6.方帽子店第1课时教学备课

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小学语文课时教学备课
单元 1 课题 课时 第1课时
学习目标与重难点 学习目标与重难点 目标达成( √ )
学习目标 1.识字与写字：认识舒、适、揭、晓、滚、滑、擦、探、曾、沟、涨11个生字，读准多音字“涨”；理解“古董、舒服”等词语；能规范书写本课重点生字。 2.朗读与梳理：正确、流利朗读课文第1 9自然段，梳理故事开端，了解方帽子店的经营特点，读懂方帽子的弊端。 3.阅读策略：仿照课文旁批，在阅读过程写下自己的问题；能区分针对课文部分内容和针对全文的两类问题，落实本单元 “阅读时尝试提出问题” 的语文要素。 4.阅读感知：初步感受方帽子店主的固执，对后续故事情节产生阅读期待。
教学重点 1.掌握本课生字词，读通课文，梳理故事开端内容。 2.学习在阅读中主动提出问题，能分辨问题的提问角度。
教学难点 1.读懂课文旁批的示例，学会区分针对局部内容、针对全文的问题。 2.抓住关键语句体会方帽子店的守旧特点。
教学过程设计 一、情境激趣，导入新课 1.谈话导入，联系生活 师：同学们，看看老师带来的这些帽子图片——棒球帽、遮阳帽、毛线帽，它们有一个共同的特点，你发现了吗？ 生：它们的帽顶大多是圆的。 师：是啊，生活中我们戴的帽子大多是圆的。那你见过方帽子吗？ （出示方帽子图片） 师：看到这样一顶方帽子，你想说什么？ 生：好奇怪！戴着会舒服吗？ 师：今天我们就走进童话故事《方帽子店》，看看这家只做方帽子的店里会发生什么有趣的事。 2.板书课题，引导质疑 板书课题：方帽子店。 齐读课题。 师：读了课题，你小脑袋里冒出了哪些小问号？ 学生自由发言，教师相机梳理并板书关键词： 为什么只做方帽子？ 方帽子戴着舒服吗？ 后来方帽子店怎么样了？ 二、课前预学反馈，检查字词 1.预学任务单反馈 出示课前预学任务： ①自由朗读课文，圈出本课生字，借助拼音读准字音； ②读课文时，遇到有疑问的地方画上小问号； ③简单想一想：这家方帽子店卖的帽子是什么样子的？ 2.字词检测 分类出示本课生字词： 第一组：舒服、合适、圆圆的脑袋、满头汗 第二组：橱窗、古董、一溜烟、香蕉形、扣在头上、嚷嚷 第三组：方帽子、店老板、改变、坚持 指名轮读，开火车读，小老师领读。 重点提醒： “舒服”读轻声； “一溜烟”的“溜”读“liù”； “嚷”是翘舌音，注意读准。 3. 交流预习困惑 师：课前同学们在读课文时画了不少小问号，谁来说说你哪里读不懂？ 预设学生困惑： 为什么方帽子戴着不舒服，店主还要做？ 后来有没有人做圆帽子？ 方帽子店最后怎么样了？ 教师将共性问题简要板书，并说：“这些问题有的在课文开头就能找到答案，有的要读到故事后面才能明白。我们就带着这些问题走进课文。” 三、初读课文，梳理故事开端（约12分钟） 出示【课中研学任务单·任务一 读懂方帽子店】 学习任务： ①自由朗读第1—9自然段，读准字音、读通句子； ②用横线画出描写方帽子店特点的句子； ③用波浪线画出人们戴方帽子的感受，圈出关键词； ④和同桌说一说：方帽子店的人为什么不肯做别的帽子？ 1.学生自主读文，同桌交流 教师巡视指导朗读，关注学生是否读准字音、读通长句子。 2.全班汇报交流 ①体会方帽子店的特点 出示句子： “这家帽子店从来没有做过别的帽子。他们的橱窗里都是方帽子。