第一、二单元备课辅导（文稿）
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在品读中感悟人文内涵666
——人教社语文六上年级第一、二单元教材解读和教学建议
浙江省嵊州市鹿山小学 朱洋君
相关链接：笔者有幸于2006年上半年，参与了人教版语文六上年级《教师教学用书》的编写，着重编写的是第一单元。另外，还参与教育部“国家现代远程教育工程”中的六上年级DVD教学光盘的拍摄，拍了教材中的前半本（1---4单元），拍的课有5篇精读课文（10课时），3篇略读课文，习作和口语交际各1篇，一共拍了16节录像课。
以新课标的精神为指导，以学生发展为本，培养学生的语文能力，丰富学生的人文内涵，构建学生的人文世界。
1、 品读单元。
第一单元的主题为“感受大自然”。围绕这一主题，选编了一组文质兼美的课文，分别是：1、《山中访友》2、《山雨》3、《草虫的村落》4、《索溪峪的“野”》
第二单元的主题是“祖国在我心中”。选编的课文是：5、《詹天佑》6、《怀念母亲》 7、《彩色的翅膀》，8、《中华少年》
这两组教材具有共性的方面：人文内涵非常丰富。
第一单元的课文有别于一般的描写大自然的文章，尤其精读课文中，作者把大自然的一草一木，一虫一鱼，极其充分地“人化”了，“自然的人化”。人和自然又融合在一起，那是一份人化(后)的自然，“自然的人化 人化的自然”，其中的人文内涵非常丰富。
第二单元的课文中，我们会认识两个杰出的人，詹天佑和季羡林，他们的杰出显现出了拳拳报国之心，“爱国”显“杰出” ，“杰出”现“爱国” ，人文内涵也非常丰富。
老师们要根据课文教学目标，对人文内涵给予充分关注。
2、 品读课文。
(一) 自然的人化 人化的自然
第1课：《山中访友》
自然的人化：
这一课，作者用诗一般奇特美妙的联想和想象把“自然人化”了。在作者笔下，山中的一切，都是他的朋友。“老桥”如一位德高望重的老人，“每一棵树”是“我的知己”，“山泉、溪流、悬崖、白云、云雀”都在和“我”交流……。作者运用了拟人，比喻等修辞手法，人称也在变化，第二、第三人称，读来显得非常亲切。
人化的自然：
“人化的自然”体现在哪儿呢？它隐藏在文字的背后。看第4段，这一段很长部分在写“树”，很传神。
看书p3，“每一棵树都是我的知己”，它们给我送来“青翠”，在“望着我”，“我”靠在树上，也变成了一棵树，人树相融。紧跟着是一句长句，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌”。
我们在赏景时，常用的想像是，我的立足点是旁观者而已：我是我，物是物。正如辛弃疾《贺家新郎》中的一句词：“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是。情与貌，略相似”。
而课文中写树的这句话，主体和客体的界限模糊了：我变成了物，物变成了我，物我相融。作者在“自然人化”的同时，把自己也给“自然化”了。这种“自然化”的背后，我们所要挖掘的是他和树融为一体时地那份“欢喜和快乐”!
