找规律
一、基本说明
1模块：小学数学
2年级：小学一年级
3所用教材版本：人民教育出版社
4所属的章节：第八单元
5学时数： 40分钟（教室授课）
二、教学设计
1、教学目标：
1)．基础知识、基本技能：让学生发现、经历、探究图形和数字简单的排列规律，通过比较，从而理解并掌握找规律的方法，培养学生初步的观察、操作、推理能力。
2)．数学思考：在教学过程中，发展合理推理能力，并合理、清晰的阐述自己的观点。
3)．解决问题：合作中逐步形成评价与反思的意识。
4)．情感态度：培养学生发现和欣赏数学美的意识。
2、内容分析：此教学内容是选自义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级下册中《找规律》的第一课时。本课时让学生找的都是一些直观图形和事物的变化规律，还未抽象到数，所以我在课堂中结合了多媒体来辅助教学，让学生能在直观、生动的学习环境中找出事物的变化规律。为了能让学生在实践活动中找出事物的变化规律，
3、学情分析：小学一年级学生的形象思维比抽象思维强，口头表达能力有限，很多规律能找出来，但难用语言完整、清晰地表达出来。本班的学生学习兴趣高，但一年级学生的有意注意时间短，需要多种因素不断唤起学生的有意注意。
4、设计思路：兴趣是最好的老师，《数学课程标准》指出，数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。在教学中就要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们创建一个发现、探究的思维空间，使学生能更好地去发现，去创造。在这一理念的指导下，我以学生喜欢的动物、颜色、游戏展开教学，通过“帮小熊准备礼物”──“小熊看地图” ──“小熊开锁”（这些环节都是由一些找规律、藏规律等内容组成的游戏活动），最后抓住学生爱动、爱玩的特点，用学具、玩具有规律地摆一摆。画一画，使学生在自己喜欢的实践活动中探究、发现事物的规律，培养学生初步的观察、概括、推理能力，以及提高学生间相互合作的意识。
三、教学过程
教学环节及时间
教师活动
学生活动
对学生学习过程的观察和考查，以及及设计意图
一、激趣导入
1、今天，老师想先和小朋友玩个游戏，“猜一猜”。
（1）出示一串有规律的纸鹤，请学生猜一猜藏起来的那只是什么颜色的？
（2）出示一串没有规律的纸鹤，请学生猜一猜藏起来的那只是什么颜色的？
为什么刚才你们马上就猜到了,而现在却会猜出这么多答案呢？
小结、点题：对，通过这个“猜一猜”游戏，就让咱们知道这些纸鹤都是蓝色、黄色、蓝色、黄色的顺序一组一组有规律的排列，在我们的生活中常常也会碰到有规律的事和物，今天，我们就一起来学习“找规律”的方法。
板书课题：找规律
（1）学生一猜即中。
(2)学生猜出来的答案各种各样。
这一串纸鹤按蓝色、黄色、蓝色、黄色这样排下去，所以蓝色纸鹤后面应该是黄色的纸鹤。
通过“猜一猜”这个简单有趣的游戏激发学生的兴趣。
二、探讨新知
（一）找简单的规律
（1）出示P89的情境图
大家还记得六月一日是什么日子吗？大家一定过得非常开心。还有一群小朋友也非常快乐地度过了自己的节日。你们知道他们是怎样度过节日的吗？我们一起去看看吧。
（2）仔细观察，从这幅图上你观察到了些什么？说给大家听一听。
学生边汇报，教师边运用课件，分别猜一猜被挡住的是什么？（课件演示：分别挡住绿花、紫灯笼、小女孩）
小结：看来我们找到了一定的规律就可以很快推想出后面是物体。
（二）联系生活，拓展课堂（找生活中有规律的事物）
在我们生活中有没有按照规律排列的事物呢？现在带大家去看看吧！
教室桌椅的摆放；教学楼走廊的扶手、霓虹灯、瓷器上的花纹、工艺品上的图案、四季……（课件出示）除了刚才所看到的，你还有其它发现吗？
（3）生汇报。
学生说说他们生活中所找到的有规律的事物。
通过找简单的规律，让学生理解规律。
数学与生活联系起来，找生活中有规律的事物
三、巩固练习
（一）基础练习
闯三关
刚才我们找到了很多事物中的规律，你们会找这样的规律了吗？
闯关游戏。
第一关：接着往下摆
第二关：猜猜盒子里是什么
第三关：最后一只小兔后面5只小动物分别是什么？第一只小兔前面是什么小动物？
小结：找规律要看不同图案还要看数量、颜色。
（二）提高练习
刚才我们小朋友们可真了不起，三关都被你们闯过了，特别是演一演，瞧我们小朋友演的多好啊，想出的方法这么多，真能干。现在，小熊想请大家给他帮个忙？愿意吗？
1、小熊的好朋友要过生日了，他想自己穿一串项链送给她，他想按一定规律穿起来，可不知道接下来怎样穿？大家仔细观察，可以和同桌商量一下，看谁能最快帮助小熊。
2、他的好朋友搬新家了，给他一张指示图，让它发现规律后，按照箭头指出的方向走，就能到达。如果你是小熊，你能找到吗？
3、它朋友家楼下装的是密码锁，要解开密码才能进去，大家快来帮帮它。
（三）拓展练习
1、设计规律
我们班小朋友真不错，能通过找规律帮助别人解决问题，看来大家找到的规律还真不少。现在，老师还想让我们小朋友运用你的想象力，从你的学具盒里选出你喜欢的学具、积木有规律地摆一摆，还可以拿出笔来画一画。
（2）师：大部分的小朋友已经设计好了，设计好的同学可以在组内互相交流一下自己是怎样摆的，也可以提出问题于同方同学讨论一下。
（3）汇报交流、展示作品。
鼓励学生展示自己的作品
师：请你当小老师，问问大家是否知道你怎样摆（或画）的？
新课小结
大家在这节课的学习中，学到了什么。
指名学生回答
学生独立设计规律摆学具.