第一顶是方的，第二顶是方的，第三顶还是方的……” 师：你从哪些词语感受到这家店的特点？ 生：“从来没有”“都是”“第一顶、第二顶、第三顶还是方的”。 师：课文旁批里有个问题：“这段话的开头已经点明都是方帽子，为什么还要一顶一顶再说一遍呢？”谁来解答？ 学生思考交流。 教师点拨：这样一顶一顶地说，就像我们点着数一样，反复强调，突出了店里只有方帽子，没有别的样式，让人印象更深刻。 指导朗读：读“第一顶、第二顶、第三顶”时语速稍慢，重读“还是”，读出强调的语气。 ②体会戴方帽子的感受 出示句子： “圆圆的脑袋藏在方帽子里，紧的地方太紧，宽的地方太宽，冬天戴着不太暖，夏天戴着却热得满头汗。舒服吗？真不舒服！” 师：你圈出了哪些关键词？ 学生圈画：紧、太紧、太宽、不太暖、热得满头汗、真不舒服。 师：谁能结合生活说一说，一顶舒服的帽子应该是怎样的？ 生：大小合适、松紧正好、冬天保暖、夏天透气。 师：对比一下，方帽子的问题就出来了。 指导朗读：读“舒服吗？真不舒服！”时，先读出疑问，再读出肯定的、难受的语气。 ③体会店主的固执 师：方帽子戴着这么不舒服，店里的人为什么不肯做别的帽子？ 出示店主的话： “我们从来都是做方帽子，方帽子才是好帽子，不能改的。” 指名分角色朗读店主与顾客的对话。 师：如果你是顾客，你会怎么劝店主？店主又会怎么回答？同桌演一演。 学生表演后，教师采访“店主”：“你为什么这么坚持？”引导学生体会店主的固执守旧。 指导朗读：读“从来都是”“才是”“不能改”时，语气坚决，表现出不肯改变的态度。 3.小结故事开端 师：故事的开端我们读明白了，这家方帽子店—— 生：只做方帽子。 师：人们戴着—— 生：很不舒服。 师：可是店主—— 生：不肯改变。 教师板书：只做方帽子 → 戴着不舒服 → 固执不肯改 四、聚焦策略，学习提出阅读问题 师：这个单元我们要练习一边读一边提问。课文旁批给我们做了很好的示范。接下来我们继续读故事，学着提出自己的问题。 出示【课中研学任务单·任务二 学做提问小能手】 学习任务： ①继续读课文第10—21自然段，仿照课本旁批，在课文空白处写下自己的阅读问题； ②阅读课本的“小组问题清单”，分清：哪些问题是针对课文一部分内容提的？哪些是针对全文提的？ ③四人小组交流，把组员的问题整理到简易小组问题清单里。 1.学生自主提问，小组交流 教师巡视，提示学生可从“人物做法”“情节变化”“故事道理”等角度提问。 2.全班分享，区分两类提问角度 请两三个小组展示问题清单。 预设局部问题： 孩子们为什么用布做圆帽子？ 店主为什么把圆帽子扔到窗外？ 大人们一开始为什么不敢戴圆帽子？ 预设全文问题： 方帽子店最后为什么变成了古董？ 这个故事告诉我们什么道理？ 教师引导分类： 师：像“孩子们为什么用布做圆帽子”这样的问题，是针对课文某一小段、某一句话提的，我们叫它“局部问题”；像“方帽子店最后为什么变成了古董”这样的问题，要读完整篇故事才能回答，我们叫它“全文问题”。 教师点拨： 局部问题像“放大镜”，帮助我们看清细节； 全文问题像“望远镜”，帮助我们把握主要内容。 阅读时，两种问题都可以提，这样能读得更深入。 3.尝试用问题推动理解 师：我们选一个局部问题来试着解决。比如“店主为什么把圆帽子扔到窗外？”谁来结合课文内容说一说？ 学生交流，教师引导学生体会店主的守旧和反对新事物。 五、写字指导，夯实字词基础 出示本课重点生字：舒、适、揭、滚、滑 1.