第1课《沁园春·雪》教学设计-2026-2027学年统编版九年级语文上册

第1课《沁园春·雪》教学设计
一、基本信息
授课篇目：《沁园春·雪》
教材版本：2026年秋季新统编版九年级语文上册
所属单元：第一单元 现代诗歌鉴赏（活动·探究单元）
授课课时：2课时
授课学段：九年级上册
课型：诗歌诵读探究课、素养提升课
二、教材分析
《沁园春·雪》是2026秋新统编版九年级上册第一单元开篇经典词作，也是初中阶段革命诗词的巅峰篇目。本单元以“诗歌鉴赏、诵读探究、创意表达”为核心素养目标，聚焦现代诗歌与经典词的审美品读。
这首词作创作于1936年红军长征胜利抵达陕北之际，融写景、议论、抒情于一体，意境雄浑、格局宏大、情怀高远。上阕全景式描绘北国雪域山河的壮阔之美，动静相生、虚实结合；下阕纵论千古英雄、评古颂今，升华出超越时代的革命抱负。
作为单元开篇课，本课承担着引领学生掌握诗歌诵读方法、习得意象赏析技巧、体悟诗歌家国情怀的重要作用，为后续现代诗歌、古典诗词学习奠定方法与素养基础，是落实语文审美鉴赏、文化传承、立德树人核心素养的核心篇目。
三、学情分析
九年级学生已具备基础的诗词诵读、字词积累和浅层赏析能力，能够初步感知诗词画面与情感，但存在明显学习短板：一是对“词”的文体格律认知模糊，难以区分诗词差异；二是赏析多停留在表层画面，无法深度解读关键字词的深层内涵与写作手法；三是缺乏“知人论世”的鉴赏思维，难以结合时代背景体悟伟人诗词的格局与情怀；四是思辨能力不足，对词作评古颂今的辩证思想理解较为浅显。
同时，九年级学生思维活跃、共情能力较强，对家国主题、伟人情怀类文本兴趣浓厚，适合通过诵读感悟、小组探究、情境体验的方式开展深度学习，适配活动探究式课堂模式。
四、设计理念
本课严格依据新课标语文核心素养要求，立足单元“诵读鉴赏、探究体悟、创意表达”的核心任务，坚持“以读为主、以探为辅、以悟为核”的设计思路。摒弃碎片化知识点讲解，以诵读层层递进、关键字突破、手法精准赏析、情感深度升华为四大主线，构建“读准—读懂—读透—悟深”的完整学习链条。
依托文本落实语言建构、审美鉴赏、思维提升、文化传承四大素养，兼顾基础夯实与能力拔高，适配不同层次学生学情，实现教、学、评一体化。
五、教学目标
（一）语言建构与运用
1. 掌握“沁、莽、娆、骚、骄”等重点字音字形，积累古典诗词常用实词，规范书写重点字词。
2. 了解词的文体知识，掌握沁园春词牌的格律特点，明确词作上下阕结构特征。
3. 能够精准、有节奏、有情感地背诵、默写全词，熟练运用诗词诵读技巧。
（二）思维发展与提升
1. 通过圈画“望”“惜”核心关键字，梳理词作写景、怀古、抒怀的行文逻辑，构建清晰的文本结构思维。
2. 赏析动静结合、虚实相生、借景抒情、评古论今的写作手法，提升诗词文本细读与逻辑思辨能力。
3. 辩证分析历代英雄人物的功过局限，培养全面、客观、深刻的文本思辨思维。
（三）审美鉴赏与创造
1. 品读词作壮阔雄浑的雪景意境，感受古典诗词的语言美、画面美、韵律美。
2. 体悟词作豪迈磅礴的艺术风格，掌握写景抒情类诗词的审美鉴赏方法。
3. 能够简单仿写诗词意境语段，初步实现审美创意表达。
（四）文化传承与理解
1. 领略祖国山河的磅礴壮美，厚植家国情怀与文化自信。
2. 体悟无产阶级革命家博大的胸襟、高远的理想与豪迈的时代担当，传承红色文化与奋斗精神。
3. 树立“不负今朝、勇担使命”的新时代青年价值观。
六、教学重难点
（一）教学重点
1. 多层诵读体悟词韵，熟练背诵默写全词，积累重点字词与文体知识。
2. 赏析上阕雪景描写的精妙手法，感知词作雄浑壮阔的意境。
3. 梳理文本结构，理解写景、议论、抒情三者融合的表达效果。
