（人教新课标）一年级数学上册教案 0的认识
文档属性
| 名称 | （人教新课标）一年级数学上册教案 0的认识 |  | |
| 格式 | rar | ||
| 文件大小 | 23.4KB | ||
| 资源类型 | 教案 | ||
| 版本资源 | 人教版（新课程标准） | ||
| 科目 | 数学 | ||
| 更新时间 | 2010-10-15 22:35:00 | ||
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文档简介
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《0的认识》教学设计
教学内容：
义教课程标准（人教版）小学数学第一册P29。
教材简析：
教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴逐次把2只桃吃光的过程：
来说明0可以表示没有的含义；再利用直尺图说明0的另一个含义──起点；然后教学0的写法。
教材通过3只小鸟全飞走、两片荷叶上的青蛙图以及小朋友思考5-0=□的图画讲述有关0的加、减法，让学生明白这些加、减法的含义。
学情分析：
学生已经认识了1—5各数，知道有几个实物就用数几来表示，在学前教育中也已经接触了0，但对于0的两种含义的理解有一定难度，所以在教学中要结合学生实际，帮助学生理解0的含义，同时对于0的写法有相当一部分学生不能正确书写，需要加以指导。在理解0的含义之上进行有关0的加减法教学，学生已经明确了加减法的基本含义，因此能用语言正确表述图画的含义，列出算式，正确进行计算。
教学设计理念：
《数学课程标准》中明确指出：数学学习必须是现实的、有意义的，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。本节课，我从数学本身的特点出发，遵循一年级学生的认知规律和生活起点，从学生感兴趣的动物出发，紧密联系学生的生活实际，让学生亲身经历知识的形成过程，体会数学的价值，并使学生在思维能力、情感态度等多方面得到发展。
教学目标：
１、认识０，掌握０的几种含义，会读、会写０。
２、理解和掌握有关０的加、减法含义。
３、正确地计算有关０的加、减法。
４、简单渗透函数思想，培养动手能力和思维能力。
教学重点：
１、掌握０的几种含义。
２、正确地计算有关０的加、减法。
教学难点：
0的含义的教学
教具学具：课件
教学过程：
一、导入
谈话：老师带来了一位好朋友，看看，它是谁？看它的表情是怎样变化的？猜猜为什么？（出示三幅表情各异的猴子图。）
学生描述三个猴子表情及其原因，可以充分发挥想象，只要合乎情理怎么说都行。
二、教学0的含义
导语：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子数数看。
1．揭示第一含义──什么也没有。
出示2个桃，学生用2表示，举数字卡片“2”。
出示1个桃，学生用1表示，举数字卡片“1”。
出示空盘子，没有表示“没有的卡片，学生产生疑问。”
教师问：用哪张卡片表示，有吗？有的学生领悟到什么，举起课前让准备的空白卡片。
揭示课题：什么也没有用“0”表示。
板书：0的认识。板书“0”并领读。
2．发散思维，充分想象。
猜硬币游戏
师：那么，你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其他东西表示“0”吗？
学生充分联想，利用藏起桌上的物品、书包里的书、口袋里东西等等方式来表示“0”。
3．揭示第二种含义──起点。
出示直尺，让学生进行观察。
教师：表示什么也没有时用“0”，直尺上也有“0”。看看“0”在哪儿？在几的前面？（0在1的前面。）
师：直尺上从“0”开始越往后数越大，反过来，数越大，离“0”就越远（学生从前往后读0～5，体会数越大离0越远）。
师：利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越大。
4．学生活动，体会起点。
让学生试比较三角板和黑板擦的长度，让学生看到两面三刀样东西的一端都对齐“0”起点，三角板的另一端对齐5，黑板擦的另一端对齐2，说明三角板的长边长，黑板擦的长边短。
教师强调：量东西长度时，“0”就是起点。然后，让学生进一步体会起点“0”。
5、0的其他含义。
师：其实，0就在我们的身边。看，记分牌上有0，手机上有0；闹钟上有0，那么你在哪里也看到过0？
三、教学书写“0”
教师：学习了“0”的这么多作用，我们应该掌握好“0”，写好“0”。
a.说说要写好“0”应注意什么。
可以先让学生说说怎样写“0”，注意什么。（注意0要封住口，要写得长长圆圆、要圆滑，没有棱角……）