观察字形，交流识记要点 舒：左右结构，右边是“予”，不要多写一撇。 适：半包围结构，先写“舌”，再写“辶”，注意“辶”的捺要写得平一些，托住里面的部分。 揭：提手旁，右部“曷”笔画较多，注意上下分布均匀，里面的“人”撇捺舒展。 滚：三点水，右边“衮”内部笔画紧凑，“公”的撇点要写清楚。 滑：左窄右宽，“骨”的横折钩要写得稳，内部笔画不要拥挤。 2.教师范写，学生练写 教师重点范写“舒、适、滚”，边写边强调关键笔画。 学生描红、临写，教师巡视指导，提醒写字姿势。 3.展示评价 同桌互相评价：从“规范、端正、整洁”三方面评一评。 展示优秀作业，指出共性问题。 六、课堂小结，设置悬念 师：这节课我们读了故事的开头，知道了方帽子店固执地只做方帽子，人们戴着很不舒服，店主却不肯改变。我们还学会了一边读一边提问题，分清局部问题和全文问题。 师：可是，方帽子真的会一直存在下去吗？后来出现了什么新帽子？方帽子店又会发生什么变化？下节课我们继续学习完整的故事。
作业设计 一、基础作业：正确、流利地朗读课文第1—9自然段，抄写本课生字词。 二、拓展作业：继续读故事后半部分，在课文空白处提出1—2个问题，并标出是局部问题还是全文问题。 三、选做作业：回家找一找家里有哪些“老物件”，想一想它们为什么被新物品取代了。
板书设计 方帽子店 只做方帽子→戴着不舒服→固执不肯改 （紧、宽、不暖、热） 提问：局部问题（放大镜） 全文问题（望远镜）
教学反思 《方帽子店》是统编版四年级上册第二单元的一篇童话，本单元语文要素是“学习一边读一边提问”。本课时我以“预学反馈—梳理开端—学习提问—写字指导”为主线展开教学，力求将阅读策略学习与课文内容理解有机融合。课后回顾，既有收获，也有需要改进的地方。 一、成功之处 第一，以预学单为支架，真实把握学情。课前预学任务设计简洁明确，既有基础性字词要求，也有初步的内容感知和质疑引导。课堂上通过分组检测字词、交流预习困惑，能够较快地了解学生的真实起点。例如，学生在预习中普遍提出“方帽子不舒服为什么还要做”“后来方帽子店怎么样了”等问题，这些困惑恰好与课文旁批和教学重点相呼应。将学生的问题自然带入课堂，既保护了提问的积极性，又让教学有了明确的针对性，体现了“以学定教”的理念。 第二，紧扣单元要素，将提问策略落到实处。本单元的核心训练点是“一边读一边提问”，而这篇课文在统编教材中承担着示范提问方法、区分问题类型的作用。教学中，我先引导学生关注课文旁批的两个问题，让学生知道旁批就是提问的示范；接着让学生仿照旁批在课文空白处自主提问，再通过小组整理、全班分享，帮助学生区分“局部问题”和“全文问题”。为了让学生更直观地理解，我将两种问题分别比作“放大镜”和“望远镜”——局部问题像放大镜帮助我们看清细节，全文问题像望远镜帮助我们把握主要内容。这一形象化的说法降低了策略理解的难度，学生在分类时表现得比较清晰。 第三，注重朗读体会与语言感受。在梳理故事开端部分，我紧紧抓住描写方帽子店特点和人们戴方帽子感受的句子，引导学生圈画关键词、联系生活经验、分角色朗读。例如，在体会“第一顶是方的，第二顶是方的，第三顶还是方的……”时，引导学生思考旁批中“为什么还要一顶一顶再说一遍”的问题，通过反复朗读，学生自然感受到反复强调的表达效果。在理解店主固执守旧的特点时，设计同桌演一演顾客与店主的对话，学生在角色体验中加深了对人物形象的感悟。