三年级数学上册教案 毫米的认识（北京版）
文档属性
| 名称 | 三年级数学上册教案 毫米的认识（北京版） |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 14.2KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 北京版 | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2010-10-02 14:23:00 | ||
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文档简介
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毫米的认识
课题：毫米的认识
教学目标：
1．使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。
2．使学生建立1毫米的长度观念。
3．使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
4．使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。
内容分析：
毫米的认识建立在厘米认识基础之上，教学时要注重新旧之间的联系。
学情分析：
有关毫米的知识不多，但因为平时接触较少，学起来还是有一定难度的。
教学准备：公交卡（电话卡或银行卡或牛奶卡）等、学生尺、课件
教学过程及设计：
一、不够整厘米怎么办？
师：以前我们认识了哪些长度单位？
生：米和厘米。师板书：米、厘米
师：请用手势比划一下1米、1厘米的长度。
生演示。
师：（出示数学书）请用尺量一量你的数学书的长，是多少？
生动手操作后答：21厘米。
师：那它的宽呢？
生操作了半天才答：大约14厘米；大约15厘米；比14厘米多一点，比15厘米少一点……
刚才书本的长我们毫无疑问地量出来是21厘米，可它的宽不是整厘米数，该怎么办呢？下面我们就来认识一个新的长度单位：毫米。（板书课题：毫米的认识）
设计说明：新知识的学习总是建立在旧知识基础之上。本课的导入部分，我先带着学生回忆一下以前所学的长度单位，使学生敏感到本课的学习与长度有关。再以学生熟悉的数学书本为例，让学生经历测量书本的长、宽的过程，并从中发现问题：不够整厘米数怎么办？很自然地引出长度单位毫米，让学生感到毫米的建立是日常测量的需要，刺激了学生的求知欲，进而增强学生学习数学的兴趣，为新课的学习做好了充分的准备。
二、1毫米有多长？
师：1毫米到底有多长呢？让我们再看看尺吧！（课件出示直尺放大图）在尺上是不是有许多小格，这每一小格的长度就是1毫米。请指出你尺上的一毫米。（学生们纷纷用铅笔尖指。）为什么你们都拿铅笔尖指呢？
生齐答：因为1毫米太小了。
师及时纠正：1毫米太短了。
师：是啊！1毫米确实很短，但生活中只有1毫米的东西可多呢，你能找几个说说吗？
生：银行卡的厚度、铅笔尖的宽度、硬币的厚度、一把尺的厚度……（如果说到一张纸的厚度，师要提示学生1张纸的厚度不够1毫米，大约10张纸的厚度才是1毫米。）
师：我们也可以用手势表示1毫米的长度。用拇指和食指夹住厚度大约是一毫米的银行卡，再轻轻将银行卡抽走，看拇指和食指间的空隙有多大，就是1毫米有多长。
生学着做，进一步感受1毫米的长度。
师说明：通过以上的学习，我们充分地认识到毫米是用来表示比较短的物体的长度单位。
设计说明：“毫米”的知识在学生以前的生活和学习中基本上没有接触过。所以教学“1毫米有多长”这一环节，我从感性入手，充分调动学生的多种感官，通过看、比、找、量、打手势等一系列活动，使学生对长度单位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正确表象。
三、几个1毫米是1厘米呢？
师：那么几个1毫米是1厘米呢？你是怎么知道的？
生讨论，同桌互说。
师引导说明：刚才我们从尺上认识到1小格就是1毫米，那2小格呢？这说明什么？
生：几小格就是几毫米。
师：是的，尺上的1小格就是1毫米，几小格就是几毫米。因为1厘米里有10小格，所以1厘米就是10毫米。
师板书：1厘米＝10毫米
出示练习课件。
问：4厘米＝（ ）毫米 50毫米＝（ ）厘米
100毫米＝（ ）厘米
63毫米＝（ ）厘米（ ）毫米
3厘米－6毫米＝（ ）毫米＝（ ）厘米（ ）毫米
7厘米＋8毫米＝（ ）厘米（ ）毫米＝（ ）毫米
1米 ＝（ ）厘米＝（ ）毫米