b.教师边总结边示范写“0”。
学生跟教师书写。然后全班同学在书上第29页描写“0”，请两位同学上小黑板描写，全班同学评价优缺点。
四、有关0的加减法
师：我们了解了0的含义，你们还想研究0的什么知识呢？
下面我们就来学习有关0的加减法。
（1） 出示小鸟图
问：窝里有几个小鸟？现在怎么样了？（飞了两只小鸟）
窝里还剩几只？
结合图的意思，你能列出算式吗？
学生列式，老师板书：3-3=0
问：这道题为什么用减法？
生：要求还剩几只小鸟，就要从原来的2只小鸟里面，去掉飞走的2只小鸟，所以用减法计算。
问：3减3为什么等于0？
生：从3里面去掉3，结果一个也没有了，所以等于0。
问：你还能举出得数为0的例子吗？
学生举例，老师板书算式。
观察后找规律。
问：观察这几个算式，你有什么发现？
生：一样的数相减，得数是“0”。
（2） 出示书上的青蛙图。
看图说图意，然后列式计算。
以小组形式进行讨论，然后在全班进行汇报。
问：这道题为什么用加法计算？
4加0为什么还得4？ 如果是0+4呢？
你发现了什么？
生：一个数和0相加，还得这个数。
（3）想一想：5-0=？
小组讨论后全班进行汇报。
问：你是怎么想的？
生：5减0就是从5里面去掉0，也就是一个也没去掉，所以还得5。
问：谁还能举出几减0的例子？
学生举例，老师板书。
师：观察这几个算式，你有什么发现？
生：一个数减0，还得这个数。
（4） 做一做
学生独立完成书上第24页的做一做。
五、总结
今天上课高兴吗？对这个新朋友0还有什么不明白的？回去和家里人说说今天我们和谁交了朋友，都学会了什么。
《0的认识和加减法》教学反思
“0”的教学有两方面内容：一是0的认识，二是0的加法和减法。0的加减法，是多位数加减法的基础。0的知识对于学生今后的数学学习有着不可忽视的作用。这一课时，主要是让学生通过观察、思考、交流、实践活动，认识0的含义，学会写0，会口算有关0的加减法。同时，初步体会在生活中的作用，感受数学就在身边。为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情境来经历“具体——抽象——具体”的认知过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，让学生积极参与、体验0的含义……在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现教学的再创造。
一、创设问题情境，激发学生兴趣
教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引学生的注意力，促使他们精神专注地投入学习。学生通过细致的观察，用自己的语言描述吃桃情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习兴趣，体会从有到无的过程，即没有就用0表示。
在探究0的加减法时，我充分利用教材资源，为学生创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟窝里有3只小鸟，3只小鸟都飞上天空，引导学生观察画面，描述情景，提出问题，再请学生列式计算。把加减法设置在学生感兴趣的问题情境中，促使学生积极思考，主动探究。
二、运用多种手段，活跃课堂气氛
一年级学生好奇心强、爱玩好动。根据他们的特点，我采用了情景教学法和引导探究法、观察法，组织学生开展丰富多彩的数学活动，让学生在玩中学，在乐中思。
为了更好地感知0的含义，我设计了猜数的游戏，根据响声猜测盒内硬币的个数，并说出用几来表示。在游戏的过程中，学生愉快地经历了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用0来表示，进一步理解了0的含义。
在教学0的书写环节上，我引导学生通过观察、描述0的形状特征，经历书空、描红、独立写的过程，在不同的实践活动中了解和掌握0的写法。教学活动中打破了机械书写的格局，学生在愉快中接受了知识，使得课堂充满生机。
三、提供探索空间，体验成功喜悦
自主探索与合作交流是《数学课程标准》中提出的学生学习数学的重要方式。在自主探索与合作交流的学习方式中，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受大得多。在学生通过观察尺子发现0的另一个含义时，我让学生充分观察与交流，自主探索，发现规律，使合作学习真正发挥作用而不是流于形式。通过师生评价、生生评价，让学生感受到探索与获取知识的成就感，体验到成功的喜悦。
四、注重联系生活，感受数学奥秘