这是一处，一个层面的人化的自然。另外，看全文，作者的这次山中行程，始终是“满怀的好心情”， 哪怕是突如其来的雨竟让他觉得：“谁能说这不是天地给我的恩泽？”可见，这是一份多么自然的心境。自然的心境、自然的感动、自然的喜悦，这就是一种人化的自然，一种课文中充盈着的人文内涵。
第3课：《草虫的村落》
自然的人化：
相对第1课，第3课文字变得浅显了，行文也充满了童趣。作者也及其充分的把“自然人化”了。我们可以从许多方面感受到：
如①从课题中：一个我们平时常看到的杂草丛，竟然被想像成了“村落”。②从作者赋予小虫子不同的身份中感受到：一只孤独的小甲虫，作者称之为“游侠”，那里有他的“妻子”。村落里还有美丽的“南国少女”，有一个劲儿演奏的“音乐家”等等。③从甲虫生活的一个个片断中可感受到：游侠和伙伴在“寒喧”，和妻子在“意味深长地对视”，黑甲虫对着“南国的少女”在“驻足痴望”，真是活灵活现，可爱至极。
所以，我个人觉得这篇课文“自然的人化”这一点，非常符合学生的认知特点和学习兴趣，对于课后习题2：“作者想像丰富，感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的”，学生在教师的引导中也能迎刃而解。
人化的自然：
而对于“人化后的自然”，对于作者神游在这个想象世界中的那份自然心境，学生们浅层次容易理解，因为我们的学生平时会趴在屋子旁看蚂蚁搬家，会坐在大树下玩毛毛虫。但深层次进行挖掘，就应感到奇怪了：一个大人，怎么就这么趴在草丛边，傻傻地看小虫子，而且一看就是“一个下午”，“直到红鸠鸟的歌声”才把他的心灵唤回来！这该是一种怎样的痴迷，怎样的喜爱呀！我们不得而知！
我的教学建议：
1、《山中访友》第4段：写“树”部分的教学。
《山中访友》原来编在人教社七上年级初一第三单元。入选在六上年级后，已作删减，但还是比较深奥，哲理性也强。写“树”部分是课文详写部分，也是我在拍光盘前觉得较难处理的部分。
师：作者花了许多笔墨在写树，自由读一读，你能从中感受到作者和树之间怎样的感情？
（1）展开想像，丰富“自然的人化”。围绕“知己”一词，让学生展开想像，问：怎么样可以称为“知己”？既然树是我的“知己”，那树了解我什么？为我做了什么？
（2）进行品读，还原“人的自然化”。读最后一句， 思考：“作者真的变成树了吗？你怎么认为？”
（3）引导交流，顿悟“人化的自然”。“透过文字，你体会到了什么？”（体会到了作者人树相融后的“欢喜和快乐”等等。）
老师们会发现：我的设计大体是以读代讲，而不是一味去问“用什么修辞手法”，“把什么想像成了什么”等问题，在品读、交流的过程中让学生感受到“我”和树之间的那份“知己”情谊，从而进行人文熏陶。
2、《草虫的村落》的设计思路。
方法一：抓住文章中的关键词句来品读。
课文倒数第2段有一句话：我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊!
我觉得这句话可统领全文，“快乐天地”概括了草虫村落的特点；“我多么得意啊!”概括了作者的心境。我用“快乐天地”一词串起全文的教学。
第一课时：
(1)初读交流：在草虫的村落中看到些什么了？(2)作者是怎么发现这个小虫子的快乐天地的？
第二课时：
围绕“你从哪些地方读懂了草虫的村落是个快乐天地？”这一问题展开，学生能从这些地方体会到：
勇敢的游侠归来了，朋友们欢迎它，妻子和它意味深长地对视，这真是个幸福快乐的小天地。
大树下甲虫音乐家们在演奏，那声音如此的美妙，这真是个有声有色的甲虫的“快乐天地”。
几只小甲虫拖着粮食回家了，那是它们在劳动，劳动的同时，它们也快乐着。一切的一切，都让我们感受到这确实是个草丛中小虫子的“快乐天地”!
方法二：抓住文章中的标点符号来品读。
第3段的感叹号：“我想它一定是游侠吧!”
