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人教新课标版一年级数学上册第六单元同步练习 8、7、6加几
做一做
1.圈一圈，算一算
□+□=□
□+□=□
2.
3.7+4= 6+5=
7+6= 8+7=
7+7= 9+3=
4.7+8= 7+9=
6+9= 6+8= 6+7=
答案：略
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浪烟
润的醉
7+5=
9+6=
10
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人教新课标版一年级数学上册第六单元教案 8、7、6加几
教学内容
课本第103——104页
教学目标
1．使学生在已有经验的基础上，自主探索得出计算8、7、6加几的各种方法；使学生进一步理解“凑十法”，并能正确熟练地口算8、7、6加几。
2．培养学生初步的观察、比较、抽象及概括能力、动手操作能力和对知识的迁移类推能力。
3．培养学生合作学习和应用数学的意识。
教具准备
主题图、小棒
教学重、难点
掌握8、7、6加几的计算方法。
教学过程
一、创设情境，激发求知的欲望
（录像出示8个小朋友去公园买门票，然后，又来了5个小朋友的情景。）
1．教师创设情境：星期天上午，天气非常好，小文、小丽、小明等8个小朋友到公园去玩。他们来到公园门口，正要买门票，又来了他们的5个同学。这时一共有多少个小朋友？应该买多少张门票？他们想请同学们帮忙算一下。同学们想帮这个忙吗？先在小组里讨论如何解决这个问题，好吗？
2．小组合作讨论。
3．小组汇报交流。
生1：我们是数的，数了数这些小朋友一共有13个人。
生2：我们小组是这样想的，第一次来了8个人，然后接着往下数，9、10、11、12、13，一共有13人。
生3：我们是把后来来的5个小朋友中的2个人先和8个人凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。
生4：我们是把8个小朋友分成5个小朋友和3个小朋友两组，然后把这5个小朋友和后来来的5个小朋友凑成10个人，10个人再加上剩下的3个人，一共是13个人。
教师小结：同学们想出的这几种办法都不错，这4种方法你最喜欢哪一种方法？
二、动手操作，自我感悟，探求新知
1．学生回答后教师指出：如果用计算的方法，应该怎样列算式呢？
学生回答，教师板书8+5。
师：8+5应该怎样计算呢？请同学们在小组里用小棒摆一摆。
小组汇报交流，由于学生有了9加几的基础，所以很容易想到用“凑十法”来解决这个问题。
生：我们小组先摆了8根小棒，又摆了5根小棒，然后从5根小棒里拿出2根放入8根小棒里凑成了10根小棒，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒。
教师再请几个小组说一下他们是怎么做的。
教师根据几个小组汇报操作的情况，边板书边小结：同学们真聪明，都想到了从5根小棒中拿出2根，跟8根小棒凑成10根，10根小棒再加上剩下的3根，就等于13根小棒，这种方法真不错。
其他小组还有不同的计算方法吗？
由于有了9加几的基础，所以其他方法，如数数法、接数法便不再出现或很少出现。
2．师：刚才我们通过摆小棒，计算出了8+5＝13，现在我们不摆小棒，只看算式，你能计算出8+4、7+6、6+5的结果吗？
学生汇报，因为计算8加5时，学生用摆小棒的办法研究过了，所以用“凑十法”计算这三个算式应该没什么问题，教师这时应多让几个学生说想法。
教师在学生汇报的基础上，小结“凑十”的方法：同学们刚才都是把8、7、6分别凑成10，然后用10再加上剩下的数，这也就是我们今天共同研究的主要内容，8、7、6加几的计算方法。
（教师板书课题）
三、巩固内化，发散思维
师：同学们真不简单，自己想出了做8、7、6加几的方法，这种方法跟我们学过的9加几的计算方法有什么关系？
（一样）那老师这里有一道题目8+9，看哪个同学想到的方法最多？
学生汇报：
生1：从9中拿出2，与8凑成10，10加7等于17。
生2：从8中拿出1，与9凑成10，10加7等于17。
生3：我想因为9+8＝17，所以8加9也等于17。
教师对这3种方法都予以肯定，并特别表扬第3种方法。教师渗透“交换加数的位置，得数不变”的规律。教师用课件演示9+8＝17想的过程和8+9＝17想的过程，以帮助学生实现学习的迁移。
四、应用新知，解决问题
1．（课件出示）圈一圈，算一算。
2．（课件出示）1路公交车上原来有6个人，又上来了7个人，这时车上有多少人？
3．（课件出示）小兔找家：每个小兔身上有一个算式，每个小屋上有一个得数，学生做对后，小兔子就能回到自己家。
4．（课件出示）写算式。根据图中情景，写出算式，看哪个同学写得又多又好。
五、小结
六、课后反思：
8、7、6加几是在9加几的基础上教学的，计算方法与9加几相同。例1用一群小学生去公园门口买门票的场景引入计算“一共有多少人”的问题，在此之前，学生已多次接触类似的问题，都知道解决这样的问题用加法计算，所以学生没有出现点数的算法，直接列出加法算式，比教材又提高了一步。
