，体会故事幽默的写法。
活动流程： 学习情境：亲爱的同学们：你们是否热爱民间故事？你们是否渴望成为民间故事传讲人？现在，机会来了！学校公众号要开设一个新的读书专栏，向咱们三年级同学发出招募令，邀请大家去做民间故事传讲人，欢迎你们来参加我们的选拔比赛！
教学设计
教师活动 学生活动
活动一：发布单元任务，读好有趣的课题
【AI数字人领学】同学们，学校即将举办一场盛大的"趣味故事分享会"，正在面向三年级招募"金话筒"故事大王！作为候选人的你们，将在接下来的旅程中探秘各种奇趣故事，一边学习故事、感受故事的有趣，一边掌握复述故事的本领，最终在班级"趣味故事会"上把故事讲得绘声绘色、引人入胜！最后还要发挥奇思妙想，自己当小作家创编童话，争夺最终的故事大王桂冠！准备好迎接挑战了吗？ 师：我们第八单元的主题正好是"有趣的故事"——有趣的故事，留下的不仅是开心的笑声，还有许多的思考。这个单元编排了三篇课文：《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》《枣核》。我们将在这三个故事里，一边感受故事的有趣，一边学习复述故事的方法，最后在班级故事会上大显身手！ 今天，我们先走进第一个故事。谁来读读课题？ （板书课题，相机学习多音字"缝"） "缝"是个多音字。它在"缝衣服、缝补"中读第二声féng；在"缝隙、裂缝"中读第四声fèng。在"裁缝"这个词里，"缝"读轻声。一起读：裁——缝。 谁再来读读完整的课题？注意"裁缝"的读音。（指名读，齐读） 师：大家看，这个题目和我们以往学过的课题有什么不同？ （预设：有两个人物；包含了意思相反的词——"慢"和"急"。） 对！一个"慢性子"，一个"急性子"，两种截然相反的性格撞在一起，会碰出什么样的火花呢？让我们一起走进这个有趣的故事！ 倾听AI任务。 朗读单元目录。 齐读课题。 认识多音字。 思考课题意义。 齐读课文。
活动意图：本环节创设竞选“故事大王”的趣味情境调动学生学习积极性，依托单元“有趣的故事”主题明确复述、创编故事的单元学习任务，借助课题导入落实多音字“缝”的字音识字教学，通过朗读、对比旧课题等互动活动引导学生走进文本，将情境激趣、字词基础夯实与单元语文要素渗透融合，让学生在轻松的任务氛围中明晰学习目标，建立阅读表达的自信心。
活动二：初读课文，借助表格梳理故事脉络
过渡：下面请同学们默读课文，读准字音，读通句子，边读边想，顾客和裁缝之间发生了什么故事呢？开始你们的朗读之旅吧！ 1.（1）同学们读书都很认真，检查一下字词的掌握情况，先自己读一读。谁来读？ 字正腔圆，特别好！谁再来读？ （2）这是本课的一个多音字，借助字典读准字音： ①夹（ ）袄。 ②顾客夹（ ）起布料就要走。 谁能根据字义选择这两个词的读音？你来 第一个，什么是夹袄？棉袄和夹袄有什么不同？指生说 是的，去掉棉花只剩两层布，就是夹袄，齐读句子 那下面这个呢？夹起，做做动作，你读 你读 一起读。 小结：看，根据字义我们就可以判断多音字的读音。 （3）去掉拼音请小老师领读 掌声送给自己和小老师 （4）收集纽扣游戏 2.生字都会读了，谁想来交流一下两位主角之间发生的故事？ 指生说 3.教师提问：课文是按照什么顺序写的？ 预设：表示时间的词语有：故事发生在冬天、第二天、第三天、又过了一天。 教师小结：从这些表示时间的词语，我们知道了这篇课文是按照时间顺序写的。 4.教师过渡：复述故事前，我们先梳理清楚故事的主要内容。 出示要求：请同学们默读课文，用“__”画出表示急性子顾客要求的词句，用“~~”画出表示慢性子裁缝反应的词句。 学生交流汇总： 时间急性子顾客的要求慢性子裁缝的反应第一天做棉袄明年冬天交货第二天改成夹袄为您服务，没说的第三天改成短袖衬衫好办得很，没问题又过了一天改成春装还没开始裁料
5.按时间顺序简要说说急性子顾客的要求和慢性子裁缝的反应，概述故事的主要内容。 默读课文，读准字音、读通句子，边读边思考顾客和裁缝之间发生的故事。 自主朗读本课生字词，主动举手起立朗读字词，互相倾听评价朗读发音。 结合字义区分多音字“夹”的两个读音，口头说一说夹袄的含义，上台做出“夹起布料”的动作辅助理解读音，全班齐读包含多音字的句子。 轮流上台担任小老师，带领全班不带拼音朗读生字词，读完后全班鼓掌。 参与收集纽扣识字小游戏巩固生字。 多名学生举手分享课文里顾客与裁缝发生的完整故事。 自由发言，找出文中代表故事发展的时间词语，一同梳理课文写作顺序。 再次默读课文，用横线画出描写急性子顾客要求的词句，用波浪线画出慢性子裁缝回应的词句，小组内 交流梳理内容，共同完善时间、顾客要求、裁缝反应的表格信息。 依照表格里的时间线索，轮流完整讲述顾客一次次更改需求、裁缝一一应允的故事主要内容。
