《用计算器计算》说课稿
花垣县花垣小学 麻晓玲
一、教材分析
“用计算器计算”是人教版四年级数学上册“大数的认识”这个单元的一节内容，本课之前学生对计算器的作用和功能已经有所了解。随着科学技术的高速发展，计算器在生活中广泛存在，让学生了解计算器并学会使用，从而满足学生数学学习和日常生活的需要。
二、教学目标
①知识与技能：使学生初步认识并了解计算器的基本功能，能用计算器进
行大数目的计算。
②过程与方法：通过观察、操作、思考、讨论等活动，初步培养学生的动
手操作、观察分析以及简单的推理能力和实践操作能力。
③情感态度与价值：在解决实际问题中给学生渗透节约、环保意识，激发
学生使用计算器的兴趣，同时也感受到要合理使用计算器。
三、教学重点、难点
教学重点：了解计算器的基本功能，会使用计算器进行大数目的计算。
教学难点：通过计算探索发现一些简单的数学规律。
四、说教法、学法
教学时我采用创设情境法、直观演示法、设疑诱导法、探索发现法让学生在课堂中动手操作、自主探究、观察发现、合作交流，经历探索获得知识。
五、说教学程序与设计理念
本节课将以学生动手操作、自主探究为主线贯穿于整个课堂教学活动中，我设计了四个教学环节：
(一)创设情境，激发兴趣。
上课开始，播放一段影片，让学生在了解古代计算器发展史的同时油然而生一种民族自豪感！由此引出现代计算工具——计算器。当学生看到各种各样的计算器后，深切感受到计算器与我们密切相关，无处不在。这一环节中，多媒体充分发挥了其信息量大，形象生动的优势。让学生有看有听有想，激发了学生的学习兴趣，达到了课始趣生的效果。
(二)自主探究，学习新知。
1、动手操作，尝试使用。
借助多媒体直观形象的动态演示对计算器各部分的功能简单复习后，我向学生提出挑战：大家会用计算器计算吗？让学生自主尝试计算例1四道题，随后归纳总结计算器的使用方法，为后面的教学环节垫定坚实的基础。
2、回归生活，自主应用。
数学在解决问题中产生，同时为生活而服务。这种应用意识的培养非常重要！我将生活中的一些实际问题展现在学生面前，给出这么一个信息，再出示问题，学生得出。接着展示(又问)，学生用计算器很容易就得出43435天，再接着当学生用计算器计算出119年时，发出了感慨：生活中节约用水是多么的重要！在这个环节中，多媒体辅助教学充分体现了其高效、实用、及时的特点。我统计刚才连续出示的那些计算题，达150多个字节，多媒体出示仅仅短短几秒钟！更重要的是，让学生及时充分体会到计算器计算这么大数据时的方便和快捷，同时也让他们深刻感受节约用水的重要性。
3、归纳比较，合理使用。
在初步体会了计算器的方便后，我用课件出示两组难度不同的计算题，让学生在规定时间的内分组比赛，看谁算得快。通过对比练习，让学生明白在实际应用时养成技巧，合理使用计算器，才能把它用到实处。
(三)合作学习，探索规律。
（1）设置悬念，质疑诱导。
当学生感受到计算器计算大数目的便利时，我出示课件，所有的学生不约而同的想到用计算器来帮助自己，而我则视而不见，让他们自由的去思考探索。当学生发现计算器都不能解答这个问题时，我装作无可奈何的样子说：“怎么办呢？”把对知识的探索权交给了学生，让他们通过小精灵的建议去试一试，为学生创造一个主动建构知识的过程。
⑵合作交流，探索规律。
著名的教育家波利亚曾说:“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的，因为这种发现理解最深，也最易掌握其中的内在规律、性质和联系。”因此我让学生用计算器先算出几组简单数的积，再观察分析算式中因数和积的特点。通过相互争论、补充、交流过程中让学生发现其中的规律：也就是积中的9和0的个数总比因数的位数少1，8和1不变。学生有了成功的体验，兴致高涨，我及时抓住契机，让学生将规律学以致用说出99999999×99999999的积是多少？并问你有什么想法吗？学生们各抒己见，深谈感受：原来计算器也有不足的地方，人脑更胜一筹。同时为了让学生学会灵活使用计算器，继续追问：难道计算器就没有起一点作用吗？学生恍然大悟：是呀！我们先是用计算器帮助我们很快的找出答案，从而发现其中的规律，很快地解决了这道难题。这一环节中突破教学难点，探索出规律解决了问题。
(四)、总结反馈，浅谈收获。
课堂的最后，当学生沉浸在解决了难题的喜悦当中时，我及时让学生说说自己对这节课的感受，有的说：我们的大脑比计算器还聪明！有的说：计算器给我们带来了很多方便！还有的说：我们要合理使用计算器，从而培养学生的反思意识与能力。
五、说教学反思
综观全课，我在各个环节设置了不同的情境，启发诱导学生主动观察、自主探索，通过经历动手操作、讨论交流、猜想验证、归纳总结等有效活动，把学生接受知识的过程，变为学生发现问题，解决问题的过程。同时多媒体的恰当合理的使用，充分调动了学生多种感官参与教学，激活学生思维，调动学生情感，发挥了学生主观的能动性。总之，本课中我把“学”的权利还给学生，把“想”的时间交给学生，把“做”的过程留给学生，学生学得轻松，学得主动，学有创造，学有发展！让学生真正成为学习的主人，使课堂充满了生命的活力。
