五年级数学上册课件 商的近似值（冀教版）
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文档简介
课题 小数除法（6） 课时 1 课型 新授
教学目标 知识与技能：1、在自主计算、借助计算器计算的活动中，经历初步认识循环小数的过程。过程与方法：2、知道什么是循环小数，能指出哪些商是循环小数。情感态度与价值观：3、体会计算器的工具性，在借助计算器进行数学探索的活动中获得成功的体验。
教学重点 经历初步认识循环小数的过程。
教学难点 自主计算过程中的试商
教学方法 谈话 讲解
教学准备 情境图
教学程序 教学预设 设计意图
一、创设情境 师生谈话，由树上结果实的话题，引出教材中的问题。教师口述大枣、核桃的价钱信息，并板书出来。 （设计意图：由现实生活中秋季结果的谈话开始，创造愉快和谐的课堂氛围，自然引出要解决的问题情境。）
二、解决问题 1、提出“估算一下大枣和核桃的单价哪个便宜一些”的问题，要求说一说是怎样估算的，给学生充分表达不同想法的机会。 2、平均每千克大枣多少元。提出问题，让学生列式并尝试用竖式计算。当板演的学生除到三位小数时，停止计算。 汇报计算的情况，说一说发现了什么问题。给学生充分交流不同结果的机会。 鼓励学生用自己的话解释商重复出现的原因。 3、平均每千克核桃多少元。提出问题，让学生列式并尝试用竖式计算。提示：边计算边观察商有什么特点。 交流计算情况，讨论除得的商有什么特点，要给学生充分展示不同结果和想法的机会。 让学生观察竖式，并提出“想一想”的问题。用计算器验算。 （设计意图：充分利用课程资源，为学生提供估算的机会，培养学生估算意识和能力，发展数感。）（设计意图：充分利用课程资源，为学生提供估算的机会，培养学生估算意识和能力，发展数感。）（设计意图：在交流讨论的过程中，了解商中数的字3重复出现的事实，初步感受循环现象，增强学生进一步学习的好奇心。）（设计意图：以已有经验的基础上，带着问题经历自主计算，发现商的特点的过程，为认识循环小数提供感性材料。）(设计意图：在展示交流的过程中，使学生感受循环小数的特点。)（设计意图：在自主尝试计算、交流的基础上，引导学生进行合理推测，培养学生归纳、推理能力，发展数学思维。）
三、循环小数 1、写出58.6÷11，学生用计算器计算后交流计算结果。 2、让学生观察58.6÷11的商，讨论商有什么特点。使学生了解从商的小数部分，第二位开始，重复出现2和7两个数字。 3、介绍58.6÷11商的书写方法和表述方式。让学生写出10÷3、83÷11的商并交流。 4、让学生观察三个算式的商，说一说它们有什么共同点和不同点。给学生充分发表自己意见的空间。 （设计意图：借助计算器，可使学生摆脱烦琐的计算，把更多的时间用于循环小数的研究和学习上。）（设计意图：在观察讨论中使学生体会到商中数字循环的不同特点。）（设计意图：了解循环小数的书写方式是数学学习的需要，写其他两个算式的商，既是书写练习，也为下面的讨论作准备。）（设计意图：观察、讨论三个商的特点，为概括循环小数的概念作准备。）
四、课堂练习 学生独立完成练习
反思：
教学目标 知识与技能：1、在自主计算、借助计算器计算的活动中，经历初步认识循环小数的过程。过程与方法：2、知道什么是循环小数，能指出哪些商是循环小数。情感态度与价值观：3、体会计算器的工具性，在借助计算器进行数学探索的活动中获得成功的体验。
教学重点 经历初步认识循环小数的过程。
教学难点 自主计算过程中的试商
教学方法 谈话 讲解
教学准备 情境图
教学程序 教学预设 设计意图
一、创设情境 师生谈话，由树上结果实的话题，引出教材中的问题。教师口述大枣、核桃的价钱信息，并板书出来。 （设计意图：由现实生活中秋季结果的谈话开始，创造愉快和谐的课堂氛围，自然引出要解决的问题情境。）
二、解决问题 1、提出“估算一下大枣和核桃的单价哪个便宜一些”的问题，要求说一说是怎样估算的，给学生充分表达不同想法的机会。 2、平均每千克大枣多少元。提出问题，让学生列式并尝试用竖式计算。当板演的学生除到三位小数时，停止计算。 汇报计算的情况，说一说发现了什么问题。给学生充分交流不同结果的机会。 鼓励学生用自己的话解释商重复出现的原因。 3、平均每千克核桃多少元。提出问题，让学生列式并尝试用竖式计算。提示：边计算边观察商有什么特点。 交流计算情况，讨论除得的商有什么特点，要给学生充分展示不同结果和想法的机会。 让学生观察竖式，并提出“想一想”的问题。用计算器验算。 （设计意图：充分利用课程资源，为学生提供估算的机会，培养学生估算意识和能力，发展数感。）（设计意图：充分利用课程资源，为学生提供估算的机会，培养学生估算意识和能力，发展数感。）（设计意图：在交流讨论的过程中，了解商中数的字3重复出现的事实，初步感受循环现象，增强学生进一步学习的好奇心。）（设计意图：以已有经验的基础上，带着问题经历自主计算，发现商的特点的过程，为认识循环小数提供感性材料。）(设计意图：在展示交流的过程中，使学生感受循环小数的特点。)（设计意图：在自主尝试计算、交流的基础上，引导学生进行合理推测，培养学生归纳、推理能力，发展数学思维。）
三、循环小数 1、写出58.6÷11，学生用计算器计算后交流计算结果。 2、让学生观察58.6÷11的商，讨论商有什么特点。使学生了解从商的小数部分，第二位开始，重复出现2和7两个数字。 3、介绍58.6÷11商的书写方法和表述方式。让学生写出10÷3、83÷11的商并交流。 4、让学生观察三个算式的商，说一说它们有什么共同点和不同点。给学生充分发表自己意见的空间。 （设计意图：借助计算器，可使学生摆脱烦琐的计算，把更多的时间用于循环小数的研究和学习上。）（设计意图：在观察讨论中使学生体会到商中数字循环的不同特点。）（设计意图：了解循环小数的书写方式是数学学习的需要，写其他两个算式的商，既是书写练习，也为下面的讨论作准备。）（设计意图：观察、讨论三个商的特点，为概括循环小数的概念作准备。）
四、课堂练习 学生独立完成练习
反思：