课程标准倡导数学课堂要贴近学生的生活实际，学习生活中的数学。在学生初步认识0的基础上，我请学生想一想：生活中哪些事例也可以用0来表示，把0的认识推进人生活，让学生从中寻找需要用0表示的事例，进一步体验0的含义，感受0的作用，体会到数学就在我们的身边。引导学生学会观察和思考，感受数学知识的奥秘，养成良好的自主学习习惯。
作者姓名: 廖 芳
单位名称：湖南省长沙市芙蓉区蓉园小学
通信地址：长沙市芙蓉区和光街105号
邮政编码：410001
联系电话：0731-82195595转8868
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《0的认识》教学设计
教学内容：
义教课程标准（人教版）小学数学第一册P29。
教材简析：
教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴逐次把2只桃吃光的过程：
来说明0可以表示没有的含义；再利用直尺图说明0的另一个含义──起点；然后教学0的写法。
教材通过3只小鸟全飞走、两片荷叶上的青蛙图以及小朋友思考5-0=□的图画讲述有关0的加、减法，让学生明白这些加、减法的含义。
学情分析：
学生已经认识了1—5各数，知道有几个实物就用数几来表示，在学前教育中也已经接触了0，但对于0的两种含义的理解有一定难度，所以在教学中要结合学生实际，帮助学生理解0的含义，同时对于0的写法有相当一部分学生不能正确书写，需要加以指导。在理解0的含义之上进行有关0的加减法教学，学生已经明确了加减法的基本含义，因此能用语言正确表述图画的含义，列出算式，正确进行计算。
教学设计理念：
《数学课程标准》中明确指出：数学学习必须是现实的、有意义的，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。本节课，我从数学本身的特点出发，遵循一年级学生的认知规律和生活起点，从学生感兴趣的动物出发，紧密联系学生的生活实际，让学生亲身经历知识的形成过程，体会数学的价值，并使学生在思维能力、情感态度等多方面得到发展。
教学目标：
１、认识０，掌握０的几种含义，会读、会写０。
２、理解和掌握有关０的加、减法含义。
３、正确地计算有关０的加、减法。
４、简单渗透函数思想，培养动手能力和思维能力。
教学重点：
１、掌握０的几种含义。
２、正确地计算有关０的加、减法。
教学难点：
0的含义的教学
教具学具：课件
教学过程：
一、导入
谈话：老师带来了一位好朋友，看看，它是谁？看它的表情是怎样变化的？猜猜为什么？（出示三幅表情各异的猴子图。）
学生描述三个猴子表情及其原因，可以充分发挥想象，只要合乎情理怎么说都行。
二、教学0的含义
导语：猴子吃桃子你们猜对了，但要吃几个桃子数数看。
1．揭示第一含义──什么也没有。
出示2个桃，学生用2表示，举数字卡片“2”。
出示1个桃，学生用1表示，举数字卡片“1”。
出示空盘子，没有表示“没有的卡片，学生产生疑问。”
教师问：用哪张卡片表示，有吗？有的学生领悟到什么，举起课前让准备的空白卡片。
揭示课题：什么也没有用“0”表示。
板书：0的认识。板书“0”并领读。
2．发散思维，充分想象。
猜硬币游戏
师：那么，你能想办法用桌上的文具、书包里的书或其他东西表示“0”吗？
学生充分联想，利用藏起桌上的物品、书包里的书、口袋里东西等等方式来表示“0”。
3．揭示第二种含义──起点。
出示直尺，让学生进行观察。
教师：表示什么也没有时用“0”，直尺上也有“0”。看看“0”在哪儿？在几的前面？（0在1的前面。）
师：直尺上从“0”开始越往后数越大，反过来，数越大，离“0”就越远（学生从前往后读0～5，体会数越大离0越远）。
师：利用这个原理可以用直尺量东西，这时“0”就表示起点，要用“0”对齐物体的一端，看另一端到了数几，达到的数越大，东西就越大。
4．学生活动，体会起点。
让学生试比较三角板和黑板擦的长度，让学生看到两面三刀样东西的一端都对齐“0”起点，三角板的另一端对齐5，黑板擦的另一端对齐2，说明三角板的长边长，黑板擦的长边短。
教师强调：量东西长度时，“0”就是起点。然后，让学生进一步体会起点“0”。
5、0的其他含义。
师：其实，0就在我们的身边。看，记分牌上有0，手机上有0；闹钟上有0，那么你在哪里也看到过0？
三、教学书写“0”
教师：学习了“0”的这么多作用，我们应该掌握好“0”，写好“0”。
a.说说要写好“0”应注意什么。
可以先让学生说说怎样写“0”，注意什么。（注意0要封住口，要写得长长圆圆、要圆滑，没有棱角……）
b.教师边总结边示范写“0”。
学生跟教师书写。然后全班同学在书上第29页描写“0”，请两位同学上小黑板描写，全班同学评价优缺点。