这样的设计将语言学习、朗读训练和内容理解融为一体，避免了空洞说教。 二、不足之处 首先，任务二“学做提问小能手”时间较为紧张。学生在自主提问和小组整理环节花费时间较多，导致全班展示的问题不够充分，部分学生的问题没有机会在全班交流。尤其是对于提问能力较弱的学生，课堂上缺少足够的指导和展示机会。同时，学生提出的问题质量参差，有的问题较为浅表，停留在“是什么”的层面，缺少“为什么”和“怎么样”的深度思考，我在课堂上也未能及时给出有针对性的引导。 其次，问题分类环节略显仓促。虽然学生能够根据教师讲解区分局部问题和全文问题，但真正独立的判断和辨析不足。部分学生只是机械地记住了“放大镜”“望远镜”的比喻，而没有真正理解分类的依据。在后续学习中，是否能灵活运用这一策略，还需要进一步观察和巩固。 再次，预学反馈中学生的困惑在课堂结束时未做回应。例如，有学生提出“后来方帽子店怎么样了”“为什么最后变成了古董”等问题，我虽然在导入时进行了梳理，但在课堂小结时只是以悬念方式带过，没有让学生感受到“带着问题进课堂，解决问题出课堂”的完整闭环。这在一定程度上削弱了问题驱动学习的效果。 三、改进方向 针对以上不足，我认为可以从以下几个方面进行改进： 一是优化时间分配，给学生更充足的提问和展示空间。可以精简字词检测和写字指导的部分环节，将更多时间留给提问策略的学习。在小组交流前，明确分工和发言规则，提高小组合作的效率。 二是为提问提供更具体的支架。对于提问能力较弱的学生，可以提供问题句式模板，如“为什么……”“如果……会怎样”“作者为什么要写……”等，帮助学生从不同角度提出问题。同时，引导学生对提出的问题进行自评和互评，鼓励提出有思考价值的问题。 三是将问题分类与问题解决更好地结合起来。在学生提出问题后，可以选择一两个代表性的问题，带领学生尝试运用课文内容回答，让学生体会到提问是深入阅读的起点，而不是终点。这样既能检验问题分类是否准确，又能促进深度理解。 四是完善课堂的闭环设计。在课堂小结时，可以快速回应课前学生提出的问题，说明哪些问题已经解决，哪些问题留待下节课继续探究。这样能让学生感受到自己的问题被重视，也能为下节课的学习埋下伏笔。 总之，本课时基本达成了教学目标，学生对故事开端有了清晰的理解，初步建立了局部问题和全文问题的分类意识。但阅读策略的学习不是一蹴而就的，需要在后续课文学习中不断复现、巩固和深化。在今后的教学中，我将更加关注学情差异，提供更丰富的学习支架，让每一个学生都能在真实阅读中学会提问、乐于提问、善于提问。
《开国大典》第一课时学习任务单
姓名：__________ 小组：__________
任务一、课前预学任务单
①自由朗读课文，圈出本课生字，借助拼音读准字音；
②读课文时，遇到有疑问的地方画上小问号；
③简单想一想：这家方帽子店卖的帽子是什么样子的？
任务二、课中研学任务单·任务一 读懂方帽子店
①自由朗读第1—9自然段，读准字音、读通句子；
②用横线画出描写方帽子店特点的句子；
③用波浪线画出人们戴方帽子的感受，圈出关键词；
④和同桌说一说：方帽子店的人为什么不肯做别的帽子？
任务三、课中研学任务单·任务二 学做提问小能手
①继续读课文，仿照课本旁批，在课文空白处写下自己的阅读问题；
②阅读课本的“小组问题清单”，分清：哪些问题是针对课文一部分内容提的？哪些是针对全文提的？
③4人小组交流，把组员的问题整理到简易小组问题清单里。