（二）教学难点
1. 深度解析“惜”字的多重内涵，体会作者对历史英雄的辩证评价。
2. 精准解读“数风流人物，还看今朝”的主旨深意，理解词作超越历史、立足当下的时代格局。
3. 结合创作背景，实现文本意境、作者情怀、时代精神的深度融合体悟。
七、教学方法与学法指导
（一）教学方法
诵读体悟法、情境创设法、问题驱动法、合作探究法、知人论世法、多媒体辅助教学法
（二）学法指导
圈点批注学法、分层诵读学法、小组合作探究学法、知人论世赏析学法、归纳总结学法
八、教学准备
1. 教师：制作适配新课标课堂的教学课件，准备名家朗诵音频、北国雪景实景视频、时代背景资料，设计分层探究任务单。
2. 学生：课前预习文本，疏通字词障碍，熟读词作，查阅毛泽东生平及陕北革命相关背景资料，标注疑难问题。
九、教学过程
第一课时 诵读入境，赏山河之景
（一）情境激趣，导入新课（5分钟）
古往今来，无数文人墨客写下咏雪诗篇。柳宗元的雪清冷孤寂，岑参的雪壮阔苍凉，而伟人毛泽东笔下的雪，包揽天地、纵横古今，藏山河气魄、含时代豪情。1936年，红军冲破重重险阻，胜利抵达陕北，革命迎来崭新曙光。登高望远，千里雪原苍茫无垠，伟人触景生情，挥笔写下这首震古烁今的《沁园春·雪》。今天，我们一同走进这首经典词作，踏雪寻境，品读山河壮阔，感悟伟人情怀。
设计意图：通过古今咏雪诗词对比，创设沉浸式情境，快速唤醒学生审美兴趣，明确本课学习主题，奠定豪迈昂扬的课堂基调。
（二）夯实基础，知人论世（8分钟）
1. 文体知识梳理：词，又称长短句，兴起于唐、鼎盛于宋，分为小令、中调、长调。“沁园春”是词牌名，决定词作格律、句式、音韵，与内容无关；“雪”是题目，点明写作对象。本词分上下两阕，上阕写景、下阕抒情议论，是古典词作经典结构。
2. 作者简介：毛泽东，伟大的无产阶级革命家、战略家、杰出诗人。其诗词风格豪迈奔放、意境开阔、格局宏大，兼具文学审美价值与革命精神内涵，是红色文学的经典代表。
3. 创作背景：1936年2月，红军长征胜利结束，顺利进驻陕北根据地。陕北连日大雪，天地冰封、银装素裹。毛泽东登临高原极目远眺，目睹北国山河的雄浑壮阔，回望革命征程的艰辛荣光，展望民族复兴的光明未来，心潮澎湃，创作此词。词作既赞美祖国锦绣山河，更寄托了革命者改造旧山河、创造新时代的远大理想。
设计意图：夯实文体基础，落实知人论世的诗词鉴赏核心方法，扫清文本理解障碍，为深度赏析铺垫背景支撑。
（三）多层诵读，感知词韵（15分钟）
以“读准字音、读准节奏、读出气势、读出情感”为梯度目标，开展多层诵读活动。
1. 听读正音：播放专业名家配乐朗诵，学生静心聆听，标注生字读音、语句停顿、重音节奏，整体感知词作雄浑豪迈的情感基调。重点纠正易错字词：沁、莽、娆、骚、折腰。
2. 自由练读：学生自主朗读，读通全文、疏通文意，结合课下注释理解基础句意，圈画不懂的词句，初步感知文本内容。
3. 教师范读：教师示范诵读，明确诵读技巧：短句铿锵有力，长句舒缓开阔，领字“望”重读起势，结尾句沉稳悠远，凸显词作宏大格局。
4. 集体品读：全班配乐齐读，统一节奏、共情入境，读出北国雪景的壮阔与伟人的豪迈气度。
5. 整体感知：学生自主概括，明确词作整体内容：上阕描绘北国冬日壮丽雪景，下阕评述千古英雄，抒发时代壮志。
设计意图：落实单元诵读探究核心任务，以梯度诵读层层递进，让学生在朗读中感知词韵、积累语感、整体把握文本，落实语言建构素养。
（四）细读上阕，品雪景意境（15分钟）
依托核心关键字“望”，小组合作探究，分层赏析上阕写景妙处。
1. 锁定领字，明晰层次：提问学生，上阕统领所有写景内容的核心字是什么？明确：“望”字。“望”字拉开宏大远眺视角，统领长城、大河、群山、高原所有景致，由整体到局部、由远及近，层次清晰、格局开阔。