活动意图：抓住表示时间的词语，理清文章顺序，进而整体感知课文内容，培养学生的概括能力和分析能力，帮助学生理清顺序，抓住要点，借助表格简要复述，整体感知故事内容，为下一步把故事讲清楚、讲生动打好基础。
活动三：聚焦第一天，分角色朗读，体会人物特点
教师过渡：这个故事以对话为主来安排情节，从对话中可以看出人物的性格。从哪些地方可以看出他们的性子急和慢呢？我们一起走进裁缝店去听一听，看一看。 1.教师出示问题：分角色朗读第1-13自然段，想一想： （1）第一天急性子顾客提出了什么要求？慢性子裁缝是怎样应对的？ （2）从哪里感受到了顾客的急性子？从哪里感受到了裁缝的慢性子呢？ 2.教师提出问题： 从“第一天”这部分中，你从哪里感受到了顾客的急性子？从哪里感受到了裁缝的慢性子呢？ （1）学生交流体现顾客的急性子的句子： 预设1：才能做好和问我有没有耐心。 预设2：我可等不及。 预设3：秋天？夏天？春天？...... 师生交流：从“才”“耐心”“最早”以及第二自然段结尾处的三个问号和一个省略号，三个季节一次比一次急，而且省略号省略了时间，让我们再次感受到急性子的急切心情。 预设4：我是个性子最急的顾客。 预设5：噌的一下跳起来。夹起布料就要走。 师生交流：这里“噌”运用了拟声词，形象地写出了急性子顾客跳起来的声音，使人如临其境。可见急性子顾客根本没有耐心等到明年冬天，我们可以从中体会到顾客性子很急。 （2）教师提出问题：面对急性子的顾客，慢性子裁缝是什么反应呢？ 预设：“不，”裁缝说，“就在冬天。”裁缝又补充一句：“不过，我指的是明年冬天。” 教师提出问题：为什么要把裁缝的回答分为两个自然段。 师生交流：短短一句话分两次说，可见裁缝是慢性子。 （3）还有哪些词句让你感受到了慢性子裁缝的慢呢？ 预设：裁缝说：“我和别的裁缝不一样，我是个性子最慢的裁缝啊。” 男女学生分角色朗读，读出人物的特点。 教师指导：从对话中我们发现急性子的人说话干脆利落，做事雷厉风行；慢性子的人说话慢条斯理，做事拖拖拉拉。分角色朗读时，我们要突显那些最有表现力的词句来表现人物的性格特点。 男同学读顾客的话时，可以急切一些，适当加快语速；女同学读裁缝的话时，语速放慢，语气要平缓一些，还可以用上劝说的语气。 分组分角色朗读课文1-13自然段，边读边思考相关问题，读完后小组内互相交流思考结果。 依次举手分享能体现顾客急性子的语句，结合句中字词、标点、拟声词自由表达自身阅读感受，其他同学补充交流，一同体会顾客急切的情绪。 围绕裁缝回应顾客的语句展开自主讨论，思考裁缝一句话拆分两段写的表达效果，自由发言分享自身理解。 主动找出直接点明裁缝性子慢的句子，轻声品读语句感受人物特点。 男生、女生分组开展分角色朗读练习，自主调整语速、语气表现人物性格，朗读结束后互相评价朗读是否贴合人物性子。
活动意图：带领学生走进“第一天”的对话，通过角色朗读、联系生活交流等方式，理解表现慢性子裁缝和急性子顾客的性格特点的句子，学会在讲故事的时候不能遗漏有趣的语句，落实核心目标。接着把语文园地中“对话句变转述句”的练习前置，让学生学习转述能表现人物特点的对话，为复述做能力准备，实现认知目标与技能目标的互为作用。
活动四：巩固生字，书写指导
（1）学生自主观察字形，交流书写要点。 （2）教师相机总结，并提示难点。左右结构的字，“性、泄、恼”是左窄右宽，“顾、袖、衬、衫”基本是左右等宽。上下结构的字也要注意上下两部分在田字格中的占位。“奖”，上半部分左右两部分笔画应紧凑，宽度不能超过下面的“大”。书写“负、责”时，应注意贝字底的最后一笔是点。 重点指导书写本课难写的几个生字：“顾、夸、承”。 “顾”是左右结构，左边第四笔是竖提，右边是“页”。 “夸”是上下结构，上面是“大”，撇、捺要舒展开，下面是“亏”。 “承”中间有三横，注意不要漏写。 （3）请学生练习书写。 小结：同学们，今天我们初步梳理了这个有趣的故事，尝试复述了第一天的故事，后面三天又发生了什么事呢？我们下节课再学习。 自主观察生字字形，同桌互相交流汉字书写要点。 认真倾听书写重难点讲解，对照田字格看清汉字占位、笔画细节。 拿出练字本，当堂动笔练习书写生字，重点练写“顾、夸、承”等难写字。 写完后互相翻看练字内容，对照字形规范点评书写问题。
活动意图：本环节依托生字开展自主观察、同桌交流、当堂练写的分层写字活动，引导自主发现汉字结构与笔画规律，针对左右、上下结构及难写字细化书写指导，落实低年级写字教学要求，在观察、交流、实操中掌握规范书写方法，巩固本课生字，同时课堂小结梳理本课所学，设置悬念激发后续阅读期待，实现识字写字与文本学习衔接统一。
作业设计： 基础作业：正确流利朗读课文，抄写"性子、裁缝、负责"等生字新词。 巩固作业：向家人讲述这个故事，说说两个人物性格有什么不同。 提升作业：想象一下，如果裁缝是急性子、顾客是慢性子，会发生什么新故事？写几句话。
板书设计：