教学设计?
小学数学第11册位置教学设计
一、基本说明
1模块：小学数学?
2年级：六年级?
3所用教材版本：人民教育出版社
4所属的章节：第一章第一节
5学时数： 40分钟（教室授课）
二、教学设计?
1、教学目标：
(1)．能在具体的情境中，自主探索确定物体位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。??
(2)．通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。?? (3). 体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。?
2、内容分析：
（1）、重难点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。
（2）、关键：利用方格纸正确表示列与行。
3、学情分析：
本课是开学第一课，这个内容是在学生已有的基础上学习用数对表示位置。
4、设计思路：本节课主要内容从身边的数学知识入手，贴近生活，学生已有生活经验。
教师的主要任务在于积极引导，调动学生的积极性，让每个学生的思维细胞都活跃起来。
三、教学过程
教学环节及时间
教师活动
学生活动
对学生学习过程的观察和考查
及设计意图
一、从实际情景入手，引入新知，使学生学会在具体情景中用数对确定位置。
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1．谈话引入。
同学们，新学期来了，由我来教你们六年级的数学，我叫不出你们的名字，如果要同学回答问题该怎么办？帮我想一想办法。如何表示既简单又准确？引出“第几组第几个”确定某个同学的具体位置需要几个条件？
2．合作交流，在已有经验的基础上探究新知。
由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。
学生介绍位置的方式可能有以下两种：
（1）用“第几组第几座”描述。
（2）用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。
3、教师小结：
小结：看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，还可以从不同的方位来描述物体的位置。本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。板书课题：位置 为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。（强调先说列后说行）
板书：列 行
老师左手起第一组就是第一列…，横排就是第一行…
-- ---的位置在第４列、第３行。
还有其他的表示方法吗？
画图的方法：出示座位图（课件1）（竖排叫列，从左往右数；横排叫行，从下往上数。）
（２）探究新知。
在这张座位图中，你能找到自己的位置吗？
师指图：这是谁的位置？指名描述自己的位置？
同桌说说自己的位置。
今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？
板书：（２，５）你们知道，这是谁的位置吗？
在学生讨论的基础上教师引导学生认识用数据表示位置的方法。确定位置需要几个数据？
２，５分别表示什么意思？像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。（板书）
下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。（板书）
（３）巩固新知。
1、谁能用数对表示出自己的位置？a、先说一说他们分别在第几列第几行，再用数据表示；
b、根据数据再说一说在第几列第几行。指名两个，说出数对的含义，板书出来。
老师板书：（５，２），请这个同学起立，回答问题：（２，５）（５，２）这两个数对都由数字２、５组成，他们表示的位置一样吗？为什么
（两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样）
当出示（３，３）时，问：两个３的意思一样吗？
在我们班的位置中，这样的数对还有吗？
如果有个班级排列成方阵，最后一个同学的位置是（７，７），你知道这个班有多少人吗？为什么？
（４９个，因为表示有７列，７行，所以７×７＝４９人）
2、总结方法
师、：请你仔细观察这些数据和他们所在的位置，你能总结出用数据表示位置的方法吗？
学生先独立思考，然后与同学交流，再汇报。
归纳：
先看在第几列，这个数就是数据中的第一个数；从左往右数
再看在第几行，这个数就是数据中的第二个数。从下往上数（或从前往后数）
（先列后行）（齐读：竖排叫列，从左往右数；横排叫行，从下往上数。）
3、练习：
（1）列同，行不同
请可以用（3，y）表示的同学起立。（第三组全体同学都站起来了）
（2）行同，列不同
请可以用(x,3)表示的同学起立。（第三排同学都站起来了）
（3）列行数据相同
请列行数字相同的同学起立。(1,1)(2,2)(3,3)(4,4)(5,5)(6,6)(7,7)(8,8)（8个同学都站起来了）
观察一下，你有什么发现？
生答：这8个同学在同一条直线上。
（4）请用(x,y)表示的同学起立。全班都站起来了。
请问：x表示什么？y又表示什么？
（5）同桌互相说：用数对表示自己的座位。
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学生了解并可提出问题
谈话目的是为了让学生不知不觉中进入数学情境。
二、通过多种练习，使学生会在方格纸上用数对确定位置
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１．出示动物园示意图。（课件2）
你能看懂这张图吗？图上的数字表示什么意思？
请你用数对说出飞禽馆和南门的位置。
请你写出狮虎山，猴山，大象馆的位置。