2. 逐句赏析，体悟画面：开篇“北国风光，千里冰封，万里雪飘”总领全篇，极简八字勾勒出北国天地苍茫、全域冰封雪舞的壮阔全景，视野无垠、气势磅礴，奠定全词豪迈基调。“长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔”聚焦实景，写尽冬日山河的肃穆雄浑，茫茫天地、冰封江河，尽显北国雪景的恢弘厚重。“山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高”化静为动，将静态的山川高原赋予灵动姿态，银蛇舞动、蜡象驰骋，山河昂扬奋进、气势冲天，尽显山河蓬勃生机。
3. 赏析虚实结合手法：上阕前八句为眼前实景，写实绘北国雪景之雄浑；“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”为想象虚景，畅想雪后初晴、红日白雪交相辉映的绝美画面。实景壮阔、虚景秀美，虚实相生、相辅相成，让雪景意境立体丰富、意境深远。
4. 小结升华：上阕全程写景，动静结合、虚实相生、视角宏大，全方位、多层次描绘北国雪景的壮丽风光，字里行间饱含词人对祖国大好河山的由衷热爱与赞美。
设计意图：以关键字为抓手，以问题为驱动，引导学生文本细读、自主探究，突破教学重点，提升学生审美鉴赏与思维思辨能力。
（五）课堂小结与课时作业（7分钟）
课堂小结：本节课我们夯实了词作基础文体知识，通过梯度诵读感知了词的韵律与气势，重点赏析了上阕的雪景描写与精妙手法，领略了北国山河的壮阔之美，掌握了写景诗词的基础鉴赏方法。
分层作业
1. 基础层：熟练背诵、工整默写全词，掌握所有重点字词读音与字形。
2. 提升层：结合课堂赏析，用优美文字描绘词中北国雪景，不少于150字，做到画面清晰、语言优美。
3. 拓展层：预习词作下阕，思考“惜”字的含义与表达作用，标注疑难问题。
第二课时 评古论今，悟家国壮志
（一）复习回顾，衔接新知（5分钟）
1. 抽查全班背诵、小组接龙默写《沁园春·雪》，巩固基础。
2. 回顾上阕核心内容：上阕以“望”为核心，虚实相生、动静结合，绘尽北国山河壮阔。江山多娇，引无数英雄折腰，壮美的山河孕育千古英雄，本节课我们深入品读下阕，感悟词人的历史思辨与时代壮志。
设计意图：巩固旧知、查漏补缺，自然衔接新课内容，构建完整的文本赏析体系。
（二）精读下阕，深挖情思主旨（20分钟）
1. 赏析过渡妙处：“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”是全词关键过渡句，承上启下、衔接自然。前句总结上阕山河美景，凝练雪景之壮美；后句引出下阕千古英雄评述，由写景自然转入怀古抒情，结构严谨、衔接巧妙。
2. 聚焦核心字“惜”，辩证品读历史：下阕以“惜”字统领怀古全部内容，是全词的思辨核心与情感枢纽。词人依次评述秦皇、汉武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位千古帝王，皆是开创盛世、一统山河的历史枭雄。但词人以“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕”精准点出其局限：历代英雄武功卓著，但文治不足、格局有限，受时代束缚，无法实现全面的家国治理与精神引领。
深度解读“惜”字内涵：一字含三重深意，一为肯定，认可历代帝王的历史功绩；二为惋惜，感慨英雄人物的时代局限；三为超越，暗含新时代革命者必将超越前人、开创未来的自信与气魄。