第7、8段的问号：“是什么力量促使它们这么勤勉地奔忙呢？”等等。
第8、9段的省略号：“我还看见了许多许多……”
通过读悟感叹号，问号等，感受作者兴奋之情，惊叹之情，体会到那份人化后的自然心境。
方法三：在和原文的比照中进行品读。
《草虫的村落》入选教材后有了删减。看看入选前的文章，我们和原文比照着可尝试一下。
原文的第1、2段：
你生长在城市里的人们，忘却了田野的妩媚了么？当你还是孩子的时候，当春秋佳日大自然把乡村盛装起来的时候，你也曾有过愉快的郊游吧？请闭一下眼睛，记不记得那时你是如何地伸开手臂，用喜悦的姿态，奔向田野的？
我总爱怀着一份稚气，把城市遗在身后跑到田野里来，来呼吸一下弥漫着草香和泥土香的空气，来听一听森林和小草的密语，甚至，我有时候，放纵得像孩子一样，在旷野脱了衣服躺下来，躺在阳光里，躺在上帝制作的绿茵上……
原文的最后3段：
我多么得意呵!得意我竟然发现了草丛中小虫子的快乐天地。也许，还有人会笑我仍然像孩子一样幼稚。我不愿加以辩白，我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。别说这是微不足道的事情吧!
你懂不懂得？一只小黑甲虫的翅膀上，也闪耀着生命的光彩。
别笑我傻，我爱在草虫的村落里散步。
第2课《山雨》、第4课《索溪峪的“野”》，这两篇是略读课文。《山雨》的作者是赵丽宏，在五下年级我们学到的《彩色的非洲》也是她写的。
回顾第一单元，我们说：
第1课《山中访友》，独自一人去访友，作者感到孤独乎？非也，他从头到尾是满怀的好心情!
第2课《山雨》，“来得突然”的雨让作者感到烦愁乎？非也，她是那样的陶醉其中，品出了山雨那无限的韵味儿!
第3课《草虫的村落》，作者傻傻地在田野里趴了整整一个下午，还说“别笑我傻”！我们觉得真是可爱至极!
第4课《索溪峪的“野”》，山野、水野、物野、人野！我们觉得真是野趣盎然!
所以，这组描写大自然的课文，作者以各自特有的笔触，让我们品味到了“自然的人化 人化的自然”后的那份浓浓的人文气息。
(二) “爱国”显“杰出” “杰出”现“爱国”
第5课：《詹天佑》
这是一篇老课文，原入选在浙教版六下年级最后一单元。老教材中的教学目标是：整体感受杰出的爱国工程师詹天佑严谨的科学态度，坚忍不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。围绕教学目标看课文中的第1个句子：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。在以前的教学中，我们在关注詹天佑“杰出”的同时，也关注他的“爱国”，“杰出”和“爱国”是并列的。
现在课文入选在人教版六上第二单元的第一课。这个单元的主题是让学生感受“爱国情怀”。 教材是编写者教育理念的个性反映，体现了编写者对课文的独特感悟。我觉得同一篇课文入选在不同的单元、不同版本的教材，会有不同的侧重点。对于这一课，人教版教材的目标定位的非常清楚：了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国，立志为祖国作贡献的思想感情。教参p36还写到：“詹天佑的爱国精神贯穿全文”。所以， “詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。从深层次讲，他的“杰出”也是因为“爱国”。 爱国主义精神是詹天佑战胜一切艰难险阻的动力。开凿隧道，设计“人”字形线路，也是他爱国精神与科学态度、创造才能相结合的产物。这一点，在我拍光盘前夕的教案审定会中，得到了专家的认同。
第6课：《怀念母亲》
文章的作者是季羡林，五下年级《自己的花是让别人看的》也是季先生的作品。《怀念母亲》一文，作者的“爱国”与“杰出”又从何说起呢？我觉得可以从人们对季先生的评价说起。
人们这样评价季先生：一位既有学术吸引力，又有人格吸引力的“谜”一样的学术大师，一位融会百家，学贯中外的学界泰斗，中国最杰出的文化人物之一……爱国情怀使他家事、国事事事萦心，爱国情怀使他中学、西学学学贯通。成为著名学者是来自于这一情怀的激发。
