课件25张PPT。 说课者：李荣 §4.2 直线、射线、线段一、教材分析重点: （1）正确表示直线、射线、线段，逐步
使学生懂得几何语言的意义.
（2）直线的基本性质.难点: 理解直线的基本性质及不同几何语言
的相互转化.二、学生情况分析 初一学生好动、好奇、好表现， 但思维不严谨，语言表达不规范。要使学生在现实情境中认识线段、射线、直线等简单的平面图形是不困难的，但要让学生正确表示线段、射线、直线，部分学生比较困难.三、教学目标 四、教法与学法五、教学过程 1. 创设情境，引出课题 2.探索实践，自主归纳 直线、射线、线段有什么区别与联系?线段、射线、直线的表示方法：判断下列图形的表示方法是否正确？若错误,请改正可以表示为AB( )可以表示为射线Oa( )可以表示为直线A( )1:2:3:线段ABaA射线OA直线a× ××射线AO×注意: 取名时，要注明图形的类型。学会表示方法后，通过判断题的形式对几种表示方法进行巩固和区分记忆，让学生在实际题目中理解各种表示方法可能出现的错误，加深理解和识记。在这里多媒体灵活呈现方式和让题目和答案以动态的试卷式的呈现方式让学生在轻松的感觉中完成了探索，识记，反馈，从而使这一重点更易掌握。） 让学生通过动手实践，观察分析，猜想，合作交流，体验并感悟到直线的性质．让学生自己归纳性质，在小组交流中完善表述，加深了对两点确定一条直线 的理解，从而突破了本课的又一个难点．
（2）过两点可以画几条直线？试一试经过两点有且只有一条直线两点确定一条直线。 3.应用新知,巩固新知1.如果你想将一根细木条固定在墙上，至少需要几个钉子？这体现了怎样的数学事实？说一说举出日常生活中运用直线性质的例子，让他们体会数学的应用价值。1、下列各图中，两线能相交的是（ ）（A）（B）（C）（D）2、 某种棒状材料经激光束 照射 就会被切断. 现从A处发出6条激 光束，材料棒 a 与激光束都在同 一个平面内（如图），问材料棒 a将被激光束截成多少段？D按下列语句画图1、直线AB经过点C2、点A在直线l外3、经过O点的三条线段a、b、c4、线段AB、CD相交于点O画一画请欣赏下列图案这节课你学会了什么？
你能说说吗？小结过同一平面上的三个点中的任两个点,可以画几条直线?(1) 可以画三条直线(2) 只能画一条直线过同一平面上的四个点中的任两个点,可以画几条直线?课外延伸：学生通过独立探究，了解三种直线的特点，训练、提升学生思维能力，锻炼学生对端点的理解，学习寻找线段的方法，锻炼学生的主动探究能力。拓展与创新题：（1）教科书P126 习题3.2第10题. 必做题：
教科书P124 习题3.2第2、3、4题. （2）过同一平面上的四点中其中的任两个点,可以画几条直线?布置作业4.２直线、射线、线段直线、射线、线段的表示方法：六、教学设计说明
2010年10月谢 谢 大 家！4.2直线 射线 线段 说课稿
李荣
各位老师大家好：
今天我说课的题目是《直线、射线、线段》。我将从以下几个方面对本节课设计进行说明。
一、 教材分析：
1.教材的地位与作用
本节课是安排在学习了其概念及点、线、面、体等基本图形的内容的基础上，它是几何的基础知识，本节课在学生今后的整个几何学习中，起着奠基的作用.
2.教材内容安排
本小节分为2课时，今天我说的是第一课时，主要内容为直线、射线、线段的区别与联系、表示方法及直线的性质.
3.教学的重点和难点
重点: （（1）正确表示直线、射线、线段，逐步使学生懂得几何语言的意义.
（2）直线的基本性质.
难点: 理解直线的基本性质及不同几何语言
的相互转化.
二、学生情况分析
初一学生好动、好奇、好表现， 但思维不严谨，语言表达不规范。要使学生在现实情境中认识线段、射线、直线等简单的平面图形是不困难的，但要让学生正确表示线段、射线、直线，部分学生比较困难.
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三、教学目标
知识技能
理解两点确定一条直线的事实；掌握直线、射线、线段表示方法；理解直线、射线、线段的联系与区别．
过程与方法
通过对知识的自我建构过程，培养观察、对比、归纳和规范化的表达能力。
情感态度与价值观
培养学生合作交流的意识和探索精神，使学生初步认认识到数学与现实生活的密切联系，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性．
四、教法与学法
教法 以学生操作为主，辅以启发，引导，讲练结合等方法，优化组合有效突破教学重难点，使所学新知识不断内化到已有的认知结构中.
学法 学生通过“设疑---探究---验证---归纳”的模式参与学习，体验发现过程.
五、教学过程
创设情景，引出课题
探索实践，自主归纳
巩固新知，应用新知
回顾反思，升华提高
1. 创设情景，引出课题
设计意图：创设实际问题情景，引导学生思考，激发学习兴趣.
2.探索实践，自主归纳
设计意图：通过观察抽象出直线、射线、线段的几何形象，让学生体验图形是描述现实世界的重要手段．
议 一 议
设计意图：通过对直线、射线、线段的联系和区别的探究，进一步发展学生抽象概括的能力.
线段、射线、直线的表示方法：
设计意图：在明确直线、射线、线段区别的基础上，讲授它们的表示方法，有助于学生的理解和掌握．
议一议
试一试
设计意图：让学生通过动手实践，观察分析，猜想，合作交流，体验并感悟到直线的性质．让学生自己归纳性质，在小组交流中完善表述．
3.巩固新知,应用新知
说一说，写一写，画一画
设计意图：使学生逐步懂得几何语句的意义并能建立几何语句与图形之间的联系。为以后学习几何铺垫.
请欣赏下列图案
设计意图：用漂亮的图案，激发学生的好奇心和求知欲，体现数学美.
小结
这节课你学会了什么？
你能说说吗？
布置作业
板书设计:
4.２直线、射线、线段
直线、射线、线段的表示方法：
六、教学设计说明
1.强化数学教学的人文性
数学是一种文化,是人类文明的精华,数学教学应以数学知识、方法、思想为载体，促进学生的全面发展.本节课充分利用直线、射线、线段的文化内涵，强化数学教学的育人功能.
2.在问题中探究,在探究中发现
本节课教师引导学生自然、合理地提出数学问题，让学生带着问题，通过自主探究，合作交流的方式，突出数学教学的问题性、自主性和探究性.
3.教学设计力求自然、合理
从数学知识结构和学生原有的认知结构出发，以完善学生数学认知结构为目标，充分体现数学思维的合理性、自然性.