设计说明：毫米是学生新认识的长度单位，要使他们进一步理解并掌握它，需要跟其最近发展区——旧知“厘米”相联系。当学生自己观察总结出10毫米＝1厘米，就应该马上做一些相关的练习，以上课件中出示的厘米与毫米两单位之间的化聚练习，能很好地帮助学生灵活运用两单位之间进率解决问题。
四、数学书有多宽？
师：现在你知道数学书有宽吗？
生再次拿尺量数学书的长度，师把数据写在刚才板书的旁边：14厘米5毫米或145毫米或14.5厘米。
问：哪种表达方式最好？为什么？
设计说明：认识了毫米之后，马上回到解决数学书的宽度问题上来，使学生学以致用，体会数学知识在生活中的应用。虽然教材没有提到“14.5厘米”，但考虑到学生在生活中总会或将会遇到，为帮助学生理解，也为后面的学习作准备，在此提一下很有必要。同时，多种表达方法表示数学书的宽度这一环节让学生认识到，拥有的知识与技能越多，解决问题的办法也越多。通常情况下，我们选择最简便的方法。
师：请拿出回形针，量一量它的长。
任由学生按自己的方式说长度。
师问：你怎么这么快就知道了回形针的长度？
生１：过２厘米加８毫米是２厘米８毫米。
生２：过２厘米５毫米加３毫米是２厘米８毫米。
生３：就快到３厘米了，但还差２小格，就是
３厘米－２毫米＝２厘米８毫米
生４：我是５毫米５毫米数出来的。
生５：……
设计说明：通过量回形针的长度，使学生再一次将所学的知识运用到实践中去。尤其是用各种方式确定回形针长度的情景，更是拓展了学生的思维空间，使学生解决实际问题的能力得到了培养。
五、你会画这样的线段吗？
师出示练习课件：
按要求画线段：１厘米８毫米；43毫米；比50毫米多10毫米；
设计说明：抛开所有非本质属性的干扰，从中抽象出事物的本质特征，加强对本质特征的认识则是上面这个练习环节的设计目的。做此练习时，学生利用尺、铅笔画出指定长度的线段，对毫米、厘米的长度增加了感性认识。这些线段不仅仅画到了纸上，更画到了学生的心里。这样，孩子们的心中就有一把小尺了，而这把小尺正是孩子们对平时所看到的物品长度进行估计的最好工具了。
六、我最喜欢的物品有多长？
设计说明：有了上面那些学习，孩子们会不由自主地去测量自己最喜欢的物品的长度。他们还会自己提出各种跟本课内容相关的问题，自己探索去了。
课堂自我评价：
本课围绕认识毫米这个内容提出了一系列相关的由浅入深的问题。这些问题看似是我安排的，其实是孩子们在学到了一定的环节自己也想知道也想解决的问题，只不过我遵循“教师是主导，学生是主体”的原则，“略懂一点学生心理投其所好”罢了。随着一个接着一个问题的提出并解决，孩子们的好奇心和求知欲越来越强烈，当然学得更主动更积极了，学习效率也更高了。
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毫米的认识
课题：毫米的认识
教学目标：
1．使学生经历测量的过程，知道毫米产生的实际意义。
2．使学生建立1毫米的长度观念。
3．使学生通过观察，明确毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。
4．使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量。
内容分析：
毫米的认识建立在厘米认识基础之上，教学时要注重新旧之间的联系。
学情分析：
有关毫米的知识不多，但因为平时接触较少，学起来还是有一定难度的。
教学准备：公交卡（电话卡或银行卡或牛奶卡）等、学生尺、课件
教学过程及设计：
一、不够整厘米怎么办？
师：以前我们认识了哪些长度单位？
生：米和厘米。师板书：米、厘米
师：请用手势比划一下1米、1厘米的长度。
生演示。
师：（出示数学书）请用尺量一量你的数学书的长，是多少？
生动手操作后答：21厘米。
师：那它的宽呢？
生操作了半天才答：大约14厘米；大约15厘米；比14厘米多一点，比15厘米少一点……
刚才书本的长我们毫无疑问地量出来是21厘米，可它的宽不是整厘米数，该怎么办呢？下面我们就来认识一个新的长度单位：毫米。（板书课题：毫米的认识）
设计说明：新知识的学习总是建立在旧知识基础之上。本课的导入部分，我先带着学生回忆一下以前所学的长度单位，使学生敏感到本课的学习与长度有关。再以学生熟悉的数学书本为例，让学生经历测量书本的长、宽的过程，并从中发现问题：不够整厘米数怎么办？很自然地引出长度单位毫米，让学生感到毫米的建立是日常测量的需要，刺激了学生的求知欲，进而增强学生学习数学的兴趣，为新课的学习做好了充分的准备。
二、1毫米有多长？