了解了作者的这份情怀，有助于我们更好地把握课文。
《怀念母亲》我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲，一个是我伟大的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
我的教学建议：
第6课：《怀念母亲》
就学生而言，这篇课文的教学难点是“体会作者的思想感情”。教师要帮助学生进行深沉情感的深层理解。
（一）先进行拓展阅读：
1 联系五下年级的学习内容，查找相关资料，了解季老先生的生平和课文的写作背景：在“留德十年”中，季先生和德国老百姓一样曾在那里经受战祸之苦，（也难免在“饥饿地狱中”挣扎，而作为海外游子，故国情深，尤其会觉得“天涯地角有穷时，只有相思无尽处”，）每天萦绕在他心头的是“祖国之思和亲情之思”。所以从当时的环境，当时的背景中，我们不难想像到他的那份思乡情怀和爱国情怀。
2 读读《永久的悔》，在教参p52页；
3 了解同时代留学海外的其他作家的那份赤子之心等等。
（二）教学时，体会关键词句在表情达意方面的作用
（1）出示第一句：我的祖国母亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。
想想“频来入梦”是什么意思？（常常进入梦乡或梦境。） 祖国母亲频来入梦的原因是什么呢？（我第一次离开祖国，我热爱祖国）从这句话，你知道了什么？（作者有一颗爱国心。强烈的思国情。）
（2）出示第二句：然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的呢？（因为我深爱故乡、深爱老朋友，虽然我身在异国他乡，暂时不能与他们见面，但他们在我的心中永远都是美好的，所以我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的。）
从这句话，我们能感受到什么？（作者认为故乡、朋友都是最可亲、可敬的，在心目中，不管身处何地，他们都是美好的，令人回味的。足以看出他的思乡情、爱国情。）
第7课《彩色的翅膀》，第8课《中华少年》是略读课文。
回顾第一单元，
第5课《詹天佑》：杰出的才能显现出了他的爱国情怀。
第6课《怀念母亲》：我们从季先生对两位母亲的敬意和爱慕中感受到了他的赤子之情。
第7课《彩色的翅膀》：我们从海岛战士建岛的一举一动中体会到了他们的爱国情感。
第8课《中华少年》：新时代中华少年尽情的赞美祖国，从小立志报效祖国。
纵观整个单元，编者按照从近代到现代的顺序，选择了不同体裁、不同角度表达爱国情感的课文供学生们学习。教学时，要让学生多读多悟，在过程中深化情感。
三、其他方面：
1、习作。
简单提一下第一单元的习作训练。第一单元要求学生：体会作者展开联想和想象进行表达的方法；这是六上年级整册的学习重点之一，它在第八单元(见教材p136)的学习中还会作进一步巩固。所以，第一单元习作的训练重点是展开联想和想象进行表达。
如第2板块“走进音响世界”，我在教参上在p28---30提供的是我发表在《小学青年教师》《小学教学设计》上的一篇小论文——《音响诱导，想像作文》，把声音录好，让学生听了后写想象作文。
还可以引导学生们直接选取生活中的音响来交流感受，进行写作。
2、字词教学。这套教材学生学习到五年级下册，共累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段识字量。所以老师们会发现：从本册教材开始不再有识字任务。但本册要求会写120个字。教学时，建议视课文情况对字词作处理。（如：①可安排在阅读课文之前；②可在第一课时结束前梳理或在第二课时作盘点；③穿插在阅读过程中，注重音、形、义的结合。④课中安排听写，读拼音写词语。比较难的词，在默词后进行句子听写等等。）
老师们，在教学过程中，我们要善于吸纳先进的语文教学理念及方法，在基于教材、教参的同时不迷信教材、教参，能对文章把握有自己独到的见解，尽自己最大的努力给学生认知上的冲突，内心的震撼和无言的感动，从而让学生沐浴人文，享受精彩！以上是我的一点浅见，不当之处，敬请指正!谢谢!