四、有关0的加减法
师：我们了解了0的含义，你们还想研究0的什么知识呢？
下面我们就来学习有关0的加减法。
（1） 出示小鸟图
问：窝里有几个小鸟？现在怎么样了？（飞了两只小鸟）
窝里还剩几只？
结合图的意思，你能列出算式吗？
学生列式，老师板书：3-3=0
问：这道题为什么用减法？
生：要求还剩几只小鸟，就要从原来的2只小鸟里面，去掉飞走的2只小鸟，所以用减法计算。
问：3减3为什么等于0？
生：从3里面去掉3，结果一个也没有了，所以等于0。
问：你还能举出得数为0的例子吗？
学生举例，老师板书算式。
观察后找规律。
问：观察这几个算式，你有什么发现？
生：一样的数相减，得数是“0”。
（2） 出示书上的青蛙图。
看图说图意，然后列式计算。
以小组形式进行讨论，然后在全班进行汇报。
问：这道题为什么用加法计算？
4加0为什么还得4？ 如果是0+4呢？
你发现了什么？
生：一个数和0相加，还得这个数。
（3）想一想：5-0=？
小组讨论后全班进行汇报。
问：你是怎么想的？
生：5减0就是从5里面去掉0，也就是一个也没去掉，所以还得5。
问：谁还能举出几减0的例子？
学生举例，老师板书。
师：观察这几个算式，你有什么发现？
生：一个数减0，还得这个数。
（4） 做一做
学生独立完成书上第24页的做一做。
五、总结
今天上课高兴吗？对这个新朋友0还有什么不明白的？回去和家里人说说今天我们和谁交了朋友，都学会了什么。
《0的认识和加减法》教学反思
“0”的教学有两方面内容：一是0的认识，二是0的加法和减法。0的加减法，是多位数加减法的基础。0的知识对于学生今后的数学学习有着不可忽视的作用。这一课时，主要是让学生通过观察、思考、交流、实践活动，认识0的含义，学会写0，会口算有关0的加减法。同时，初步体会在生活中的作用，感受数学就在身边。为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情境来经历“具体——抽象——具体”的认知过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，让学生积极参与、体验0的含义……在已有知识经验的支持下，自主能动地探索，实现教学的再创造。
一、创设问题情境，激发学生兴趣
教学伊始，借助“小猴吃桃”这一情境，吸引学生的注意力，促使他们精神专注地投入学习。学生通过细致的观察，用自己的语言描述吃桃情景，自然“走进”了学习情境，激发了学习兴趣，体会从有到无的过程，即没有就用0表示。
在探究0的加减法时，我充分利用教材资源，为学生创设了一个个问题情境。如，课件动态显示：鸟窝里有3只小鸟，3只小鸟都飞上天空，引导学生观察画面，描述情景，提出问题，再请学生列式计算。把加减法设置在学生感兴趣的问题情境中，促使学生积极思考，主动探究。
二、运用多种手段，活跃课堂气氛
一年级学生好奇心强、爱玩好动。根据他们的特点，我采用了情景教学法和引导探究法、观察法，组织学生开展丰富多彩的数学活动，让学生在玩中学，在乐中思。
为了更好地感知0的含义，我设计了猜数的游戏，根据响声猜测盒内硬币的个数，并说出用几来表示。在游戏的过程中，学生愉快地经历了从有到无的过程，知道了一个物体也没有，可以用0来表示，进一步理解了0的含义。
在教学0的书写环节上，我引导学生通过观察、描述0的形状特征，经历书空、描红、独立写的过程，在不同的实践活动中了解和掌握0的写法。教学活动中打破了机械书写的格局，学生在愉快中接受了知识，使得课堂充满生机。
三、提供探索空间，体验成功喜悦
自主探索与合作交流是《数学课程标准》中提出的学生学习数学的重要方式。在自主探索与合作交流的学习方式中，学生认识活动的强度和力度要比单纯接受大得多。在学生通过观察尺子发现0的另一个含义时，我让学生充分观察与交流，自主探索，发现规律，使合作学习真正发挥作用而不是流于形式。通过师生评价、生生评价，让学生感受到探索与获取知识的成就感，体验到成功的喜悦。
四、注重联系生活，感受数学奥秘
课程标准倡导数学课堂要贴近学生的生活实际，学习生活中的数学。在学生初步认识0的基础上，我请学生想一想：生活中哪些事例也可以用0来表示，把0的认识推进人生活，让学生从中寻找需要用0表示的事例，进一步体验0的含义，感受0的作用，体会到数学就在我们的身边。引导学生学会观察和思考，感受数学知识的奥秘，养成良好的自主学习习惯。
作者姓名: 廖 芳
单位名称：湖南省长沙市芙蓉区蓉园小学
通信地址：长沙市芙蓉区和光街105号
邮政编码：410001
联系电话：0731-82195595转8868
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