展示作品，交流作品
基础练习
每组数量增加，根据规律，能知道往前、往后怎样排列。
创设情景理解复杂的递增的规律，数的规律。
在玩中设计规律，进一步体会不同的规律，训练学生思维，培养学生的创造能力。
四、教学反思
在教学完《找规律》一课后,反思整个教学过程,我深深体会到教学中应注意：
1、关注学生的情感
有一句大家都深知的至理名言——“兴趣是最好的老师”。只有让学生积极主动地参与学习活动，对数学有好奇心，有浓厚的学习兴趣，他们的主体作用才能得到充分的发挥，从而在参与中获得进步与发展。
在这节课中，我紧抓住低年级学生的年龄特征，创设生动的教学情境来激发他们的学习兴趣。如：课前的拍手游戏，小熊的情境让学生能很快融入其中；布置教室的主题图情境也深深地吸引了学生，促使他们主动观察、自主探究；而动手操作，体验规律环节更是让学生在实践、交流中体验学习的快乐，从而主动应用知识、发展自己的能力。可以说，课堂上学生积极主动，兴趣盎然。这就告诉我们：当我们重视了“三个维度”中的“情感维度”的建构，学生的积极主动性便能最大限度地发挥。
2、关注学生的学习
课改的核心理念是“一切为了每一位学生的发展。”教学中应从关注“教”转向关注“学”，从而进一步转向关注“人”的发展。为了能让学生充分展示自己的思维层次，并在与同伴交流中获得进步。在本节课教学时，我试图让学生自己去参与数学活动，在动态的过程中体验规律、感悟规律、应用规律，同时获得一些数学思想方法和积极的情感体验。因此，我改变了教材静态呈现知识的方式，设计了“找、涂、摆、听”等一系列的学习活动，以活动为主线搭建探究平台，刺激学生多感官全方位参与。事实证明：学生在探索与交流中充分展示了自己，创新思维与实践能力获得了发展。如：在用“○、△、□”三种图形动手操作、设计它们的排列规律这一环节，有的小组摆出了“○△□○△□○△□○△□○△□○△□”，有的摆出“○○□□△△○○□□△△○○□□△△”。。。。。。，每个小组都摆出了跟老师不同的规律。这就提醒我们：学生确实具有自我实现的潜能。教学中我们应该给予他们探究的机会，让他们能充分展示自己的个性差异，从而能在互动交流中学会自我完善、自主建构新知。
3、提倡实践应用，让学生在“用”中实现“再创造” 把数学经验生活化，运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿。教学中，在学生探索出各种规律后，接着举例生活中有规律的事物，欣赏有规律的图片，都是从学生的生活经验出发，遵循从生活中来又回到生活中去的规律，使学生在研究现实现象的过程中学习数学、理解数学和发展数学，领悟到了数学的无穷魅力。本节课，我和同学们融为一体，顺利地完成了教学任务。
当然，这节课还有处理不当的地方，值得我反思。如：在引导学生观察主题图情境时我处理得有些仓促，没能让学生先进行小组交流，帮助他们丰富自己的认识，所以交流仅限于部分学生的展示；再有一个就是当学生用学具摆出个性规律时，我在课堂上是这样处理的：引导学生说出自己设计的规律，并让其他学生根据他们设计的规律说出下一行应是什么。其实，关于这一课堂生成的资源，我还可以引导学生从竖行找规律，但是课堂上自己过于紧张，竟给遗漏了。更令我遗憾的是：这节课是一节课题研究的汇报课，我采用暗中分层以避免分组区别教学的负面影响，大胆尝试在常态课下实施课题研究。可是，在借班教学的情况下，我缺乏对学生知识、能力层次的深入了解，分层辅导难以到位，只能根据课堂上学生的表现进行分层评价，教学预设上设置的弹性的的学习目标要求无法让不同小组和不同层次的孩子完成。现在想想：如果自己能在课前为学生准备一些提示卡和示意卡，当自己所设置的学习任务（不管是同一任务还是不同任务）一出现，学生在自主探究中如遇到困难便可通过示意卡示意老师，老师不是便能方便地给予提示或帮助吗？这样，课堂不是也更能体现分层辅导，更好地促进学生的发展？思来想去，还是自己的教学素养不够，今后应加强学习，不断完善自己。
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