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——人教社语文六上年级第一、二单元教材解读和教学建议
浙江省嵊州市鹿山小学 朱洋君
相关链接：笔者有幸于2006年上半年，参与了人教版语文六上年级《教师教学用书》的编写，着重编写的是第一单元。另外，还参与教育部“国家现代远程教育工程”中的六上年级DVD教学光盘的拍摄，拍了教材中的前半本（1---4单元），拍的课有5篇精读课文（10课时），3篇略读课文，习作和口语交际各1篇，一共拍了16节录像课。
以新课标的精神为指导，以学生发展为本，培养学生的语文能力，丰富学生的人文内涵，构建学生的人文世界。
1、 品读单元。
第一单元的主题为“感受大自然”。围绕这一主题，选编了一组文质兼美的课文，分别是：1、《山中访友》2、《山雨》3、《草虫的村落》4、《索溪峪的“野”》
第二单元的主题是“祖国在我心中”。选编的课文是：5、《詹天佑》6、《怀念母亲》 7、《彩色的翅膀》，8、《中华少年》
这两组教材具有共性的方面：人文内涵非常丰富。
第一单元的课文有别于一般的描写大自然的文章，尤其精读课文中，作者把大自然的一草一木，一虫一鱼，极其充分地“人化”了，“自然的人化”。人和自然又融合在一起，那是一份人化(后)的自然，“自然的人化 人化的自然”，其中的人文内涵非常丰富。
第二单元的课文中，我们会认识两个杰出的人，詹天佑和季羡林，他们的杰出显现出了拳拳报国之心，“爱国”显“杰出” ，“杰出”现“爱国” ，人文内涵也非常丰富。
老师们要根据课文教学目标，对人文内涵给予充分关注。
2、 品读课文。
(一) 自然的人化 人化的自然
第1课：《山中访友》
自然的人化：
这一课，作者用诗一般奇特美妙的联想和想象把“自然人化”了。在作者笔下，山中的一切，都是他的朋友。“老桥”如一位德高望重的老人，“每一棵树”是“我的知己”，“山泉、溪流、悬崖、白云、云雀”都在和“我”交流……。作者运用了拟人，比喻等修辞手法，人称也在变化，第二、第三人称，读来显得非常亲切。
人化的自然：
“人化的自然”体现在哪儿呢？它隐藏在文字的背后。看第4段，这一段很长部分在写“树”，很传神。
看书p3，“每一棵树都是我的知己”，它们给我送来“青翠”，在“望着我”，“我”靠在树上，也变成了一棵树，人树相融。紧跟着是一句长句，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌”。
我们在赏景时，常用的想像是，我的立足点是旁观者而已：我是我，物是物。正如辛弃疾《贺家新郎》中的一句词：“问何物能令公喜？我见青山多妩媚，料青山见我应如是。情与貌，略相似”。
而课文中写树的这句话，主体和客体的界限模糊了：我变成了物，物变成了我，物我相融。作者在“自然人化”的同时，把自己也给“自然化”了。这种“自然化”的背后，我们所要挖掘的是他和树融为一体时地那份“欢喜和快乐”!