3. 升华主旨，体悟时代豪情：“俱往矣，数风流人物，还看今朝”是全词主旨句，点睛升华全篇。“俱往矣”洒脱收束千年历史，打破传统怀古诗词的伤感格局；“风流人物”并非特指个人，而是指新时代胸怀家国、勇于抗争、开拓进取、担当使命的无产阶级革命者与新时代人民群众。
这一句彰显出伟人立足时代、放眼未来的博大胸襟，寄托了改造旧中国、建设新中国的远大理想，凸显出新时代革命者的绝对自信与使命担当。
设计意图：聚焦教学难点，以关键字突破、层层深挖、思辨探究的方式，引导学生读懂文本深层内涵，提升文本解读与高阶思维能力，落实文化传承与情感育人目标。
（三）归纳特色，总结技法（10分钟）
组织学生小组讨论，自主归纳全词艺术特色，教师梳理总结：
1. 结构严谨，层层递进：由写景到怀古、由怀古到抒怀，景、史、情三位一体、层层升华，结构完整、逻辑清晰。
2. 手法丰富，意境雄浑：综合运用动静结合、虚实相生、借景抒情、对比评史、卒章显志等多种手法，画面壮阔、意境深远。
3. 语言凝练，气势磅礴：用词精准传神、句式铿锵有力，兼具古典词的韵律美与伟人诗词的豪迈气魄。
4. 立意高远，格局宏大：跳出传统诗词小我抒情格局，立足家国、立足时代、立足未来，兼具审美价值与思想价值。
设计意图：系统梳理文本技法，帮助学生构建诗词鉴赏知识体系，实现知识迁移、能力提升。
（四）拓展升华，素养落地（5分钟）
结合新时代青少年身份，开展思辨探究：新时代的“风流人物”应当具备哪些品质？学生自由发言后教师总结：新时代风流人物，是心怀家国、勤学善思、勇于担当、敢于创新、不负韶华的青少年。我们当传承伟人胸怀，以青春之力担时代之责，争做新时代的奋斗者、追梦人。
设计意图：链接现实生活，实现文本情感与时代价值的深度融合，落实立德树人育人目标。
（五）课堂小结与终极作业（5分钟）
课堂小结：全词以雪为媒，绘山河之壮美、评千古之英雄、抒时代之壮志。寥寥百余字，兼具画面之美、思辨之深、情怀之宏，是古典诗词与红色文化完美融合的经典之作，彰显了伟人的博大胸襟与高远格局。
分层作业
1. 基础作业：精准默写全词，熟练积累重点字词与文体知识。
2. 提升作业：赏析“望”“惜”二字的妙用，结合文本分析其结构与情感作用，不少于200字。
3. 拓展作业：搜集毛泽东经典红色诗词一首，摘抄并赏析其意境与情怀，完成简短读书批注。
十、板书设计
沁园春·雪
毛泽东
上阕·写景（绘山河壮美）
总写：北国风光 千里冰封 万里雪飘（全景壮阔）
分写（望）：长城、大河、群山、高原（实景雄浑 动静相生）
虚写：晴日雪景 红装素裹（意境秀美）
核心：借景抒情 赞美祖国山河
下阕·议论抒情（抒时代壮志）
过渡：江山多娇 英雄折腰（承上启下）
评古（惜）：千古帝王 有功有憾（辩证思辨）
颂今（主旨）：俱往矣 数风流人物 还看今朝（自信豪迈 时代担当）
全篇特色：写景、议论、抒情 三者融合
十一、教学反思
1. 亮点设计：本课严格贴合新课标素养目标与单元探究课型要求，以诵读为主线、以关键字为突破口、以探究为载体，层层递进、由浅入深，兼顾基础夯实与能力拔高，适配九年级学生学情。情境创设贴合文本基调，问题设计梯度清晰，能够有效引导学生自主思考、合作探究，实现审美鉴赏、思维提升、文化传承的多维育人目标，课堂落地性强、实用性高。
2. 存在不足：部分学生对词作“古今对比”的思辨内涵理解不够透彻，对时代背景与文本主旨的关联解读不够深入；课堂拓展环节，学生个性化表达的深度不足，高阶思维训练仍有提升空间。
3. 改进方向：后续教学可增加时代背景与文本主旨的联动探究任务，结合红色革命素材辅助学生深度理解；设计分层思辨问题，兼顾学困生与优等生学习需求；增加课堂个性化表达环节，鼓励学生结合时代畅谈感悟，进一步提升课堂思辨性与育人深度。