由于这节课是在9加几的基础上进行的，学生已经对用“凑十法”有了初步的认识，因此，我让两人一组，用摆小棒计算8加几，在反馈时，我发现所有的学生用的都是凑十法，多数的学生是拆5凑8，也有一部分学生用拆8凑5，看来学生能运用原有的知识顺利的进行知识的迁移。
在教学例2时，我放手让学生用自已喜欢的方法计算8、7、6加几，有的学生借助小棒完成凑十的过程，大部分学生直接看算式说出凑十的过程，在集中反馈时，我发现90%的学生用的是“拆小凑大”的方法，并能够完整的说出每道题用“凑十法”计算的过程，而且还有学生提出计算6+5时，除了把5分成4和1，6和4凑成10，还可以把6分成1和5，5和5凑成10，最后在老师的引导下，学生体会到，与5相加时，拆大数和5凑十也是很简单的。
例3教学8+9我完全让学生独立完成，计算前，我设计了两个问题：你能有几种方法计算8+9？你最喜欢那种方法？你认为哪种方法最简便？这样设计意在培养学生发散思维，使学生能用多种方法解决同一问题，同时进一步理解凑十的方法，体验“凑十法”的简便性和适用性。
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人教新课标版一年级数学上册第六单元课件
8、7、6加几
1.同学们能够学会如何计算8、7、6加几的算式。
2.能够熟练应用凑十法。
3.能够正确地计算。
学习目标
例1
例3
例2
复习题
练习题
1、组成：
7
1
8
4
7
2
8
2
6
1
6
4
5
6
5
2
3
3
1
口答：
8+2+4=
14
7+3+2=
12
6+4+7=
17
2
1
2、口算
9+5= 9+8=
9+6= 9+3=
13
15
17
12
8＋5=
5
8
8、7、6加几
8、7、6加几
5
怎样想能很快说出得数？
8＋5=
思考
8、7、6加几
8＋5=
想： 8加（ ）得10。
2
5
主
8、7、6加几
8＋5=
想： 8加（ ）得10。
2
5
主
8、7、6加几
8＋5=
想： 8加（ ）得10。
2
5
主
8、7、6加几
8＋5=
想： 8加（ ）得10。
2
5
主
8＋5=
想： 8加（ ）得10。
2
2
3
10
3
13
13
10加（ ）得（ ）。
8、7、6加几
5
主
8、7、6加几
8＋5=
想： 5加（ ）得10。
5
8
主
8、7、6加几
8＋5=
想： 5加（ ）得10。
5
8
主
8、7、6加几
8＋5=
想： 5加（ ）得10。
5
8
主
8、7、6加几
8＋5=
想： 5加（ ）得10。
5
8
主
8、7、6加几
8＋5=
想： 5加（ ）得10。
5
8
主
8、7、6加几
8＋5=
想： 5加（ ）得10。
5
8
主
8、7、6加几
8＋5=
想： 5加（ ）得10。
5
8
主
１
8＋5=
想： 5加（ ）得10。
5
3
5
10
3
13
13
10加（ ）得（ ）。
8、7、6加几
8
主
8＋4=
12
8、7、6加几
7＋6=
13
6＋5=
2
8＋4=
2
2
10
12
8、7、6加几
7＋6=
3
3
10
13
6＋5=
4
1
10
11
2
主
8＋4=
2
6
10
12
8、7、6加几
7＋6=
3
4
10
13
6＋5=
1
5
10
11
1
主
8＋9=
8、7、6加几
怎样想能很快说出得数？
8
9
思考
8＋9=
想： 8加（ ）得10。
2
8、7、6加几
9
主
8＋9=
想： 8加（ ）得10。
2
8、7、6加几
9
主
8＋9=
想： 8加（ ）得10。
2
2
7
10
7
17
17
10加（ ）得（ ）。
9
8、7、6加几
主
8、7、6加几
8＋9=
想： 9加（ ）得10。
1
8
主
8＋9=
想： 9加（ ）得10。
1
8、7、6加几
8
主
９加几
8＋9=
想： 9加（ ）得10。
1
7
1
10
7
17
17
10加（ ）得（ ）。
8
主
8
+
9
=
17
2
7
10
8
+
9
=
17
7
1
10
填一填，比一比。
+
=
8
6
14
+
=
8
7
15
+
=
4
8
12
8
+
2
=
10
8
+
3
=
11
8
+
4
=
12
8
+
5
=
13
8
+
6
=
14
8
+
7
=
15
8
+
8
=
16
8
+
9
=
17
7
+
3
=
10
7
+
4
=
11
7
+
5
=
12
7
+
6
=
13
7
+
7
=
14
7
+
8
=
15
7
+
9
=
16
填一填。
一共有( )只兔。
+
=
7
5
12
12
上面的蜡笔有两盒是小明的。
小明最少有( )枝蜡笔，
最多有( )枝蜡笔。
+
=
4
6
10
+
=
8
6
14
10
14
+
=
（1）跳绳的和拍球的一共有多少人？
（2）拍球的和打乒乓球的一共有多少人？
6
8
14
+
=
5
8
13
看一看，你能说出几个算式。
谈谈收获
通过今天的学习，你知道了哪些新知识？你会哪些？回家与家长共享你获得新知识的快乐！