这是一处，一个层面的人化的自然。另外，看全文，作者的这次山中行程，始终是“满怀的好心情”， 哪怕是突如其来的雨竟让他觉得：“谁能说这不是天地给我的恩泽？”可见，这是一份多么自然的心境。自然的心境、自然的感动、自然的喜悦，这就是一种人化的自然，一种课文中充盈着的人文内涵。
第3课：《草虫的村落》
自然的人化：
相对第1课，第3课文字变得浅显了，行文也充满了童趣。作者也及其充分的把“自然人化”了。我们可以从许多方面感受到：
如①从课题中：一个我们平时常看到的杂草丛，竟然被想像成了“村落”。②从作者赋予小虫子不同的身份中感受到：一只孤独的小甲虫，作者称之为“游侠”，那里有他的“妻子”。村落里还有美丽的“南国少女”，有一个劲儿演奏的“音乐家”等等。③从甲虫生活的一个个片断中可感受到：游侠和伙伴在“寒喧”，和妻子在“意味深长地对视”，黑甲虫对着“南国的少女”在“驻足痴望”，真是活灵活现，可爱至极。
所以，我个人觉得这篇课文“自然的人化”这一点，非常符合学生的认知特点和学习兴趣，对于课后习题2：“作者想像丰富，感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的”，学生在教师的引导中也能迎刃而解。
人化的自然：
而对于“人化后的自然”，对于作者神游在这个想象世界中的那份自然心境，学生们浅层次容易理解，因为我们的学生平时会趴在屋子旁看蚂蚁搬家，会坐在大树下玩毛毛虫。但深层次进行挖掘，就应感到奇怪了：一个大人，怎么就这么趴在草丛边，傻傻地看小虫子，而且一看就是“一个下午”，“直到红鸠鸟的歌声”才把他的心灵唤回来！这该是一种怎样的痴迷，怎样的喜爱呀！我们不得而知！
我的教学建议：
1、《山中访友》第4段：写“树”部分的教学。
《山中访友》原来编在人教社七上年级初一第三单元。入选在六上年级后，已作删减，但还是比较深奥，哲理性也强。写“树”部分是课文详写部分，也是我在拍光盘前觉得较难处理的部分。
师：作者花了许多笔墨在写树，自由读一读，你能从中感受到作者和树之间怎样的感情？
（1）展开想像，丰富“自然的人化”。围绕“知己”一词，让学生展开想像，问：怎么样可以称为“知己”？既然树是我的“知己”，那树了解我什么？为我做了什么？
（2）进行品读，还原“人的自然化”。读最后一句， 思考：“作者真的变成树了吗？你怎么认为？”
（3）引导交流，顿悟“人化的自然”。“透过文字，你体会到了什么？”（体会到了作者人树相融后的“欢喜和快乐”等等。）
老师们会发现：我的设计大体是以读代讲，而不是一味去问“用什么修辞手法”，“把什么想像成了什么”等问题，在品读、交流的过程中让学生感受到“我”和树之间的那份“知己”情谊，从而进行人文熏陶。
2、《草虫的村落》的设计思路。
方法一：抓住文章中的关键词句来品读。
课文倒数第2段有一句话：我发现了草丛中小虫子的快乐天地。我多么得意啊!
我觉得这句话可统领全文，“快乐天地”概括了草虫村落的特点；“我多么得意啊!”概括了作者的心境。我用“快乐天地”一词串起全文的教学。
第一课时：
(1)初读交流：在草虫的村落中看到些什么了？(2)作者是怎么发现这个小虫子的快乐天地的？
第二课时：
围绕“你从哪些地方读懂了草虫的村落是个快乐天地？”这一问题展开，学生能从这些地方体会到：
勇敢的游侠归来了，朋友们欢迎它，妻子和它意味深长地对视，这真是个幸福快乐的小天地。
大树下甲虫音乐家们在演奏，那声音如此的美妙，这真是个有声有色的甲虫的“快乐天地”。
几只小甲虫拖着粮食回家了，那是它们在劳动，劳动的同时，它们也快乐着。一切的一切，都让我们感受到这确实是个草丛中小虫子的“快乐天地”!
方法二：抓住文章中的标点符号来品读。
第3段的感叹号：“我想它一定是游侠吧!”
第7、8段的问号：“是什么力量促使它们这么勤勉地奔忙呢？”等等。
第8、9段的省略号：“我还看见了许多许多……”
通过读悟感叹号，问号等，感受作者兴奋之情，惊叹之情，体会到那份人化后的自然心境。
方法三：在和原文的比照中进行品读。
《草虫的村落》入选教材后有了删减。看看入选前的文章，我们和原文比照着可尝试一下。
原文的第1、2段：
你生长在城市里的人们，忘却了田野的妩媚了么？当你还是孩子的时候，当春秋佳日大自然把乡村盛装起来的时候，你也曾有过愉快的郊游吧？请闭一下眼睛，记不记得那时你是如何地伸开手臂，用喜悦的姿态，奔向田野的？
我总爱怀着一份稚气，把城市遗在身后跑到田野里来，来呼吸一下弥漫着草香和泥土香的空气，来听一听森林和小草的密语，甚至，我有时候，放纵得像孩子一样，在旷野脱了衣服躺下来，躺在阳光里，躺在上帝制作的绿茵上……
原文的最后3段：
我多么得意呵!得意我竟然发现了草丛中小虫子的快乐天地。也许，还有人会笑我仍然像孩子一样幼稚。我不愿加以辩白，我愿意牵着你的手，一起到草虫的村落里去散散步。别说这是微不足道的事情吧!