观察这三个地点在图中的位置和他们的数对，你有什么发现？
A：学生独立操作，解决问题。
B：投影展示学生解决的结果。
熊猫馆（3，5） 海洋馆（6，4）
猴 山（2，2） 大象馆（1，4）
（3）解决第（2）问题
A：出示要求
在图上标出下面场馆的位置
飞禽馆（1，1） 猩猩馆（0，3） 狮虎山（4，3）
B：学生按要求在书上完成
C：学生回答，利用投影展示。
2、出示地板砖涂色（课件3）
介绍经验：这么多数对，你怎么做到不重复不漏掉，又准确的找到位置的。
看来这些同学取得成功时有方法的，只要吸取好的经验，下次一定会成功。
思考：在这幅图中，数对确定位置的方法和之前有什么相同和不同？
（方法一样，一组数对表示一个方格，而不是一个点）
３．第５页第4题第（２）小题：描出下列各点并按字母顺序依次连成封闭图形，看看是什么图形。
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讨论列、行每个数字的含义。
用数对表示一个方格。
三、生活中的数学
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用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？…
教师出示：地图（播放有关地球经纬度的知识：北京：北纬39°9′，东经116°4′）、围棋图、国际象棋、队列训练等…
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学生阅读教材并讨论教材“你知道吗？”
让学生进一步感受到我们很多知识都要用到数对知识。
四、小结
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由学生整理，教师带着学生看板书。
学生在教师的启发下根据课堂内容进行整理
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1、结合例子让学生学会知识的整理。
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五、字母墙里的秘密。（课件）
（小小游戏，巩固知识）
老师用数对表示几个字母的位置，由学生找，再组成一句话。
(I am good)
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数学课出现每个人都熟悉的一句英语，学生觉得很有趣
数学课与其他课程的有效整合。
六、思维拓展
以小组为单位，任选构图方式，用数对确定位置，设计一个图案。把设计方案和效果图都记录在图表纸上。（可以是树、人脸、建筑物…）
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四、教学反思
1、第11册的《位置》内容难度不大，从座位入手，从学生已有的知识入手，学生兴趣很高。我从中渗透一点坐标和函数图像的知识学生易接受。
2、这节课可说是上得非常活跃，用数对表示每个学生的位置，被点名的只是数对，学生觉得很有趣。一开始课堂的氛围就非常热烈。
3、从教学来看，只有个别学生存在下列问题：1、写数对时，行与列的位置正好写反；2、数对没有打小括号。3、列和行中没有用逗号隔开，随便打一个点。 4、学生发现例1是用数对确定教室里实际座位的问题，所以它的示意图行与列的起始数据都是1，数对所表示的结果是一个方格位置。例2是用数对确定平面上点的位置，所以方格纸上行与列的起始数据是0，数对所描述的结果是点的位置。这里要和学生强调他们间的区别。 5、列数据同、行数据同学生易理解，行列数据同理解时学困生有点困惑。
课件13张PPT。确 定 位 置 这是班级的座位图，从图中你看出了什么？你知道小军坐在哪里吗？第1列第2列第3列第4列第5列第6列第7列第8列竖排叫做列，横排叫做行。确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从下往上数。书报亭儿童乐园位置是(2，3)(2，6)(8，2)(5，2)(9，4)(3，1)(7，6)(5，7)(2，3)学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分别铺在
以下位置（7，2）、（5，3）、（9，3）、
（3，4）（7，4）、（11，4）、（5，5）、
（9，5）、（7，6），请你用彩色笔给花色
地砖涂上色。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13147
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1学校会议室地面铺地砖，九块花色地砖分别铺在
以下位置（7，2）、（5，3）、（9，3）、
（3，4）（7，4）、（11，4）、（5，5）、
（9，5）、（7，6），请你用彩色笔给花色
地砖涂上色。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12137
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1字母墙里的秘密12345615432(3,2) (1,1)(1,3) (1,2)(3,3)(3,3)(4,1)I am good我 真 棒！三角形顶点A(2，4)三角形顶点B(1，2)三角形顶点C(4，1)DEFG围成的图形是梯形(2，4)(1，2)(4，1)（1）说说各年级二班所在的位置， 并用数对表示。练习三第5题：下面是某校集合时各个班级在礼堂里的位置图。（2，5）（2，4）（2，3）（2，2）（5，1）（3，1）练习三第5题：下面是某校集合时各个班级在礼堂里的位置图。（2）表示某班位置的数对是 （x，5），可能是哪个班？练习三第5题：下面是某校集合时各个班级在礼堂里的位置图。（3）表示某班位置的数对是 （5，y），可能是哪个班？