师：1毫米到底有多长呢？让我们再看看尺吧！（课件出示直尺放大图）在尺上是不是有许多小格，这每一小格的长度就是1毫米。请指出你尺上的一毫米。（学生们纷纷用铅笔尖指。）为什么你们都拿铅笔尖指呢？
生齐答：因为1毫米太小了。
师及时纠正：1毫米太短了。
师：是啊！1毫米确实很短，但生活中只有1毫米的东西可多呢，你能找几个说说吗？
生：银行卡的厚度、铅笔尖的宽度、硬币的厚度、一把尺的厚度……（如果说到一张纸的厚度，师要提示学生1张纸的厚度不够1毫米，大约10张纸的厚度才是1毫米。）
师：我们也可以用手势表示1毫米的长度。用拇指和食指夹住厚度大约是一毫米的银行卡，再轻轻将银行卡抽走，看拇指和食指间的空隙有多大，就是1毫米有多长。
生学着做，进一步感受1毫米的长度。
师说明：通过以上的学习，我们充分地认识到毫米是用来表示比较短的物体的长度单位。
设计说明：“毫米”的知识在学生以前的生活和学习中基本上没有接触过。所以教学“1毫米有多长”这一环节，我从感性入手，充分调动学生的多种感官，通过看、比、找、量、打手势等一系列活动，使学生对长度单位毫米形成深刻的印象，建立1毫米的正确表象。
三、几个1毫米是1厘米呢？
师：那么几个1毫米是1厘米呢？你是怎么知道的？
生讨论，同桌互说。
师引导说明：刚才我们从尺上认识到1小格就是1毫米，那2小格呢？这说明什么？
生：几小格就是几毫米。
师：是的，尺上的1小格就是1毫米，几小格就是几毫米。因为1厘米里有10小格，所以1厘米就是10毫米。
师板书：1厘米＝10毫米
出示练习课件。
问：4厘米＝（ ）毫米 50毫米＝（ ）厘米
100毫米＝（ ）厘米
63毫米＝（ ）厘米（ ）毫米
3厘米－6毫米＝（ ）毫米＝（ ）厘米（ ）毫米
7厘米＋8毫米＝（ ）厘米（ ）毫米＝（ ）毫米
1米 ＝（ ）厘米＝（ ）毫米
设计说明：毫米是学生新认识的长度单位，要使他们进一步理解并掌握它，需要跟其最近发展区——旧知“厘米”相联系。当学生自己观察总结出10毫米＝1厘米，就应该马上做一些相关的练习，以上课件中出示的厘米与毫米两单位之间的化聚练习，能很好地帮助学生灵活运用两单位之间进率解决问题。
四、数学书有多宽？
师：现在你知道数学书有宽吗？
生再次拿尺量数学书的长度，师把数据写在刚才板书的旁边：14厘米5毫米或145毫米或14.5厘米。
问：哪种表达方式最好？为什么？
设计说明：认识了毫米之后，马上回到解决数学书的宽度问题上来，使学生学以致用，体会数学知识在生活中的应用。虽然教材没有提到“14.5厘米”，但考虑到学生在生活中总会或将会遇到，为帮助学生理解，也为后面的学习作准备，在此提一下很有必要。同时，多种表达方法表示数学书的宽度这一环节让学生认识到，拥有的知识与技能越多，解决问题的办法也越多。通常情况下，我们选择最简便的方法。
师：请拿出回形针，量一量它的长。
任由学生按自己的方式说长度。
师问：你怎么这么快就知道了回形针的长度？
生１：过２厘米加８毫米是２厘米８毫米。
生２：过２厘米５毫米加３毫米是２厘米８毫米。
生３：就快到３厘米了，但还差２小格，就是
３厘米－２毫米＝２厘米８毫米
生４：我是５毫米５毫米数出来的。
生５：……
设计说明：通过量回形针的长度，使学生再一次将所学的知识运用到实践中去。尤其是用各种方式确定回形针长度的情景，更是拓展了学生的思维空间，使学生解决实际问题的能力得到了培养。
五、你会画这样的线段吗？
师出示练习课件：
按要求画线段：１厘米８毫米；43毫米；比50毫米多10毫米；
设计说明：抛开所有非本质属性的干扰，从中抽象出事物的本质特征，加强对本质特征的认识则是上面这个练习环节的设计目的。做此练习时，学生利用尺、铅笔画出指定长度的线段，对毫米、厘米的长度增加了感性认识。这些线段不仅仅画到了纸上，更画到了学生的心里。这样，孩子们的心中就有一把小尺了，而这把小尺正是孩子们对平时所看到的物品长度进行估计的最好工具了。
六、我最喜欢的物品有多长？
设计说明：有了上面那些学习，孩子们会不由自主地去测量自己最喜欢的物品的长度。他们还会自己提出各种跟本课内容相关的问题，自己探索去了。
课堂自我评价：
本课围绕认识毫米这个内容提出了一系列相关的由浅入深的问题。这些问题看似是我安排的，其实是孩子们在学到了一定的环节自己也想知道也想解决的问题，只不过我遵循“教师是主导，学生是主体”的原则，“略懂一点学生心理投其所好”罢了。随着一个接着一个问题的提出并解决，孩子们的好奇心和求知欲越来越强烈，当然学得更主动更积极了，学习效率也更高了。
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