你懂不懂得？一只小黑甲虫的翅膀上，也闪耀着生命的光彩。
别笑我傻，我爱在草虫的村落里散步。
第2课《山雨》、第4课《索溪峪的“野”》，这两篇是略读课文。《山雨》的作者是赵丽宏，在五下年级我们学到的《彩色的非洲》也是她写的。
回顾第一单元，我们说：
第1课《山中访友》，独自一人去访友，作者感到孤独乎？非也，他从头到尾是满怀的好心情!
第2课《山雨》，“来得突然”的雨让作者感到烦愁乎？非也，她是那样的陶醉其中，品出了山雨那无限的韵味儿!
第3课《草虫的村落》，作者傻傻地在田野里趴了整整一个下午，还说“别笑我傻”！我们觉得真是可爱至极!
第4课《索溪峪的“野”》，山野、水野、物野、人野！我们觉得真是野趣盎然!
所以，这组描写大自然的课文，作者以各自特有的笔触，让我们品味到了“自然的人化 人化的自然”后的那份浓浓的人文气息。
(二) “爱国”显“杰出” “杰出”现“爱国”
第5课：《詹天佑》
这是一篇老课文，原入选在浙教版六下年级最后一单元。老教材中的教学目标是：整体感受杰出的爱国工程师詹天佑严谨的科学态度，坚忍不拔的毅力和崇高的爱国主义精神。围绕教学目标看课文中的第1个句子：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。在以前的教学中，我们在关注詹天佑“杰出”的同时，也关注他的“爱国”，“杰出”和“爱国”是并列的。
现在课文入选在人教版六上第二单元的第一课。这个单元的主题是让学生感受“爱国情怀”。 教材是编写者教育理念的个性反映，体现了编写者对课文的独特感悟。我觉得同一篇课文入选在不同的单元、不同版本的教材，会有不同的侧重点。对于这一课，人教版教材的目标定位的非常清楚：了解杰出的爱国工程师詹天佑的事迹，激发热爱祖国，立志为祖国作贡献的思想感情。教参p36还写到：“詹天佑的爱国精神贯穿全文”。所以， “詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。从深层次讲，他的“杰出”也是因为“爱国”。 爱国主义精神是詹天佑战胜一切艰难险阻的动力。开凿隧道，设计“人”字形线路，也是他爱国精神与科学态度、创造才能相结合的产物。这一点，在我拍光盘前夕的教案审定会中，得到了专家的认同。
第6课：《怀念母亲》
文章的作者是季羡林，五下年级《自己的花是让别人看的》也是季先生的作品。《怀念母亲》一文，作者的“爱国”与“杰出”又从何说起呢？我觉得可以从人们对季先生的评价说起。
人们这样评价季先生：一位既有学术吸引力，又有人格吸引力的“谜”一样的学术大师，一位融会百家，学贯中外的学界泰斗，中国最杰出的文化人物之一……爱国情怀使他家事、国事事事萦心，爱国情怀使他中学、西学学学贯通。成为著名学者是来自于这一情怀的激发。
了解了作者的这份情怀，有助于我们更好地把握课文。
《怀念母亲》我一生有两个母亲：一个是生我的那个母亲，一个是我伟大的祖国母亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。
我的教学建议：
第6课：《怀念母亲》
就学生而言，这篇课文的教学难点是“体会作者的思想感情”。教师要帮助学生进行深沉情感的深层理解。
（一）先进行拓展阅读：
1 联系五下年级的学习内容，查找相关资料，了解季老先生的生平和课文的写作背景：在“留德十年”中，季先生和德国老百姓一样曾在那里经受战祸之苦，（也难免在“饥饿地狱中”挣扎，而作为海外游子，故国情深，尤其会觉得“天涯地角有穷时，只有相思无尽处”，）每天萦绕在他心头的是“祖国之思和亲情之思”。所以从当时的环境，当时的背景中，我们不难想像到他的那份思乡情怀和爱国情怀。
2 读读《永久的悔》，在教参p52页；
3 了解同时代留学海外的其他作家的那份赤子之心等等。
（二）教学时，体会关键词句在表情达意方面的作用
（1）出示第一句：我的祖国母亲，我这是第一次离开她。离开的时间只有短短几个月，不知道是为什么，我这个母亲也频来入梦。
想想“频来入梦”是什么意思？（常常进入梦乡或梦境。） 祖国母亲频来入梦的原因是什么呢？（我第一次离开祖国，我热爱祖国）从这句话，你知道了什么？（作者有一颗爱国心。强烈的思国情。）
（2）出示第二句：然而这凄凉却并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的呢？（因为我深爱故乡、深爱老朋友，虽然我身在异国他乡，暂时不能与他们见面，但他们在我的心中永远都是美好的，所以我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的。）
从这句话，我们能感受到什么？（作者认为故乡、朋友都是最可亲、可敬的，在心目中，不管身处何地，他们都是美好的，令人回味的。足以看出他的思乡情、爱国情。）
第7课《彩色的翅膀》，第8课《中华少年》是略读课文。
回顾第一单元，
第5课《詹天佑》：杰出的才能显现出了他的爱国情怀。
第6课《怀念母亲》：我们从季先生对两位母亲的敬意和爱慕中感受到了他的赤子之情。
第7课《彩色的翅膀》：我们从海岛战士建岛的一举一动中体会到了他们的爱国情感。
第8课《中华少年》：新时代中华少年尽情的赞美祖国，从小立志报效祖国。
纵观整个单元，编者按照从近代到现代的顺序，选择了不同体裁、不同角度表达爱国情感的课文供学生们学习。教学时，要让学生多读多悟，在过程中深化情感。
三、其他方面：
1、习作。
简单提一下第一单元的习作训练。第一单元要求学生：体会作者展开联想和想象进行表达的方法；这是六上年级整册的学习重点之一，它在第八单元(见教材p136)的学习中还会作进一步巩固。所以，第一单元习作的训练重点是展开联想和想象进行表达。
如第2板块“走进音响世界”，我在教参上在p28---30提供的是我发表在《小学青年教师》《小学教学设计》上的一篇小论文——《音响诱导，想像作文》，把声音录好，让学生听了后写想象作文。
还可以引导学生们直接选取生活中的音响来交流感受，进行写作。
2、字词教学。这套教材学生学习到五年级下册，共累计认字3000个，提前完成九年义务教育前三学段识字量。所以老师们会发现：从本册教材开始不再有识字任务。但本册要求会写120个字。教学时，建议视课文情况对字词作处理。（如：①可安排在阅读课文之前；②可在第一课时结束前梳理或在第二课时作盘点；③穿插在阅读过程中，注重音、形、义的结合。④课中安排听写，读拼音写词语。比较难的词，在默词后进行句子听写等等。）
老师们，在教学过程中，我们要善于吸纳先进的语文教学理念及方法，在基于教材、教参的同时不迷信教材、教参，能对文章把握有自己独到的见解，尽自己最大的努力给学生认知上的冲突，内心的震撼和无言的感动，从而让学生沐浴人文，享受精彩！以上是我的一点浅见，不当之处，敬请指正!谢谢!
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